以社會工作優(yōu)勢視角介入留守兒童教育問題

武 迪 張肖蒙 曹自愛

（中國礦業(yè)大學文法學院 江蘇徐州 221116）

以社會工作優(yōu)勢視角介入留守兒童教育問題

武 迪 張肖蒙 曹自愛

（中國礦業(yè)大學文法學院 江蘇徐州 221116）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)收入差距的拉大，很多青壯年為了謀求生計而外出去大城市打工，致使越來越多的留守兒童出現(xiàn)，他們的教育問題凸顯，值得引起關(guān)注。本文在剖析留守兒童教育問題缺陷的基礎(chǔ)上，立足于社會工作優(yōu)勢視角的觀點，希望能夠促進留守兒童教育水平的發(fā)展。

社會工作；優(yōu)勢視角；留守兒童；教育問題

社會工作是持守利他主義的助人理念、以科學的知識為基礎(chǔ)、用科學的方法助人的服務(wù)活動。社會工作在其發(fā)展歷程中，形成了諸多專業(yè)理論，優(yōu)勢視角理論便是在社會工作領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的一種新的理論和實踐模式。

20世紀80年代，優(yōu)勢觀點取向的社會工作模式由美國堪薩斯大學社會工作福利學院發(fā)展出來。它采用一種全心照顧案主的視角，目的是使案主成功地在社區(qū)生活，并充分利用周圍資源。Dennis Saleebey認為優(yōu)勢視角是將案主、社區(qū)和助人者帶到一個可以最大化利用所有最好部分的關(guān)系中。在為按住提供服務(wù)之時，它重燃起希望感和樂觀精神。

優(yōu)勢視角認為每個個人、家庭、團體和社區(qū)都有優(yōu)勢。很顯然，我們在有些時候忽略了這些，我們必須提醒自己任何事物都有其存在的意義和價值，要注意挖掘任何有可能利于扭轉(zhuǎn)不幸、對抗疾病、消除痛苦、達到目標的力量和資源。

一、問題概述

留守兒童是指因父母一方或者雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)不能與父母雙方共同生活在一起并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。本該圍繞在父母膝前的年紀，卻要用自己柔嫩的肩膀獨自撐起自己的天地。

兒童是國家未來的支柱，留守兒童亦是如此。但他們的教育隨著父母的遠離也在淡漠。越來越多的家長獨自或雙雙外出打工，一般有祖父母或外祖父母的家庭，孩子跟著祖父母或外祖父母；沒有祖父母或外祖父母的家庭，孩子則跟隨叔伯姑等親戚；或是大孩子帶著小孩子獨立生活；有的則寄養(yǎng)在別人家里，亦或是寄宿在學校，他們只是保證了留守兒童吃飽穿暖。雖然，父母的外出打工讓他們在一定程度上可能提高了生活水平，但由于大多數(shù)外出務(wù)工人員基本上從事的是技術(shù)含量低、報酬也低的工作，因此也很難保障留守兒童較好的生活條件，兒童的貧困狀況相比之前并沒有多大改觀。并且，親子關(guān)系的淡薄也使留守在老家的兒童的心理成長、教育發(fā)展等卻受到了束縛。

留守兒童群體出現(xiàn)的教育問題如下：

1.教育不公。大多數(shù)留守兒童所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的落后。大多數(shù)優(yōu)秀教師不甘于留在相對落后的地區(qū)，致使人才流失。另外，基礎(chǔ)設(shè)施也較為匱乏，這些都不利于教育的開展。

2.監(jiān)護人人文化水平低。大多數(shù)留守兒童都是由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，由于年齡差距大，溝通有代溝。另外，造成了留守兒童缺乏有效監(jiān)管，難以獲得有質(zhì)量保障的良好教育。

3.學校和家庭的溝通聯(lián)系差。由于學校教育思想的落后等，沒有與留守兒童監(jiān)護人進行有效率的溝通。

4.留守兒童自身學習態(tài)度消極。缺乏學習熱情，厭學、輟學現(xiàn)象較為普遍。

二、建議及解決對策

留守兒童是生活在政府、家庭、學校與社區(qū)相互交錯的時空之中的，強調(diào)政府作用、家庭作用、學校作用、社區(qū)作用或四者之間相互作用，無論是在理論層面還是實踐層面對解決留守兒童教育這一難題都有著重大的意義。下面，將要結(jié)合社會工作之優(yōu)勢視角觀點，并從宏觀、中觀、微觀三個層面為留守兒童的教育問題提出幾點建議。

1.宏觀

政府發(fā)揮自身優(yōu)勢，倡導(dǎo)政治參與、集體活動等行動實踐以提升留守兒童及其監(jiān)護人的意識覺醒，但并不意味著以家長式干涉主義的方式介入。另外，優(yōu)勢視角聚焦優(yōu)勢并非忽略問題，并非否認留守兒童面臨的困難與痛苦的存在。加大教育投資力度，為留守兒童群體教育的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)條件。

