名師工作室：教師專業成長的路徑創新：聚合內生：名師工作室頂層設計與行為破題

●本刊編輯部 張澤科，陳曦

【專題視角】

伴隨新時期課程改革的縱深推進，一種教師發展的創新形式——名師工作室悄然走上前沿，匯成一抹教師專業發展的新景象。

打造骨干教師聚集地和未來名師孵化地，2012 年成都市啟動了首批名師工作室。 作為一個典型個案，陳曦工作室一起步就找到了一種“神”的力量牽引，開啟了一條教學、研究、培訓一體化的教師成長新路：從頂層設計、路徑尋求、策略構建，到一系列創新性實踐活動，喚起了工作室教師發展的自我覺醒與行為自覺。

觀察名師工作室的思想創新與行為路徑，相較教師專業發展的校本研修形態，其顯著優勢在于：名師的思想、情懷、智力與技術引領，聚集與引領效應兼得；教師自主申報，跨校際整合優質資源，彰顯教師研修的自主性……這些得天獨厚的潛在優勢變現，及其工作室引領教師攻堅教改難點的創新突破，帶給教師專業發展的突破性意義在于：師道刷新、師力聚放、師魂升華。

伴行課程改革的縱深推進和深水突圍，一種教師發展的組織形式與路徑創新——名師工作室，悄然走上前沿， 匯成一股刷新教師專業發展景象的新生力量。

正在經歷陣痛的素質教育攻堅， 對中小學教師提出了前所未有的專業發展挑戰。學歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業發展路徑延伸， 尚難有效適應多元化、 高訴求的教師發展需求：或過分強調行政意志而忽略教師內需主導，或過分強調教師自主而缺乏制度規范與機制助力，教師專業發展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。

正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護和內力涌動而大行其道。

頂層設計：開掘團隊行走的精神引動力

基于自主發展的高度與質量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學潛能喚醒， 一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發聚生的嬗變之旅。

“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當我聽說有機會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”

“沒想到大學剛畢業的我就如此幸運，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進方向。 ”

走人職業倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業的大學生需要發展的方向引領，有理想追求的老師需要更好的發展平臺， 區域教育需要名優教師集群聚生的輻射效應， 近年來成都市組建了一批以省市特級教師、 市級名優教師命名的名師工作室。

走出一條教學、研究、培訓一體化的教師教育創新之路。“樹立一位名師、帶動一門學科、帶出一個團隊、產生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地， 成為青年教師學習和成長的搖籃?！背啥际薪逃謱γ麕煿ぷ魇业陌l展定位和價值訴求，既在導引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發展的內生動力。

名師工作室創新前行的根本動力， 源自領銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。 作為以名師學術與人格力量凝聚起來的非行政性組織， 名師工作室本質上是一個以名師引領、 學科研修為紐帶的教師發展共同體， 其魅力在于以先進的精神文化為核心的團隊發展軟實力。

基于自我蛻變和團隊共生的夢想集成， 凝聚學習型教師團隊。 以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達而達人”的領銜定位，引領團隊成員快速成長。 2012 年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。

作為擁有30 多名成員、頗具規模的成都市首批名師工作室， 陳曦工作室聚集了一批成都市青優教師、區級學科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優大生。 雖然大家來自不同的區縣和學校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質創生的精神家園。

身兼省級特級教師、 成都市未來教育家培養對象、成都高新區西芯小學校長多重身份的陳曦，堅持“系統設計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業、發展等教師成長的本質元素， 一起步就引領工作室確立了“以師德鑄魂，從經師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業固本，從研修走向研究：終身學習力、教學實踐力、學術研究力；以發展添翼，從共創走向共贏：互動、互補、互贏”的團隊愿景，既凝練團隊發展的方向， 又著力喚起每個成員的成長覺醒。

