基于培養應用型人才的成人教育模式探討

楊 明 傅雷鳴 羅遠淵

（南京農業大學工學院 江蘇南京 210031）

基于培養應用型人才的成人教育模式探討

楊 明 傅雷鳴 羅遠淵

（南京農業大學工學院 江蘇南京 210031）

成人教育有別于普通全日制教育形式，成人教育不限年齡，主要為了滿足社會成員進一步豐富知識、增長才能的需求，教育學歷形式主要有：函授、夜大、自學考試、電大、遠程教育等。但在我國教育模式與普通全日制教育模式卻差別不大，這與國外成熟的成人教育模式相比，已經越來越不適應社會的需求，本文主要對國內外成人教育模式作了詳細的對比，分析總結了目前存在的一些問題，參考國外成熟的教育模式，提出了改革教育模式的一些設想，以適應社會對于應用型人才的培養要求。

成人教育；教育模式；應用型

成人教育是終身教育的重要組成部分，對于提高社會成員的知識水平、工作技能起到了很重要的作用。由于各種各樣的原因，長期以來，社會一直存在著重學歷、輕能力的現狀，因此，成人教育變成了很多人提高學歷的捷徑，成人教育的門檻很低，入學、畢業要求普遍不高，但這卻違背成人教育的辦學宗旨。近年來，這種情況有了根本的轉變。隨著逐步實施職業資格準入制度，成人教育也被賦予新的使命。社會也普遍有了這樣的共識，考核、引進人才不光要看重學歷，更要看重從業的技能，也就是有無職業資格證書。

一、國外成人教育模式的特點及與國內情況的比較分析

1.德國的雙元制。德國的雙元制一元指的是學生一方面在學校學習專業方面的理論知識，另一元指的是在企業完成專業技能方面的學習，也就是工作崗位需要掌握的實踐能力。這一點似乎與國內情況差不多，筆者認為差別很大，目前，由于相關的配套制度的缺失，比如，勞動報酬支付制度，工傷保險制度，學校、企業的職責和權利等。很多的實習雖然也是在企業完成的，但往往是走馬觀花的看看，學生根本不可能去動手操作，更有甚者企業根本不愿意接待學生的實習，他們認為影響了企業正常的生產，所以與德國的雙元制還是有本質的區別的。這一點需要宏觀層面做些工作。

2.美國的成人教育模式。美國的成人教育規模宏大，各級各類的教育組織也很多。在美國面臨著激烈的競爭，必須不斷的學習，美國各階層的大多人都把學習轉化為自覺的行為，無論是誰，只要愿意學習、想要學習都會有這樣的機會，都可以找到自己感興趣或者需要的學習方式。美國的公立學校也開展成人教育，很多高校成人學生的規模和人數都很大，大多實行學分制，學習方式和時間比較自由。還有就是很多社區也從事教育活動，社區的各種教育中心接納社會人員繼續學習。最特別的是美國的很多企業也直接辦教育，得到了政府教育部門的支持。很多企業和高校合作辦學，捐助資金，設立專門的教育基金，獎勵品學兼優的學生等等。

3.日本的成人教育模式。在日本，成人教育主要是指職業教育，從事職業教育的有高等專門學校、短期大學、專門學校。高等專門學校主要招收初中畢業生，學制5年，類似于我國的高職院校，主要培養應用型人才，特別重視學生實踐能力的培養，強調與崗位的匹配性。短期大學類似于美國的社區學院，招收高中生，以培養中級技術人員為主。專門學校主要招收高中畢業生，學制一般2年，主要以培養技能型人才為主，學生畢業需取得相關的職業資格證書。這與我國的“學歷+技能”培養模式相類似。日本的成人教育模式，我們國家借鑒了很多，但效果不是很理想，目前國內很多的高職院校大多辦成了普通全日制高校的樣式，和實際定位有了偏差，高職院校又想著升格為普通全日制院校。而專業性的技能人才很缺乏，辦學和實際嚴重脫節。

4.澳大利亞的TAFE教育模式。澳大利亞的TAFE學院是公立的職業技術學院，TAFE學院培養有較強動手能力的應用型人才，TAFE學院每門課程都有各自的“培訓包”，培訓包主要包括能力標準、資格框架和評估指南。澳大利亞引導行業參與制定職業技術教育的目標和標準，強調行業需求與教育目標的匹配，培訓包不僅提出當前行業的要求，還對未來的發展做出了相關的評估，學生參加學習培訓完成考核后，就可以滿足崗位的要求。這種方式，目前在國內還很少見。

