基于“全身反應教學法”模式的英語口語教學探討

喻國英 羅艷 曾智飛

聽、說、讀、寫是英語學習必須掌握的四項基本技能，它們之間也相互制約影響。但由于長期以來中學應試教育的影響，導致學生英語口語能力的培養一直滯后于其他三項技能。即使是英語成績較好的學生，能力也僅限于翻譯、閱讀和寫作，口語能力也不高。然而，隨著國際貿易文化交流的日益加強，英語口語的重要性逐漸凸顯。口語好不僅是掌握英語知識、結交國際友人、了解西方文化的橋梁，更是今后求職就業、不斷提高自身能力的助推器。但傳統的英語口語課堂教學氣氛枯燥乏味，講授內容照本宣科，教學效果不如人意。這些弊端產生的原因包括語言環境缺乏、客觀條件約束等，但主要的原因還是教師教學過程中缺乏行之有效的模式方法。

全身反應教學法（Total Physical Response），簡稱TPR，是美國心理學家詹姆士博士20世紀70年代提出來的。它的主要觀點是，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍、反應較敏銳、表達較清晰、記憶較牢固。將TPR運用于語言教學中注重的是學習中的互動互助模式，提供愉悅有趣的環境以避免緊張、急躁的情緒，達到最佳的學習效果。在口語教學中引入TPR教學方法能使教師調動課堂氣氛，進而啟發學生的學習自覺性和主觀能動性，充分利用課堂時間提高教學效果。

一、傳統英語口語教學的不足之處

1.大班教學，場地受限。由于教師及教室資源有限，英語口語課堂一般是整班學生一起上，一般的大學班級都有50個學生以上，這種傳統講授式的教學不利于采用互動、角色扮演等教學形式。教師既要講授知識點，又要關注到每個學生的話明顯是“心有余而力不足”。一節課以50分鐘為例，教師講課的時間估計要占20～30分鐘，留給學生可能不足20分鐘。在這20分鐘之內要讓學生參與討論或互動，教師經常會顧此失彼。口語課上成了精讀課，對于“熟能生巧”的口語培訓來說，這顯然是遠遠不夠的。還有，傳統的教室一般是固定的課桌椅，教師雖然可以走動，但學生的位置是固定的，也不利于一些互動教學模式的開展。

2.教材陳舊，教具不當。傳統英語口語教材內容多以書面語編匯，以口語形式表現的課程鳳毛麟角，而且大部分教材是由國人編寫，沒有讓外教審核，有些表達方法都出現錯誤，而且編寫時間也已經很久，有些教材一版還是20世紀七八十年代的，其中的主題已經跟不上時代的潮流，還有電報、長途電話接線、BP機、德國馬克等早已淘汰的事物，缺乏俚語、習慣用語、網絡語、新詞匯等，激不起學生的興趣。而且很多口語教師經常是使用同一本教材，自以為“一招鮮，吃遍天”，配套的教具很少，難以集中學生的注意力，學生也不能直觀地了解課堂講授的重點，課堂也變成了乏味的“照本宣科”。

3.合作不力，兩極分化。由于班級人數多且英語基礎各有差異，學習態度良莠不齊，因為眾口難調，針對不同英語水平、不同交際及表達能力的學生制訂不同的教學方案耗時耗力不太現實。在實際課堂教學過程中，一方面，一些不愿開口、口語基礎又差的學生，往往是敷衍者、被動接受者，幾乎不敢主動參與互動、討論或游戲；另一方面，英語基礎好、性格外向、善于展現自我的學生在課堂上能得到更多的鍛煉機會，課后與老師交流的機會也更多，而且兩種學生的交流合作機會少，造成了弱者更弱、強者更強的分化局面。這種局面會嚴重打擊后進學生的信心，挫傷他們的積極性，甚至讓一些學生放棄英語口語的學習。但口語教學的主要目標不是培養拔尖學生，而是提高所有學生的整體口語水平。