工作室成立之初就以“三年發展規劃”，確立了指導思想、價值訴求與目標定位，明確了成員職責、行為守則與考評要求。 按照“打造優秀群體，產生名優效應”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應自身發展” 的課程定位、“整合實踐活動， 優化研訓過程”的路徑定位、“建立多元機制，體現人文關懷”的管理定位、“任務驅動和自覺發展”的職責定位，建立了協同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機制，試圖實現團隊成員優勢互補、經驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。

這樣的價值定位、系統規劃和機制建設，既為團隊發展建構了愿景，更讓每個成員認知認同愿景，并在可行性愿景和良性機制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。

團隊成員的心聲或許就能說明這一點：

“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽，又是一個機遇，既是對自我提升的挑戰，還是一種鞭策，促使我們不斷激發前進的動力。 ”

“陳曦不僅是我們靈魂的導師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠追隨在她身邊，走進她上善若水的詩意人生。 ”

路徑尋求：激揚教師專業成長的教學創生力

“你若盛開，清風自來”。 在激揚奮進的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學習交流等平臺上，創享教育教學與教師專業成長的發展智慧與情感力量。

課題聯動，引領課堂轉型

陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發展道路。在新課改背景下， 每個語文教師都面臨課堂教學轉型和新型課堂建構的挑戰。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現新課堂特質并讓新課堂大行其道的教師還為數不多。

直面課改攻堅的核心任務， 尋求課堂創新的本源。陳曦工作室以《小學語文“三主”創新性課堂的實踐研究》為發展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創新課堂探索的目標引領，凸顯學生好奇、好問、好動的“三好”天性，強化自學點、創生點、拓展點的“三點”表現，達成新疑問、新發現、新變化的“三新”效果，著力開啟以學習為中心的課堂轉型建構之路，聚力推升團隊成員的課堂教學水平。

“三主”課堂的探索旨在促進課堂轉型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發現兒童、激發兒童、發展兒童，充分激發教與學的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、 研究方式的靈活性、 研究途徑的多樣性，研究課題有機聯動起校、區、市三維統整的課堂創生力。

2012 年11 月， 工作室成員齊聚成都高新區中和小學，首次課例研究便以探索“三主”創新性課堂為主題，展開同課異構。 同年12 月，全體成員參加“構建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、 鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻課， 展示“以學生為本，以讀書為本，以創新為本”的教學特色。

2013 年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學參加語文課例研修活動， 學習養成悉心觀察、 善于學習、勇于實踐、勤于反思等研究品性。 6 月4 日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、 成都部分學校代表匯聚陳曦工作室， 展開“三主” 創新型課堂課例研究，研討會以創新性、 高端性和獨特的研究價值、學術引領、輻射作用，贏得同行關注。

2014 年 4 月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、 南充市高坪區工作室、 都江堰市安龍學校，聯合開展題為“專題統領、做學生學習的支持者”研討活動。 6 月，以“課堂創新，團隊質變” 為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創新型課堂研討會，在西芯小學舉行。來自成都市教科院及各區縣名師工作室成員走進“三主”創新課堂，分享陳曦工作室團隊質變的成長歷程。與會專家、領導認定“三主”創新性課堂，具有高度的研究價值和學術引領作用。

資源統整，構筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導，贏得智慧引領，名師工作室才能成為優秀教師的發源地、 優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨特優勢，匯聚了一批來自省內外的著名專家、學者，形成了教學研究和教師專業發展的引領合力。

江蘇盛澤實驗小學校長薛法根、 北京小學吉春亞等全國著名特級教師， 四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學論壇》 副主編張澤科等先后成為工作室的指導專家。

多方力量介入，為工作室打開了國內前沿研究、專業發展的寬廣視角， 構筑了一個導引課堂教學改革和教師專業發展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴謹的治學精神、深厚的理論素養，為工作室成員發展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。

思想集成，見證團隊成長

“2013 年暑假， 聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信。 可冷靜思考：我們為什么匯聚在一起， 究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發現，我們有太多的感觸須一吐為快！ ”

