基于研究性學(xué)習(xí)的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略研究

張應(yīng)武 劉素君

（海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 海南海口 570228；海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 海南海口 570228）

基于研究性學(xué)習(xí)的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略研究

張應(yīng)武 劉素君

（海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 海南海口 570228；海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 海南海口 570228）

研究性學(xué)習(xí)和本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合是提升大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有益探索。本文基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)了基于研究性學(xué)習(xí)的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略，認(rèn)為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的基礎(chǔ)是高水平的教師配置，關(guān)鍵是合理的教學(xué)安排，保障是科學(xué)的組織與管理。

研究性學(xué)習(xí)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是人才。大學(xué)是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，一流的本科教育以構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系為直接目標(biāo)，其主要途徑應(yīng)該是在大學(xué)教學(xué)中推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)探索精神，掌握創(chuàng)新方法，獲得終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的八門(mén)核心課程之一，是理論研究和實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一，本科教學(xué)中不僅要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)完全契合了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與要求，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能為提升大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力提供一個(gè)探索與嘗試的平臺(tái)。

然而，在我國(guó)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)文理兼招，加之不同省區(qū)來(lái)源地的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在畏難情緒，大部分學(xué)生學(xué)完課程之后也并不知如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具、方法去分析實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，筆者提出將研究性學(xué)習(xí)整合到本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)和能力，并取得了一定成效，比如學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣普遍提高，大部分學(xué)生能使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成一篇規(guī)范的實(shí)證研究型畢業(yè)論文。本文將基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，就本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究性教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

二、高水平的教師配置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

將研究性學(xué)習(xí)整合到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中是一種新的教學(xué)模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)，將教學(xué)視野從課堂拓展到課外，通過(guò)教學(xué)和研究的完美結(jié)合誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，知識(shí)豐富和素質(zhì)良好的教師是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，研究性教學(xué)具有開(kāi)放性，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和利用課外學(xué)習(xí)資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在，學(xué)生所提出的問(wèn)題完全有可能超出教師原有的知識(shí)積累；另一方面，研究性教學(xué)具有探索性，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索實(shí)踐的過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題需要教師予以合理的指導(dǎo)。因此，研究性教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力提出了更高的要求。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓展理論知識(shí)的深度和廣度，并關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力[1]。

2.研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需傾聽(tīng)、接受和記憶即可，不必獨(dú)立思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察，因此學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)便捷容易。而研究性教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐并分析思考。對(duì)于長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學(xué)方式并不容易，因此，需要教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)甚至言傳身教以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理的教學(xué)安排是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)鍵

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)內(nèi)容眾多且仍在快速發(fā)展的學(xué)科，又是一門(mén)理論研究和實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一的學(xué)科，而本科層面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要講授學(xué)科理論和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等方面的合理安排是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.講授內(nèi)容以經(jīng)典為主，兼顧非經(jīng)典。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正處在快速發(fā)展中，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預(yù)留空間”。為達(dá)到此目標(biāo)，課堂教學(xué)在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的研究方向適當(dāng)增加微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)估計(jì)、時(shí)間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析和解決實(shí)際課題研究中的問(wèn)題。當(dāng)然，由于授課時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而是通過(guò)教師課堂講解，讓學(xué)生把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的應(yīng)用思路和過(guò)程，其余內(nèi)容鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)生課后自學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

2.選擇適合研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與方法。研究性學(xué)習(xí)融入本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能滿足要求，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中除理論和方法的講授外，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，以有效消除或縮小理論與實(shí)踐之間的鴻溝。實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插理論講授教學(xué)的過(guò)程中，以加深學(xué)生對(duì)理論和方法的理解和運(yùn)用；案例教學(xué)則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主探索，案例可以是某些熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是某篇已發(fā)表的文獻(xiàn)。教學(xué)手段上，要引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)，以提高理論講授環(huán)節(jié)的效率，節(jié)省講授教學(xué)的時(shí)間；要引進(jìn)計(jì)算軟件輔助計(jì)算，課堂講授主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、工具和方法的基本邏輯和應(yīng)用情景，而具體的數(shù)據(jù)處理通過(guò)專業(yè)計(jì)算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。

3.統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。可見(jiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的理解和運(yùn)用，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合以提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以理論教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具。時(shí)間安排上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度合理安排教學(xué)時(shí)間，理論教學(xué)完成后，緊接著一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的作業(yè)[3]。