4.指導缺位，錯誤石化。一些教師認為只要在課堂上讓學生互相口語交流、參與活動，就算提高了教學效果，但過度以學生為中心的放任自流往往事與愿違。在教師忽略提供一個正確標準的語音語法環境下，加上受母語的負遷移影響較大，學生對西方文化及思維模式不甚了解，對英語的固定搭配和習慣用法也不熟悉，就會經常采用中國式英語（Chinglish）來交流，以漢語語法和英語詞匯，直接搭配成語句說出來。可能學生與學生之間可以聽懂，但真正和外國人交流時根本就行不通，甚至會鬧出很多笑話。語言的習得不像數理化的題海戰術可以“閉門造車”來提高，因為語言是一種交流的工具，學習它需要不斷加以正確的指導才能避免“誤入歧途”，如果語音及語法錯誤缺少關注及指導，一次次重復地使用就會形成定型石化，以后再要糾正就會很難了。就像一個人從小說方言，長大了再來學普通話就比較困難了。

二、TPR口語教學模式特點及方式

TPR口語教學方法通過挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，增加課外內容并充分利用學生活潑好動的特點，把快樂元素引進課堂，使英語教學交際化、口語化、娛樂化，讓學生在身臨其境、輕松愉悅的環境中樂起來、說出來，親身體驗、全身參與、直接感受，強化其思維活動，提高學習效率。其教學模式特點為：

1.控制人數，豐富形式。口語課拆班上課，一個50個學生的自然班可以分成兩個小班上課，這樣可以保證每個學生都有足夠的時間與同學互動、與教師交流；同時教師也能更好地了解學生的綜合情況，進行有針對性的指導；還可以避免一些懶得開口或不愿開口的學生敷衍了事。另外，教室的桌椅可以根據課堂教學的需要自由移動，有適于師生交流的環型（教師在中間，學生在四周），有適于辯論的面對型（兩排面對面，教師可以在中間做裁判），有適于小組討論的分散型（分開各個小組，盡量減少干擾），還有適于角色表演的劇場型（將桌椅全部置于教室一邊以留出足夠空間）。通過控制班級人數，更新課堂硬件環境，可以讓學生有耳目一新的感覺，既可以幫助教師針對主題完成教學任務，也能提高學生參與課堂的積極性。

2.運用支架，充分互動。支架式教學是設計課堂口語交際活動的重點，可以幫助教師更好地把握整個課堂，實現教學任務。教師通過提供相關的音頻視頻的媒體支架、口語交際的任務支架、固定功能句型的材料支架，指導學生在虛擬的交際情境中靈活運用，通過先看先聽給學生以充分并可理解的語言輸入（input），學生通過聯想再結合自己已掌握的語言表達能力，通過多說多練順利完成正確全面的語言輸出（output），只有通過正確的傳導才不會出現學生的反饋“失真”。同時，在設計組織課堂口語活動時，教師要避免單調重復、周而復始，應積極組織各類演講辯論、情景再現、講課比賽等互動內容，優化口語教學效果。

3.確定主題，善于總結。課堂教學不能雜亂無章，也不能信口開河，教師在備課時就應有一個明確的主題，可以選擇數字、法律、文化、習俗、天氣、交通、顏色、情感、節日、影視、歌曲等，并根據不同的主題，準備好豐富的教學資料并制訂縝密的教學計劃。主題的內容應緊跟時代熱點、切合學生實際，便于學生理解，引起學生共鳴。下課時要告訴學生下堂課的主題，讓學生閱讀相關資料做好預習。開講的精髓在于“課始趣即生”，總結的藝術則在于“課盡趣未盡”。每堂課之后，教師要求學生將課堂作業及學習心得體會做成一個文件夾（portfolio），讓學生回味溫習整個學習過程，發現自己的錯誤和弱點，感受自己的進步與成就，可以鞏固知識、增強自信心。

4.合作學習，提高效率。合作學習，相互促進可以取得“1+1＞2”的效果，在整個課程開始之前，教師先通過摸底測試（placement test）對學生的英語水平進行分級，然后將學生按口語能力高低搭配分組，每組3～5人（每組都要有水平高的和水平低的），并選一名英語水平高且組織協調能力強的學生做組長。小組學習的形式可以靈活多樣，如討論辯論、項目完成、表演游戲、展示演講等。教師在評估學生的表現及打平時成績時淡化個人的成功與失敗，而是以小組為單位衡量集體目標的達成與否，讓每個成員意識到個人的努力與集體的榮辱息息相關。這樣大家就會團結互助，取長補短，通過“種子選手”的“傳、幫、帶”以實現合作學習，提高學生整體英語水平。