陳曦工作室決意以教師發展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發展的方向、內涵、動力和路徑。

工作室究竟經歷了怎樣的發展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團隊匯聚的動力之源； 求新之路，團隊發展的必然路徑；留新之痕，團隊成長的堅實步履。 ”

工作室究竟開辟了怎樣的教師專業成長路徑？ “專著”如是梳理：“課例研究： 提升教學核心能力”、“高端論壇：打造教學能力引擎”、“專家引領：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。

工作室究竟集成了哪些有價值的思想？ “專著”如是總結：“案例一撇”集“三主”經典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。

2014 年3 月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學出版社正式出版發行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發展思想、策略與行為技術的著作，既是團隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團隊教育生命成長的見證。

積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團隊成員本真純粹的教學思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團隊的生長， 鐫刻著團隊成長的腳印——行為破題，永遠行走的姿態。

縱深挺進：放大教師團隊的發展聚生力

基于名師自主領銜與組織助力， 基于教師迫切發展的自主加盟與團隊共攘， 基于專家學者寶貴的智力支持， 陳曦工作室喚起了團隊自我覺醒與創新發展的力量。一批教師在這里經歷了鳳凰涅槃，實現了課堂教學改革力量、 教學研究力量的快速優質成長。

兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設計、路徑尋求、策略構建、實踐行動和效益凸顯方面，體現了對教育理想的追尋和專業精神的堅守， 以及教育智慧的路徑生成和先鋒責任的自覺承擔。

觀察工作室的思想創新與運行軌跡， 這一教師專業發展的創新組織，相較于傳統的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優勢力量。

一是自覺自主的力量。 名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量， 老師們因專業發展與教學改革創新的內需聚集起來， 有一種自覺自主的力量在發揮作用。

二是異質聚生的力量。 名師工作室擁有一個由再生性元素構成的優化結構，有專家型領銜人、市區學科帶頭人、充滿活力的大學生。這樣一個跨?？鐓^域的教師集群， 老師們帶著各自團隊的文化特質和氣息匯聚，更容易實現異質文化碰撞整合、融合聚生的教育教學創新突破。

三是人格影響的力量。 無論領銜人還是團隊佼佼者，都在這里探索創造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發揮聚集效應，產生了協同創新的力量。

四是學術引領的力量。與校本教研團隊比較，名師工作室在制度規范、 考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發展力、創造力決然離不開學術、專業的力量。 工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領團隊進行教育教學改革的難點攻關，并基于名師魅力聚集優質專家資源、 構筑智力高地、提升團隊的發展高度。

五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優質因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團隊成員的教育信仰， 以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質。

六是強勁的組織支持力量。 作為教師專業發展的一種創新組織， 名師工作室的組織支持力量應當是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。

六種力量同時發酵， 使名師工作室容易產生智力與精神的融合發酵效應， 形成一股追尋教育真諦不可遏止的創新、輻射力量。

作為教師專業發展的一種創新形式， 名師工作室的發展具有系統性、創生性和持續性。推進工作室縱深發展，還需進一步拓展眼界和行動地帶。

著力學科文化建設。名師工作室是以名師引領、教學創新為紐帶的教師發展共同體。 研究視角不能停留于學科教學的表面， 僅僅開展一些常規性的聽課、評課等研討活動，而應深入學科教學本質，從課堂現象延伸到學科文化建設， 探索學科的本質屬性和文化特質，既生成智慧又創生思想，既提升團隊研究力，又拓展學科文化內涵。

著力個性化教學探索。 名師工作室是有理想追求的骨干教師聚集地，又是實現智慧碰撞、優勢互補的創新孵化園。 既有分散性，又有聚合性；既有開放性，又有流通性，有利于教師教學個性彰顯和風格形成。工作室應充分利用異質文化的融合滋養，為成員搭建個性化發展平臺，培育、催生既有人格魅力又有教學個性的名師成長。