高校非通用語種課程建設與改革的現狀分析及思考

范靚 孫大滿

一、高校非通用語種課程建設的意義

近年來，隨著社會經濟的飛速發展和國家間合作的日益密切，一些高校為了適應新形勢的發展，相繼開設了一系列非通用語種的公共選修課程。非通用語種課程建設的意義主要體現在以下兩個方面：第一，外語作為一種交流工具，已然成為高校學生走向社會，參加工作的必備技能之一，是否熟練掌握一門或多門外語技能，成為這個社會衡量人才的標準之一。只有既具備熟練的聽、說、讀、寫、譯等外語能力，又具備淵博的專業知識、良好的人文素養和善于創新思辨的復合型人才才能在當前嚴峻的就業壓力下，提高自身的競爭優勢，贏得先機。正如馬克思指出的那樣，外語是人生斗爭的武器，高校有必要讓學生畢業前多擁有幾種人生斗爭的武器，以便更好地適應社會這所最大的學校。第二，為了更好地適應國家蓬勃發展的國情。目前中國經濟發展迅猛，國際地位不斷提高，在世界舞臺上的經濟、政治話語權日益增強，對非通用語種人才的需求不斷增加。科學合理的外語教育規劃，非通用語種課程開設的蓬勃發展，恰恰是國家在發展程度、整體實力和精神文明上高度進步的一個重要表現。

二、高校非通用語種課程建設的現狀及存在的問題

近幾年來，很多高校紛紛結合自身的辦學特色，相繼開設一系列非通用語種的公共選修課。但是，這些公選課的開設也遇到了一系列的問題，嚴重影響了教學的效果，也給教師帶來了不少困擾。

1.思想認識片面，教學管理存在不足。目前非通用語種作為語言類公共選修課程開設，大部分教學質量不盡如人意。學生修完一門語種，仍然是連最基本的日常會話都無法完成，既不會說也聽不懂，完全背離了當初選修這門課程的初衷。造成問題的原因主要表現在：一是學生本身缺乏自我負責的態度和自我選擇的能力，選課存在嚴重的功利心理和從眾心理，即為了獲得學分和受周圍環境的影響。無論是動機不當還是盲目選課，都會對學習一門枯燥的語言造成消極的影響，從而影響學習的效果。二是教師對公選課重視不夠。有的教師備課不充分,上課敷衍了事,對學生要求不嚴,上課只是為了完成教學任務,對于學生來與不來，聽與不聽，上課是否配合，交不交平時作業等都不去關心，從而影響了教學效果。要從根本上杜絕這種現象,需要學校、教師和學生的共同努力，最主要的是對公選課加強管理,制定合理規范的管理措施，并嚴格執行、落到實處。

2.教學觀念陳舊，教學方法和手段落后。現在非通用語種的應試性教學觀念還根深蒂固，“填鴨式”“封閉式”的教學方式仍然盛行，偏重知識傳授，輕視能力培養，導致學生對語言的學習形成了強記、暫留、速忘型的學習規律，而真正的實際運用能力極其欠缺，破除陳舊的教學觀念是當務之急。除了教學觀念的陳舊之外，教學方法和手段也相對落后。外語教學最為忌諱的便是大班教學，而語言類公選課往往都在六十人上下，有的高校甚至排課人數達到百人左右。在落后傳統的教學方式，即一塊黑板、一支粉筆、一本教科書和一張嘴面前，由于學生課堂人數太多，教師很難在有限的時間內，和每個學生都進行互動。缺乏與學生的有效溝通和互動，導致教師不能及時發現學生在學習中遇到的難點和出現的問題，致使教師往往習慣于根據自己的經驗和自身的體會來解決遇到的問題，出現了教與學的脫離。

3.課堂教學封閉化，理論與實際脫節。教學的目標是為社會培養優秀的人才，社會是檢驗人才是否優秀的唯一戰場，只有將自己內在的知識進行實際運用，才能成為真正的人才。語言是工具這一特定屬性更是對它的實際操作和運用性提出了更高的要求。但事實上，修完非通用語種的學生，在語言的實際操作運用能力上仍然十分欠缺，一個很大的原因在于學生在課堂外張口說外語的機會甚少，只依靠課堂上短短的五十分鐘，難以取得理想的效果。這就要求教師與學生解放思想，積極地走出去，尋找可以鍛煉、實習和交流的機會。只有在真實的語言環境中進行實際運用，有目的地進行聽說練習，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的潛能，提高學生的綜合運用能力。

