基于問題意識的博士生“中國馬克思主義與當代”研究性課程建設

李明

“中國馬克思主義與當代”是博士生重要的思想政治理論課，是以世界眼光和人類視角深入闡述當代中國馬克思主義，深刻分析當代世界的發展態勢及其面臨的重大問題和嚴峻挑戰，精要而系統地研究當代中國馬克思主義對重大問題的積極回應和理論主張，幫助同學們深刻認識馬克思主義中國化的最新成果，全面了解中國特色社會主義，科學分析當代中國面臨的重大現實問題，從而牢固樹立馬克思主義世界觀和方法論，提高馬克思主義理論素養，增強世界眼光，拓展戰略思維，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。中國農業大學博士生“中國馬克思主義與當代”課程自2011年進行首次試驗性開設，迄今經過3輪課程教學實踐并結合課程進行教學研究，形成“調研形成核心問題、專題教學研究問題、對話討論解決問題”的課程運行模式，構建基于問題意識的博士生“中國馬克思主義與當代”研究性課程。

一、組織課程調研，立足博士生思想實際，結合當代中國和世界的發展實際，凝練重大核心問題，這是課程教學的基本點和起始點

馬克思指出：“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號。”①博士生在高等教育中學歷層次最高，他們具有比較穩定的理論認識和思維水平，具有較高的研究能力和研究基礎，具有較強的問題意識和現實關懷，發現博士生關注的重大問題，是提高博士生思想政治理論吸引力和實效性的前提和關鍵。2013年秋季學期伊始，中國農業大學“中國馬克思主義與當代”教學團隊對2013級916名博士生進行了課程開始前博士生思想政治狀況的問卷調查，調查回收有效問卷835份，回收率91%。調查得到以下結論：

第一，攻讀博士學位的目的比較明確，對博士階段的要求比較高，對今后的個人發展普遍持有積極樂觀的態度，個人化比較明顯，思想比較活躍，但理論認識水平、政治觀點等有較大差異。對于攻讀博士學位的目的，選擇“個人理想”的占54.4%，居首位；其次是“自己喜歡從事研究”，占50.9%；第三為“找到更好工作”，占40.4%。對自己博士階段的學習和生活，大多集中在“完成研究課題，取得相應成果，能力素質全面提升”和“順利畢業，實現自身價值，做適合自己，自己喜歡的工作”兩個方面，分別為42.4%和22.9%。84.3%的博士表示對將來找到滿意工作“有信心”；希望自己能夠“到高校做教師”的占40.5%；“繼續進行自己的課題研究，在科學上做出成績”的占36.9%；“進入研究機構”的占35.4%。

第二，博士生具有一定的馬克思主義理論基礎，高度關注中國特色社會主義實踐發展中重大現實問題，希望以馬克思主義中國化最新理論成果對重大理論和實踐問題進行深入分析和研究。調查顯示，40.7%的博士生讀過馬克思主義經典著作和重要文獻，41.1%關注現實民生問題涉及通貨膨脹、房價調控、教育公平、醫療改革、社會保障等；22.6%關注“三農”問題；16.6%關注環境問題。

第三，博士生對馬克思主義理論課有較高的熱情和需求，對課程內容的現實問題針對性和理論分析的科學性、教學方法的多樣性和互動性也有較高的要求。調查顯示，課程開始前，同學們就對“中國馬克思與當代”課程充滿希望與期待。39.6%的博士生希望課程“與國際國內時政熱點相結合”，40.1%的同學希望“增強課程實踐性和啟發性”“結合國內外時政講授新思想、新觀點”；11.4%的同學希望“授課形式多樣化，增加視頻、師生互動、討論等環節”。

第四，博士生對重大問題都有自己的理解和認識，學習課程的主要目的和關鍵問題在于怎樣用馬克思主義中國化的理論成果對相關重大問題進行深入科學分析，以馬克思主義立場觀點和方法深化對重大問題的認識，拓展自己的理論視野，增強自己的思維能力，提高自己的理論素質和理論水平。41.9%的同學認為這門課程中最重要的理論問題是“馬克思主義中國化與中國化的馬克思主義”，18.9%的同學認為是“當代發展問題”。48.3%的同學認為中國特色社會主義道路“必須堅持走下去”；41.4%的同學認為“應該堅持自己的特色”。

概括而言，博士生關注的重大問題集中在六個方面：為什么要用中國馬克思主義來觀察和分析當代中國和世界？如何看待當代中國政治、經濟、文化、社會、生態問題？如何理解當代資本主義新變化及社會發展的歷史進程？如何認識中國特色社會主義及社會主義的新發展？如何分析當代科技革命與社會思潮？怎樣看待“三農”問題與民生問題？

二、把重大問題轉化為研究課題，對中國馬克思主義理論進行專題式理論分析和學術研究，在此基礎上開展專題式教學，這是課程教學模式的著重點和關鍵點

以調查中得出的重大問題為出發點，用馬克思主義立場觀點和方法對這些問題進行深入理論分析，尋求科學解決問題的現實答案，既是課程教學的目的，也是同學們的理論需要，將同學們關注的思想實際問題和當前重大理論和實踐問題結合起來，形成課程教學專題，并在教學過程中進行專題理論研究，從而拓展對問題的認識、理解和把握，探討科學解決重大問題的道路和途徑，是基于問題意識的課程教學模式建構的核心和重點。