二、基于比較分析后的一些設想

國外的成人教育模式各有特點，但由于國情不同，并不能照搬照抄，必須進行系統的分析，結合實際才能做些改革探討。成人教育的發展離不開社會現實環境，首先必須解決觀念和需求的問題。必須要全社會認可這樣的教育方式可以切實提高技能水平，而得到社會的認可，首先要進一步嚴格規范職業資格準入制度，制定嚴格的從業資格認證制度，各行各業的從業人員必須具有與崗位相關的理論知識和技能水平，必須持證上崗，不具有相應資格證書者，必須參加學習、培訓，取得相應的證書后，經考核鑒定后，方可持證上崗。

宏觀層面制定相關的認證制度和標準，對各級各類成人教育機構進行相應的評估，論證是否具有相應的辦學資質，有無必須的硬件條件，有無相應資質的教師隊伍等等，教育機構人才培養的質量交由社會評判。

我國成人教育的形式主要有：函授、電大、自考、遠程教育、夜大等等，就其教育模式本身也借鑒了國外的一些成功經驗，但很多往往都是形似神不似，從人才培養方案、教學模式、培養目標、教材等各方面來看，都與全日制高校差別不大，與社會對于應用型人才的崗位要求差距很大，大多數存在重視理論知識的學習，實踐環節嚴重缺乏，或者是實踐環節執行效果不理想。

借鑒德國的雙元制成人教育模式，目前學校這一元基本解決，學生可以通過自學、半脫產學習、脫產學習掌握專業所需的理論知識，但是企業的實踐一直是很難解決，可以通過制定相關的配套制度，比如，進入企業實習的勞動報酬制度，出現工傷意外的保險救助制度，最好是納入社會統籌保險等。企業也可以根據自身的需求，與學校合作定制培養目標，目前的實際情況是，社會很缺乏技能熟練的藍領工人，近年來各地不斷出現的用工荒，實際說明了應用型人才的匱乏，很多企業只能自己培養，但是又會出現人才流失，耗費了企業大量的資源，這說明需要切實發展成人教育。

大力扶持企業興辦成人教育，這一方面，也有了很大的發展，近年來，新東方是一個成功的范例，政府在加強監管的同時，應該鼓勵和支持企業的發展，各地的技工學校如雨后春筍一般，在這一方面，要著重借鑒澳大利亞的TAFE教育模式，引導企業加入制定相關的職業標準和能力水平標準，完善職業資格認證制度，通過職業資格認證解決學生的就業問題，將進一步帶動企業的發展進步。

完善下崗人員學習、培訓救助制度，大力興辦社區學院，借鑒美國的成功經驗，完善高等學校社會服務的職能，鼓勵教師從事社會教育服務，從制度上保障教師從事服務的積極性和主動性，破解應用型人才缺乏與下崗再就業之間的困境，下崗人員通過再學習解決再就業的難題，有利于保持社會穩定和諧的發展。

明晰高職院校的辦學目標，加大經費投入力度，不鼓勵高職院校升格普通全日制本科院校，著重考核高職院校應用型人才的培養水平，修訂人才培養方案、教學模式等，其人才培養必須有別于普通高校，增加人才培養中實踐性環節的比重，強化實踐性教學環節，注重考核教學效果，鼓勵校企合作，為應用型人才培養奠定堅實基礎。

總之，我國的成人教育經過了很長時間的探索，雖不盡如人意，但也有了很大的發展，筆者只是做了一些思考，成人教育的持續發展，這需要全社會一起努力。

[1]張維.國際成人教育比較研究[M].北京:工商出版社,1996.

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[3]高志敏.當代世界教育科學發展與成人教育[M].上海:上海交通大學出版社,1997.

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[6]趙聰.澳大利亞職業技術教育“培訓包”研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2011:9-16.

Discussion on adult education training mode based on applied talents

Yang Ming, Fu Lei-ming, Luo Yuan-yuan

(College of Engineering, Nanjing Agricultural University, Nanjing Jiangsu, 210031, China)

Adult education is different from the ordinary full-time education, adult education has no age limit, mainly in order to meet the needs of social members to further enrich the knowledge, to demand growth, the forms are: correspondence, evening, self-study exam, radio and TV University, distance education. But in our country, the difference of the education pattern and the ordinary full-time education mode is not significant, compared with the foreign mature adult education mode, has become increasingly unsuited to the needs of society, The paper compared the domestic and foreign education model, summarizes some problems existing in the present, with reference to foreign mature education mode, and put forward some ideas to reform education mode, to adapt to the requirements of cultivating applied talents.

adult education; education mode; applied

G72

A

1000-9795（2014）04-0179-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-19

楊 明（1973-），男，江蘇建湖人，講師，從事高等教育管理、成人教育管理方向的研究。傅雷鳴（1977-），男，江蘇漣水人，助理研究員，博士生，從事高等教育管理、農業生物環境方向的研究。

本文受以下課題資助：南京農業大學繼續教育研究課題《成人教育應用型人才培養教學模式研究—以南京農業大學工學院為例》 2012-4。華東地區農林水本科院校繼續教育課題《繼續教育實踐教學質量監控體系研究》 HDNLB2012012