2.中觀

社區(qū)在促進留守兒童教育的過程中起著不可替代的作用。在社區(qū)中，成員具有相互熟悉的特點，有利于及時交流，從而更利于挖掘留守兒童自身的潛能。社區(qū)是社會的具體活動場所，是留守兒童離開家庭、學校后較多的活動點。社區(qū)社會工作者的積極主動工作，能夠豐富留守兒童的生活，將留守兒童的不良行為扼殺在搖籃里，防微杜漸。

所有的環(huán)境都充滿資源的。社區(qū)可以與周邊高校聯(lián)系招募志愿者，開辦“假期第三課堂”。一方面，可以更好地關(guān)心留守兒童的健康成長，讓他們過上一個安全、健康、快樂、富有意義的假期，另一方面，也可以解決孩子無人看管問題。同時也為大學生志愿者搭建一個促其成長、增強素質(zhì)的社會實踐平臺，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。

尋找并建立完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)。Walker把社會支持網(wǎng)絡(luò)定義為，一組個人接觸，透過這些接觸個人維持其社會身份并且獲得情緒支持、物質(zhì)援助和服務(wù)、訊息與新的社會接觸。強化留守兒童個人的社會資源，以增強個人的社會整合度，并且協(xié)助個人解決生活中的問題。

探求社區(qū)的內(nèi)部性力量，我們要拋棄原有的標簽，為家庭和社區(qū)的聯(lián)接提供機會。優(yōu)勢視角告訴我們，社工不能總是以一種高姿態(tài)的角度去告訴留守兒童什么是好的、號召人們該怎么去做。而是秉持這樣的態(tài)度：個人和社區(qū)的優(yōu)勢是可以再生的、可以發(fā)展和可以擴展的資源。著眼于社區(qū)內(nèi)部組織，分析及挖掘組織內(nèi)的教育資源。

留守兒童作為社區(qū)的一員，享有參與的權(quán)利和責任。社工可以開展小組活動，進行團輔。將留守兒童視為有價值的資源，與他們分享優(yōu)勢。詢問一些可促進性的問題，促使自我反思。

3.微觀

(1)學校層面。要為留守兒童的課堂參與創(chuàng)造機會。當家庭生活中出現(xiàn)不好的事情時，他們享樂于可以給其帶來慰藉的興趣和愛好。充分的課堂參與可以轉(zhuǎn)移其注意力，并提高留守兒童的自我認同感。代替或彌補家庭的功能。正是經(jīng)過獲得自己的言語被聆聽、闡明自己的想法觀點、表達自己的感情、為班級做出貢獻，留守兒童才能形成健康的學習態(tài)度和學習行為特征，找到自信。

(2)家庭層面。家長的身教更重于言教。對于留守兒童，大道理他們也懂，只是去不去踐行的問題。父母要做好模范帶頭作用，因為父母的所作所為是兒童學習的重要來源。班杜拉的社會學習理論揭示了此道理，因此，父母要照顧并尊重自己的孩子，幫助他們發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢。

(3)個人層面。優(yōu)勢視角觀點認為，有能力生活的人必然有能力使用與發(fā)展自己的潛能，并且可以取得資源。我們社工要少用憐憫的語言，應(yīng)邀請留守兒童運用機構(gòu)作為服務(wù)自我的活動地點，相信他們有自我發(fā)展的潛能，他們個人有能力去學習、成長和改變，就像種子一樣潛藏在泥土里，表面看上去平白無奇，其實是蘊含著無限的能量，只要經(jīng)過合理教育的熏陶，就如澆水、施肥一樣，使其成長為參天大樹，結(jié)出豐碩的果實。

三、總結(jié)

留守兒童的教育問題并不是一朝一夕就能予以解決的。社會工作作為促進者，要充分發(fā)揮自身理論、實踐技能，積極為其教育問題的解決獻言獻策。靈活運用好優(yōu)勢視角理論，將會使我們在今后能夠更靈活的處理工作中的問題。

[1]王思斌.社會工作導(dǎo)論[M].高等教育出版社.

[2]Dennis Saleebey,優(yōu)勢視角——社會工作實踐的新模式[M].華東理工大學出版社,2004.

[3]宋麗玉,施教裕.優(yōu)勢觀點——社會工作理論與實務(wù)[M].社會科學文獻出版社,2010.

[4]徐云,何紅梅.社會工作的優(yōu)勢理論——預(yù)防留守兒童犯罪問題的新視角[J].社會工作,2012(11).

From the strengths of Social work perspective to intervent in education problems of left behind children

Wu Di, Zhang Xiao-meng, Cao Zi-ai

(Law College of China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

With the development of economy, the urban-rural income gap, many young adults in order to make a living and go out and work in the city, leaving more left-behind children appear, highlights the problem of their education, it is a cause for concern. Based on the analysis of the education problem of the children left behind defects on, based on the social work perspective, hope to be able to promote the development of left-behind children education level.

social work; strengths perspective; left-behind children; education problem

D432.7

A

1000-9795（2014）04-0460-01

［責任編輯：陳懷民］

2014-02-20

武 迪（1992-），女，山東濰坊人，從事青少年社會工作研究。張肖蒙（1993-），女，河南洛陽人，從事青少年社會工作研究。曹自愛（1991-），女，安徽宿州人，從事社會保障研究。

該項目獲“2013年國家級‘本科教學工程’國家級大學生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”資助（項目編號：201310290060）。