4.考試方式單一化，考試內容粗放化，考試管理形式化。

實施素質教育的最大“瓶頸”是改革傳統的考試模式，考試制度的改革是素質教育的根本出路。但是當前非通用語種在考試方面存在諸多問題：一是考試方式的單一化，多采用單一的閉卷考試方式。二是考試內容的粗放化，多偏重于答案固定的客觀題，如選擇題、填空題等。這樣的考試內容只是著重考查學生的知識點記憶，影響了學生綜合素質和能力的提高。三是考試管理形式化。目前很多高校對于公選課的考試管理實行大包干式的管理模式，從出題到考試、再到閱卷，全部由任課老師一人負責，沒有相應的監督機制，嚴重影響學校的教風和學風。

三、對非通用語種課程建設方面的幾點建議

1.精心設計教學工作規劃，嚴格進行教學管理。首先，學校管理部門應在相應的選課系統中對非通用語種的公選課做詳細的介紹，積極幫助和引導學生選課。其次學生應端正學習動機，本著對自己和他人負責的態度，進行公選課的選修。最后，各語種教師應嚴于律己，根據各自語種的實際教學情況，精心修改撰寫科學的教學大綱，編制合理的教學日歷，提前安排好備課、課堂講授、答疑輔導、作業批改、平時測驗、期末考試等各個教學環節的任務，保證教學過程的順利實施。同時，還要注重對教學工作的督導與檢查。

2.采用現代化的教學手段，全面改革教學方法和手段。教師應該認真鉆研教學方法，變“封閉式”教學為“開放式”教學，變“注入式”教學為“啟發式”教學，注重課堂互動，充分調動學生參與的積極性。語言類教學應該著重師生互動，從聽說讀寫譯等各個方面，讓學生多進行練習，循序漸進，逐步提高。此外，在教學工作中要積極運用各種現代化教學手段，采取多媒體課件與傳統教學模式相結合，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習效率和學生分析問題、解決問題的能力，并能培養學生的認知能力。在教學中不能拘泥于教材，要精心設計教學內容，使內容更加實用、有趣，讓學生真正收獲知識，掌握自己學習外語的能力。同時，可以采用多種現代化網絡教學平臺，通過網絡答疑、交流，拓展師生交流空間。

3.優化實踐教學內容與體系，開展實踐教學改革。大學基礎課的實踐教學，是落實“全面推行素質教育，提高人才培養質量”的重要教學環節。它可以幫助學生拓寬思維，培養科學的世界觀和方法論，從而使學生的創新能力得到提高。非通用語種的課程建設應重視語言的實踐教學內容和模式的改革，創建“主、輔線”實踐教學新模式。主線為課程必修環節，主要通過更新教學內容，提高學習要求，加強學生聽、說、讀、寫等基礎技能的訓練；輔線為課外培養環節，主要通過實踐教學、第二課堂、國際交流等多種形式，加強對學生專業綜合能力和素質的培養。根據“主、輔線”實踐教學新模式的要求，優化實踐教學內容，開展實踐教學改革，不僅可以提高學生的語言應用能力，還可以幫助學生更深入地了解該語言的文化背景。

4.改革考試內容和方式，完善考試管理制度。首先，改革考試方式。作為教師，要擺脫以前舊的思想和觀念，通過積極深入的調研和反復探索，尋求多樣化的考試方式，改變以前單一的閉卷筆試考試形式。例如，開展開卷考試、半開卷考試、口試、聽力、撰寫小論文和調查報告等多種考試形式。其次，改革考試內容。考試的內容不僅要考查學生對基礎知識點的掌握，還應著重考查學生的綜合運用能力和創新實踐能力。最后，實行教考分離，考改分離。教考分離既是考學生也是考教師，可以對教師授課質量做一次真正的客觀評價。這就要求教師能切實按照教學大綱組織教學，認真上好每一堂課，充分調動教師的教學積極性，全面提高教學效果與教學質量。