三、TPR在口語教學中的具體應用途徑

TPR教學法運用于口語教學能降低學生焦慮感，提高記憶喚起，加速知識消化，增強學生自信心，使口語練習和身體活動相結合，使學生大腦接受信息的渠道多元化。運用TPR教學模式結合我國課堂英語口語教學實際及學生英語水平及學習特點，我們可以從以下幾方面來完善并提高英語口語教學工作：

1.改善課堂環境，吸引學生參與。為滿足不同教學形式的需要，教室的桌椅不應固定，教室可以根據不同的口語教學任務進行場地的調整，也可以設立專門的多媒體口語教室或口語實訓室，提高師生的互動效果。另外，口語教學也不一定要拘泥于三尺講臺，特別是風和日麗的時候可以適當開展戶外教學，學生們與老師可以一起圍坐在草坪上，或站立在樹叢下，就相應的主題進行討論或游戲。有條件的還可以組織到校外活動，呼吸新鮮的空氣，沐浴和煦的陽光，學習知識、交流思想，在鳥語花香中寓教于樂。這樣不僅讓學生在輕松愉快的環境中提高英語口語能力，也加深了師生間的友誼，促進了校園和諧。

2.強化組織指導，避免重復錯誤。學生口語能力的提高與教師的用心組織、悉心講授和熱心指導是密不可分的。教師應該在“以學為主，以教為輔”的基礎上適當干預，既授“魚”，又授“漁”，以保證在寬松的環境中學生能夠正確地學到知識的同時發揮自己的潛能，而不是浪費時間流于形式。教師除了為學生提供標準正確的語音語法輸入外，還必須增加英語和漢語在措詞、用法的對比，讓學生了解兩種語言在語法、語用等方面的異同，盡量使用地道的英語，避免母語影響。同時，教師應培養學生的跨文化交際能力并及時糾正學生中式英語的錯誤，避免錯誤重復導致石化，幫助學生學習并掌握正確的語句。

3.鼓勵分組學習，倡導共同進步。教師通過綜合考量學生的學習能力、交際能力、語言能力等進行分組，要求組內成員的個性特征、英語基礎、學習興趣、口語水平等具有差異性，即“組間同質、組內異質”，從而通過內部成員的互相學習幫助實現共同進步。另外，每個小組的總體口語水平也應保持大體平衡，學生的表達能力也應均衡，以保證小組間競爭的公平性。可以讓小組參與課堂討論、角色扮演等活動，并布置課后訓練，將小組整體目標達成作為小組活動的評估和獎勵的依據。教師可以準備一些小獎品，重褒獎輕批評，增強互信互助，拓展學生潛能，培養團隊精神，從而提高學生的整體口語水平。

4.優選教材教具，豐富學習形式。口語教材的選擇應貼近生活、追求真實，符合與時俱進、以人為本的原則。除了教材外，教師還應準備一些時事新聞、熱點故事或與學生生活密切相關的話題作為教學材料，容易引起學生共鳴。另外教師要盡量使用教具教學，這樣可以讓學生直觀地學習英語。如在講復活節時，也可以帶彩蛋、小兔子的玩具等與學生講述一些習俗及傳說。課堂教學可以采用多種形式的訓練方法，如演講辯論、英語游戲、討論口譯、情景對話、圖片聯想、續編故事等。通過各種學習形式，實現圖文共享、聲情并茂、視聽融會，引導學生全身心地投入課堂學習。

英語口語教學，要立足實際，轉變觀念，開拓創新，通過TPR教學模式在口語教學的運用，有望充分有效地利用有限的課堂時間，加強師生互動，激發學生學習英語的興趣，為學生搭建一個學習知識、提高能力、參與交際的平臺。同時，鍛煉他們的語言能力、思辨能力、創造能力及交際能力，以培養出適應社會需求的“學得好、用得上”的外語應用型人才。