在調查研究的基礎上，將博士生關注的重大理論和現實問題與課程教材內容結合起來，通過“導論：博士生為什么要學習中國馬克思主義與當代”“如何觀察當代世界經濟政治格局”“當代發展問題”“當代生態環境問題”“當代社會思潮”“當代科學技術發展”“當代資本主義的新變化”和“當代社會主義的新發展”等專題設置，形成教學專題及其內容結構、教學重點和問題難點，從而將教材體系轉化為教學體系。以此為基點，在教學過程中完善課程專題教學，在教學團隊深入研討課程教學的基礎上，每位專題授課教師負責本專題的內容設計，結合教學大綱進行專題內容的深入研究，撰寫與專題內容高度一致的專題研究報告，并凝練和設計教學方案，制作專題教學課件。

博士研究生已經在大學和碩士階段初步掌握了馬克思主義基本理論，具有一定的科學研究能力和方法，他們理論思維和問題意識強，對重大問題思考的探索性、研究性、前沿性也更強。只有采取對重大問題在“問題的歷史考察、當前的研究現狀、科學的解決思路”三個層面上“深入、展開、講活、透徹”的專題研究式教學，才能既滿足博士生的理論需求又滿足課程發展的要求，才能引導博士生進行自主性學習、開放性討論和發散性思考，提高學習馬克思主義理論的積極性和主動性。

三、緊密圍繞現實重大問題，通過對話討論，深化對問題的全面理解和科學認識，這是課程教學模式的著眼點和立足點

對話理論認為“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識”，②對話的目的在于“真正地、流暢地對真理進行交流”。③將對話理論引入博士生思想政治理論課，形成博士生思想政治理論課對話教學，就是在問題意識導向下，圍繞思想政治理論的重大問題，課堂師生真正實現精神相遇溝通、價值意義生成的教學過程。

從博士生思想狀況調查可以看出，同學們既對現實重大問題高度關切，又希望通過對這些問題和老師、同學及相關專家進行平等討論互動交流以獲得解決問題的思路，而不僅僅是接受一個對這些問題既定的、預設的、唯一的答案。對重大理論問題進行研究和探討，就是基于對話的一種教育原則，強調的是師生的平等交流與知識共建，達致對問題的深刻理解和全面把握。作為課堂教學環節，其基本方式包括專題教師專題講授、課堂同學撰寫專題論文、組織小組專題研究、課堂小組匯報討論、安排專家專題報告、完成課程研究論文。

以問題意識為導向的對話教學，既要堅持師生平等討論，真誠對話交流，又要堅持政治性、學術性與實踐性的有機統一。堅持政治性，就是對當今世界和當代中國的一系列重大問題作出科學分析和回答，特別是對一些重大理論和實際問題作出有針對性的正面回答，堅持馬克思主義的原則立場，澄清是非。與學術性和實踐探索性相結合是注重對重大問題進行理論分析和學理闡釋，注重把握學術前沿問題，厘清中國解決當代世界和國內重大問題的基本思路、政策依據，全面分析實踐中的問題和矛盾，從而幫助博士生進一步提高理論素養，擴大知識視野，豐富當代中國馬克思主義的立場、觀點、方法，增強思考問題的前瞻性、全局性和戰略性，增強課程吸引力和針對性。

“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”④通過課程教學活動探討以中國馬克思主義理論創新成果解決當代中國發展重大問題，從而提高博士生馬克思主義理論水平是“中國馬克思主義與當代”課程的政治使命。為了完成這一使命，在課程開始之時教師就應要求同學們提出按照課程研究問題的方式選擇一個重大問題作為研究論文選題，隨著課程的展開進行課題研究并同步進行論文寫作，在研究寫作過程中參與課堂對話討論，將自己的學術觀點與專題教師交流探討，不斷修正完善自己的課題研究。在課題研究中特別提倡以馬克思主義歷史唯物主義的分析方法研究現實重大問題，體現問題意識和批判精神，強調遵守學術規范，科學全面地分析當代中國的重大實踐問題。

問卷調查顯示，同學們對專題式教學的認可度為90.2%，對總體教學安排的認可度為88.5%，對教學實效性的認可度為82.9%。教學實踐說明，通過“提高課程問題意識，調研形成重大課題，教學團隊專題授課，共同研究開闊視野，師生對話討論交流，理論提升實效增強”的教學環節，構建基于問題意識的“中國馬克思主義與當代”專題式對話教學模式提高了思想政治理論課教學的吸引力和實效性，是改革和創新博士生思想政治理論課的有效途徑。

［注釋］

①中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1982：289-290.

②③（英）戴維·伯姆.論對話［M］.王松濤，譯.北京：教育科學出版社，2004：6，20.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995：19.