四、科學(xué)的組織和管理是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的保障

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容多、形式廣，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，若沒(méi)有一套科學(xué)的組織和管理方案，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式無(wú)法取得良好效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在第一堂課即向?qū)W生明確研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)內(nèi)容，將研究性教學(xué)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類教學(xué)活動(dòng)分別組織實(shí)施，并基于一套完全不同于傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)體系考核和展示學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

1.明確研究性教學(xué)方式相關(guān)內(nèi)容。好的開(kāi)始即成功的一半，教師應(yīng)該在第一堂課上向?qū)W生闡明研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生盡快形成研究性學(xué)習(xí)預(yù)期，盡早進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在研究性教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是手段，能力的培養(yǎng)才是最終目的。教學(xué)過(guò)程主要采取教師講授和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用，不能完全采取傳統(tǒng)的以考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。

2.按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展研究性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)，筆者將教學(xué)活動(dòng)分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類。其中，聽(tīng)是指聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)教師講授學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、工具和方法，教師應(yīng)側(cè)重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導(dǎo)可交給學(xué)生課后閱讀和自學(xué)；說(shuō)是指演說(shuō)，包括課堂提問(wèn)、參與課堂討論以及演示研究性學(xué)習(xí)成果等，通過(guò)說(shuō)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，激發(fā)思考過(guò)程，鍛煉表達(dá)其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書(shū)、補(bǔ)充文獻(xiàn)等相關(guān)資料，通過(guò)讀的環(huán)節(jié)給學(xué)生以自學(xué)的平臺(tái)和氛圍，讓其拓展視野，彌補(bǔ)教師課堂講授的不足；寫(xiě)就是寫(xiě)作，就是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，總結(jié)自學(xué)和閱讀的心得、體會(huì)，并從興趣出發(fā)選擇合適的主題開(kāi)展研究以實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成研究論文或報(bào)告，這是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大類活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互交織的統(tǒng)一整體，都服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的最終目標(biāo)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)體系。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目的，因此其評(píng)價(jià)也不能套用傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為核心的體系，而應(yīng)建立一套以主體多元、內(nèi)容豐富靈活、方法多樣的形成性評(píng)價(jià)體系。具體而言，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，要讓學(xué)生甚至是專業(yè)工作者(若成果參加評(píng)獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表的話)充分參與評(píng)判；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、掌握的知識(shí)技能以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法可以多樣化，具體到筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要是通過(guò)研究論文(或調(diào)查報(bào)告)、活動(dòng)參與度、讀書(shū)報(bào)告及閉卷考試等方面綜合評(píng)判。總之，研究性學(xué)習(xí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整合要求評(píng)價(jià)要結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末考試，尤其關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，且考試內(nèi)容除了考查學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)和推理能力外，還要注重考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和分析解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)論

總而言之，將研究性學(xué)習(xí)和本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)整合，不僅有利于尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，而且有利于促進(jìn)高校教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的改革，并有利于推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)，是高等教育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的必然選擇。筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)和使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病得以完全改觀。

[1]李艷紅.高校實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐探索與效果-以社會(huì)心理學(xué)課程為例[J].教育與教學(xué)研究,2011(3):87-89.

[2]張成玉.經(jīng)濟(jì)類偏數(shù)理課程教學(xué)方法探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為例[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(8):109-112.

[3]胡榮才,許滌龍.素質(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].統(tǒng)計(jì)教育,2008(3):4-6.

Research on undergraduate econometrics teaching strategies based on research study

Zhang Ying-wu, Liu Su-jun

(Economic and Management College of Hainan University, Haikou Hainan, 570228, China; School of Foreign Languages, Hainan University, Haikou Hainan,570228, China)

The integration of research study and undergraduate course teaching of econometrics is beneficial to improve students' innovative and practical abilities. In this paper, based on their own teaching experience to summarize the teaching strategies of undergraduate econometrics based on research study, that the basic research of undergraduate econometrics teaching success is a high level of teachers is the key to the configuration, reasonably arrange teaching, security is the science of organization and management.

research study; econometrics; teaching strategies

G642

A

1000-9795（2014）04-0132-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-15

張應(yīng)武（1983-），男，湖南武岡人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的研究。劉素君（1982-），女，湖南武岡人，教育學(xué)碩士，海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，從事課程與教學(xué)論方向的研究。

海南大學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目（hdjy1127）；海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（QJC12503）