基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)職前教師教育改革

張嵐

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為一種新的認(rèn)知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。建構(gòu)主義提出的許多富有創(chuàng)見的教學(xué)理念和教學(xué)改革設(shè)想，如強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動性，提出情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，對于深化我國教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，知識、能力等不能被訓(xùn)練或吸收，只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)是以已有的知識為基礎(chǔ)的，由于每個人的經(jīng)驗不同，每個人對于外部世界建構(gòu)的理解也是迥異的。學(xué)習(xí)過程不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來建構(gòu)知識；學(xué)生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構(gòu)知識的意義。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對自己原有經(jīng)驗的改造和重組。因此，學(xué)習(xí)過程必須由學(xué)生自己建構(gòu)完成。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。在這一理念下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變。第一，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者、引導(dǎo)者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師的角色從供給式的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧钍降膶W(xué)習(xí)幫助者。教師要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)和問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促成學(xué)生的認(rèn)知向意義建構(gòu)方向發(fā)展。第二，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會主動參與管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會主動搜集和分析信息資料，善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過與他人的交流、合作，運用探索、發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)知識的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生主動地建構(gòu)。在這一教學(xué)理念的啟迪下，小學(xué)職前教師教育中的教學(xué)方式改革也應(yīng)向建構(gòu)式教育理念方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義與小學(xué)職前教師教育的教學(xué)方式改革

1.教學(xué)方式改革是小學(xué)職前教師教育改革的關(guān)鍵。為全面落實國家教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教師教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。小學(xué)職前教師教育的質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)優(yōu)秀的小教師資，對于義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中明確提出：“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養(yǎng)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動、孤立等問題成為小學(xué)職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構(gòu)主義所強調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性，對于小學(xué)職前教師教育中的教與學(xué)的理念更新與轉(zhuǎn)變有著積極的指導(dǎo)作用。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式改革。自主學(xué)習(xí)——基于學(xué)生個體的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)，對學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，也就是通過新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教育教學(xué)效果。師范生是未來的教師，小學(xué)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。在小學(xué)職前教師教育中，要引導(dǎo)師范生主動構(gòu)建教育知識，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。師范生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和自學(xué)能力，這為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了條件。在小學(xué)職前教師教育的課程實施中，可以由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓(xùn)練任務(wù)中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個學(xué)生都動了起來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動思考與探究中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，參與教學(xué)活動，從而成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)職前教師教育中，教師作為師范學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，可以有意識地支持學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，通過設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)、模擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、積極進(jìn)行意義建構(gòu)提供一個有效的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對已有經(jīng)驗和目前所學(xué)的知識技能間的矛盾進(jìn)行反思并積極調(diào)整，從而發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)能力和自我調(diào)控能力。

合作學(xué)習(xí)——基于學(xué)生間的建構(gòu)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生間的相互作用，認(rèn)為在日常生活與學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景不同，對同一事物所建構(gòu)的理解也不同。教學(xué)要使學(xué)生超越自身的認(rèn)識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。通過同學(xué)間的合作與討論，使學(xué)生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側(cè)面認(rèn)識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采納。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在合作小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個小組的成績獲得獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)職前教師教育課程實施中，合作學(xué)習(xí)可以有多種體現(xiàn)，如基于問題解決的合作學(xué)習(xí)，基于概念理解的合作學(xué)習(xí)，基于實驗設(shè)計操作的合作學(xué)習(xí)，基于專題研究的合作學(xué)習(xí)等。在合作中，同學(xué)間的交流、爭議、意見綜合等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法被明確和外顯化，這有助于學(xué)生對知識概念建構(gòu)新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的群體意識和合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結(jié)論，這就可以使不同知識背景的學(xué)生在協(xié)作中平等借鑒、相互彌補，有利于各自知識概念的良性建構(gòu)，既使教學(xué)更能適應(yīng)于不同能力水平的學(xué)生，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。

交互式教學(xué)——基于師生間的建構(gòu)。教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互作用，始終受到建構(gòu)主義者的關(guān)注。交互式教學(xué)是圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是同等重要的參與者，教學(xué)以教師和學(xué)生間的對話為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列對話中來，使學(xué)生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，達(dá)到自我發(fā)展。交互式教學(xué)強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)職前教師教育中，師范生的口語教育是一項重要內(nèi)容，具備語音規(guī)范、邏輯清晰、表達(dá)流暢、情感自然的語言表達(dá)能力是作為小學(xué)教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學(xué)實踐中，教學(xué)活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，及時做出評價；或者教師設(shè)置任務(wù)，讓一位同學(xué)提出問題，另一位同學(xué)回答，其他同學(xué)對此做評價；或者一位同學(xué)做出總結(jié)，另一位同學(xué)評價其總結(jié)，其他同學(xué)又幫著修改總結(jié)。教學(xué)中，教師和學(xué)生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。教師要保證學(xué)生有效參與對話，悉心引導(dǎo)學(xué)生介入，耐心傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答及時鼓勵并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環(huán)境，為師生交互創(chuàng)造條件。在交互式教學(xué)過程中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生更清楚地表述自己的觀點、判斷、理解及所提出的問題，有時還要作為一個成員參與到學(xué)生的討論中。

實踐教學(xué)——基于社會群體的建構(gòu)。建構(gòu)主義者在強調(diào)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的同時，重視個體與社會間的密切聯(lián)系，認(rèn)為只有當(dāng)個人建構(gòu)的、獨有的主觀意義跟社會“相適應(yīng)”時，才有可能得到發(fā)展。在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中，參與社會環(huán)境的實踐與協(xié)作是不可缺少的。對師范生的培養(yǎng)，更要創(chuàng)造條件支持學(xué)生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實踐能力的重要平臺。在小學(xué)職前教師教育中加強實踐教學(xué)是促進(jìn)師范生掌握教育教學(xué)實際技能的重要保證，學(xué)生只有在實踐中才能學(xué)會教學(xué)，才能勝任教師崗位。在師范生培養(yǎng)中，實習(xí)教育是實踐教學(xué)的重要部分。實習(xí)教育是教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，能將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下獲取實際教育教學(xué)能力。要凸顯教師教育課程的實習(xí)實踐特質(zhì)，可以利用校內(nèi)實習(xí)試講來模擬現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力。還可以通過有計劃地組織學(xué)生在校外（小學(xué)實習(xí)基地）見習(xí)、實習(xí)，開闊師范學(xué)生的思路和視野，促進(jìn)學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、社會發(fā)展間的聯(lián)系，在實際小學(xué)課堂教學(xué)情境中強化小學(xué)教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練。在師范生培養(yǎng)中，不僅要多進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)，開展各項教學(xué)技能達(dá)標(biāo)、備課、模擬試講；還要把學(xué)生送出去，到小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行見習(xí)觀摩，并指定專門教師跟蹤實習(xí)，指導(dǎo)師范生在小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)、課外活動、班主任工作的教育教學(xué)實踐。通過多途徑、多角度的培養(yǎng)與鍛煉，促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升，保證師范學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教師崗位后能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

在小學(xué)職前教師教育改革中，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)體驗自主、合作、交互式與情境實踐等學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效果，使師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求，而且有助于小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育緊密相連，從而形成小學(xué)職前教師教育改革與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的有效銜接。