新建地方本科院校教師專業發展內涵初探

余瑞玲

（南陽理工學院 河南南陽 473004）

新建地方本科院校教師專業發展內涵初探

余瑞玲

（南陽理工學院 河南南陽 473004）

由于大量缺乏師范教育或教師教育訓練的人員進入教育行業，導致我國教師專業化程度不高。尤其對新建地方本科院校來說，教師隊伍水平參差不齊且整體質量不高的現狀，嚴重影響了教育的健康發展。本文通過對教師專業發展問題深入探討，從而為地方高校的改革、發展以及教師培養、評價等提供政策參考和理論指導，并為高校教師的個人專業發展提供方向和價值啟示。

專業發展；教師；新建本科高校

一、 教師專業發展的內涵

從廣義的社會學視角來說，“專業”是依據社會職業劃分的專門職業，即某專業相對于其他專業有著獨特的技術、運行及評估機制， “隔行如隔山”。教師專業發展就是要使教師職業達到“專業”化，使教師行業成為具有嚴格準入制度的“專門化”行業。那么，教師專業發展的內容究竟是什么？

根據舒爾曼的教學理念，教師必備的專業知識至少應該包括學科內容知識，一般教學法知識，課程知識，學生及其特性知識，教育脈絡知識，教育目的目標等知識。專業技能主要包括：教學的技能，即根據學生需要制訂相應的教學計劃、利用多種手段與學生進行交流的技能；課堂組織與管理技能，即組織管理課堂，保證正常教學，管理學生行為的能力；評價學生及進行反思、交流的技能。專業情意的健全，是對教師價值信念的要求，是教師對教育教學產生的積極的情感。[1]

我國學者研究認為，教師專業發展的基本內容主要包括知識系統、教育實踐及研究能力、情感及人格三個方面。一是知識系統。要求教師要成為理論與實踐的雙重能手，即要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師專業發展的基礎。二是教育實踐和教育研究能力。前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；后者體現著教育實踐與教育理論的密切結合，這是教師專業發展的基本保證，也是衡量教師專業能力的核心內容。三是積極情感和高尚人格。教師的積極情感、道德操守、價值觀及人格等，會潛移默化地影響學生。這是教師專業活動和行為的動力系統。

綜合國內外相關研究，本文認為教師專業發展是：在教育終極價值目標引導下，教師主動通過行動研究、教學反思等形式不斷追求專業成長，從而達到自身素質提高和可持續發展的過程。

二 、高校教師專業發展內涵

高校教師發展更強調專業規范、專業自主和專業評價。正如臺灣教育學者陳碧祥的觀點所述,大學教師專業發展是大學教師從事教學、研究及服務工作時,經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動,引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神,主要目的在于促進個人自我實現,提升學校學術文化,達成學校教育目標,從而提升整體教育質量。[2]大學教師專業內涵包括三個方面。一是教學專業能力與知識；二是研究專業能力與知識；三是社會服務專業能力與知識。可見，大學教師專業發展內容更加廣泛、包容，其對科學研究和社會服務的要求，體現了大學教師的獨特社會價值。

總體而言，高校教師專業發展主要表現于教育教學能力、科研能力與社會服務能力的提升與發展上。一是教育教學能力。教育教學能力是大學教師專業發展的首要內容。其主要內容包括教育觀、專業學科知識和教學技能三個方面。二是科學研究能力。高校教師的科學研究能力包括學術研究理念與精神、學科專業知識、學術研究能力、批判能力等。在知識經濟時代，科學研究職能成為當代大學提升競爭力和實現時代價值的關鍵。對教師來說，增強科研素養也已成為當代大學教師專業發展的主要內容之一。三是社會服務能力。所謂高校教師的社會服務能力是指高校教師運用已掌握的專業學科知識和創造的科研成果，通過學術報告、培養人才、推廣新成果等形式，直接為經濟社會服務的能力。目前，大學教師的社會服務能力也已成為其專業發展的又一關鍵內容。

綜上所述，高校教師專業發展就是高校教師以教育終極價值目標為導向，為了個體價值與大學價值的實現和和諧，主動通過學習和研究，向專業發展、成熟邁進的過程。高校教師工作中能夠培養出合格高級人才，能夠創新科學研究成果，且能夠社會進步提供直接性服務。

三 、新建地方本科院校教師專業發展內涵

在我國，推動新建本科院校的教師專業發展已成為提高我國高等教育質量的關鍵之舉。而新建本科院校由于建校時間短，地理位置偏遠及建設基礎薄弱等諸多因素，使新建本科院校的教師專業發展與普遍意義上的高校教師專業發展有著不同的外延。

在學校定位與辦學目標上上，新建本科院校大多定位于教學型高校，旨在培養應用型、職業型人才。為適應這一人才培養規格，新建本科院校在專業設置、專業課程、教學模式等方面更加貼近市場和生產，教學過程中也更著重實習實訓。在科學研究方面，新建本科院校更多側重于應用科學知識的發現及技術開發和轉化。基于此，新建本科院校教師的專業發展對于教育教學技能的要求會更高。要求教師理論知識過硬、實踐經驗豐富，具備由專業向職業轉化的經驗以及至具有職業操作的能力。

地方化或區域性是新建本科院校的一個核心特征。新建本科院校要謀求更好發展、不斷提升核心競爭力就要立足地方、融入地方。這樣，新建本科院校教師在專業發展中就必須實現教師專業發展一般目標的基礎上，兼顧“地方性”，即加強對地方的資源、文化、經濟等各方面的研究，將學術研究與地方實際需要結合，能夠為地方的特殊需要提供各種服務。

但新建本科院校教師在專業發展過程中有一個不容忽略的現實，即新建院校教師專業發展的基礎相當薄弱。在此條件下，新建本科院校教師專業發展必然存在一個“達標”過程，即首先要轉變觀念，培養大學理念和追求專業成長的主動性，在此基礎上通過不斷學習實現專業知識的豐富，滿足大學教學的需要。只有經歷這樣一個達標過程，才會在專業發展過程中不斷走向卓越。

[1]袁曉杰.地方高校教師專業發展存在的問題及解決對策研究[D].長春:北師范大學,2012:14-15.

[2]陳碧祥.我國大學教師升等制度與教師專業成長及學校發展定位關系之探究[J].國立臺北師范學院學報,2001(14):26.

On special field teacher’s development connotation of new -build regular college course universities

YU Rui-ling

(Nanyang Institute of Technology, Nanyang Henan, 473004, China)

Because large amount of the personnel entrance being short of initial teacher training or teacher training education are in the career of education, lead to our country teacher professionalization degree is not taller. Especially to the new-built local regular college course universities. Because of the difference teacher horizontal and the no high level of overall mass current situation, which have affected the education's health gravely developments. The passage discussed in depth by the fact of the special field teacher development problem, and universities reformation as well as the teacher cultivates, estimating and so on, which provide the policy reference and theory direction to the place thereby, and the special field development direction and the value enlightenment to universities teacher individual .

Special field development ;teacher; New-built regular college course universities

G648.1

A

1000-9795（2014）04-0186-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-20

余瑞玲（1977-），女，河南南陽人，副教授，從事高等教育學方向的研究。

河南省教育廳立項研究項目“河南省新建本科院校青年教師教學生活研究”階段研究成果（課題編號：2013-QN—213）