基于英語聽說課程構(gòu)建移動語言教學(xué)模式的研究

官

（中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院 江蘇徐州 221116）

基于英語聽說課程構(gòu)建移動語言教學(xué)模式的研究

（中國礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院 江蘇徐州 221116）

移動學(xué)習(xí)是近年來的研究熱點。本研究運用多種數(shù)字媒體手段搭建貫通課堂教學(xué)內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合訪談和問卷獲得使用者反饋。結(jié)果表明電子郵件和飛信是最受歡迎的學(xué)習(xí)方式，存在問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有待提高。

移動教學(xué)；英語聽說；教學(xué)模式

一、引言

移動學(xué)習(xí)依托無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，使學(xué)生和教師更為靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。作為一種新型的教育模式，移動學(xué)習(xí)在世界范圍受到關(guān)注。目前，國際上的英語教學(xué)移動研究，涵蓋理論和實證研究；技術(shù)手段包括手機(jī)與多媒體播放設(shè)備等；教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、聽力、閱讀等方面，發(fā)現(xiàn)移動教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得(Thornton和Houser 2005；Liu 2008)。情感因素研究顯示，教師和學(xué)習(xí)者對于移動學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，樂于接受(Anzai 2007)。

國內(nèi)移動學(xué)習(xí)大規(guī)模的宏觀應(yīng)用以商業(yè)目的的居多，如新浪、網(wǎng)易等網(wǎng)站的短信或 WAP 方式的外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，新東方網(wǎng)上校園的手機(jī)課堂欄目。它們與課堂教學(xué)相對獨立，并不重視與現(xiàn)行教育體制的結(jié)合。此外，國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究多集中于在遠(yuǎn)程教育范疇內(nèi)的推介和技術(shù)探索(朱守業(yè)，2008；劉建設(shè)，等，2007)，實證研究少。現(xiàn)有的實證研究中，姜琪瑤和樓青(2010)的反饋數(shù)據(jù)僅限于問卷調(diào)查學(xué)生對于整體教學(xué)模式的態(tài)度，未涉及模式內(nèi)部各模塊如短信、多媒體信息等的使用效果和認(rèn)可度。孫學(xué)玉等(2010)采用群發(fā)手機(jī)短信為媒介，還停留在論證階段，效果有待檢驗。

本研究運用多種數(shù)字媒體手段搭建貫通課堂教學(xué)內(nèi)容的移動學(xué)習(xí)平臺，并從使用者獲得反饋信息進(jìn)行評價。有兩個研究問題：1.開發(fā)依托課堂教學(xué)的移動教學(xué)模式；2.收集定量定性數(shù)據(jù)進(jìn)行評估。

二、移動語言學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

本研究選擇英語聽說課為依托構(gòu)建移動語言學(xué)習(xí)平臺，一是因為移動學(xué)習(xí)的片段化、方便性和隨意性特征使其最適合音頻學(xué)習(xí)過程(李興敏，2009)，二是聽說課操作性強(qiáng)，能體現(xiàn)出移動技術(shù)的優(yōu)勢。研究歷時一個學(xué)期(19周)，面向英專二年級學(xué)生，憑借飛信、網(wǎng)絡(luò)和電子郵件的立體移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生突破時間和地點的限制不間斷學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。具體手段如下：1)網(wǎng)絡(luò)課堂。包括：①網(wǎng)絡(luò)課堂(教材、教案、講課錄像等)；②自主學(xué)習(xí)(分級題庫、視聽說資源)；③教學(xué)成果(教研項目、論文論著等)。2)飛信。學(xué)生興趣小組每天對本年級同學(xué)傳送飛信，包括通知和學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技巧、新聞詞匯等。飛信語氣輕松詼諧，形式活潑。3)電子郵件。通過個人郵箱和班級公郵，教師向?qū)W生傳送資料，實現(xiàn)非實時師生交流、收發(fā)文本和音視頻作業(yè)。4)人人網(wǎng)。人人網(wǎng)是在校大學(xué)生中流行的實名SNS社交網(wǎng)站。一方面，學(xué)生小組推薦英語視頻并發(fā)起評論。另一方面，人人網(wǎng)的音樂分享功能可讓學(xué)生發(fā)布口語練習(xí)，實現(xiàn)師生和生生間互評。學(xué)生把口語錄音上傳到土豆或優(yōu)酷網(wǎng)后在人人上共享。

三、使用反饋

學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和使用歷時一個學(xué)期。期末我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷包括10個客觀題，1個主觀題。發(fā)出問卷133份，收回114份有效問卷。訪談對象為隨機(jī)抽取的10名該年級學(xué)生。發(fā)現(xiàn)如下:

1.在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的各要素中，電子郵件是最受歡迎的移動學(xué)習(xí)方式(40%)。電郵包括作業(yè)及課外補(bǔ)充材料，內(nèi)容針對性較高。但17%的人表示從不登陸公郵，訪談中得知他們從同學(xué)處獲取信息，另有40%的同學(xué)登陸只為下載作業(yè)。大致瀏覽公郵的學(xué)生占31%，只有12%的同學(xué)會仔細(xì)閱讀尋找有用信息。因為年級由3位教師任教，各老師都會把補(bǔ)充和推薦的資源發(fā)到公郵。郵箱匯總了老師們精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可惜很多同學(xué)僅看到作業(yè)。

2.38%的對象認(rèn)為飛信是最理想的學(xué)習(xí)方式。發(fā)送的飛信，30%的同學(xué)會看后刪掉，55%會存在手機(jī)里有空就看，也有15%的同學(xué)不看就刪掉。詞匯內(nèi)容的編排(多選)方面，54%的同學(xué)希望列出音標(biāo)，體現(xiàn)出良好的聽力詞匯意識，另有57%的學(xué)生希望附帶例句。但例句占據(jù)大量字節(jié)，不太適合有長度限制的飛信發(fā)送。使用感受方面，83%的使用者認(rèn)為飛信有幫助或較有幫助，8%認(rèn)為沒有什么幫助。訪談中同學(xué)們認(rèn)可飛信能夠快捷地傳達(dá)信息，方便利用零散的時間。

我們的飛信頻率是每周五次。51%的同學(xué)都認(rèn)為剛剛好，少數(shù)認(rèn)為太低(10%)或太高(5%)。34%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。他們是移動教學(xué)受益最大的群體。移動教學(xué)對于學(xué)習(xí)動機(jī)較低和較高的學(xué)生影響有限。而這1/3動機(jī)中等的學(xué)生，移動手段增加了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時間，效果也更顯著。

3.12%的使用者最傾向使用人人網(wǎng)。各項功能(多選)中，視頻分享(75%)和口語錄音分享(68%)和學(xué)習(xí)帖交流(47%)的使用頻率較高。人人網(wǎng)上分享的音頻，59%的學(xué)生會關(guān)注老師和他人的評價，近1/3直接跳過，只有8%的同學(xué)自制音頻比對學(xué)習(xí)。

4.網(wǎng)絡(luò)課堂被10%的受訪者認(rèn)為是最好的移動學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)大量的教學(xué)資源是其主要優(yōu)勢。TEM4和CET6等考試資料提供了便利。但信息更新慢和缺乏人際互動制約了訪問量的增加。

5.對于移動教學(xué)模式的整體評價，79%的人認(rèn)為收獲頗豐，17%的認(rèn)為效果一般，4%的認(rèn)為沒有意義。82%的人特別支持和12%的人支持以后推廣該模式，僅有3%的人認(rèn)為沒有必要。

6.問卷主觀題是關(guān)于改善現(xiàn)有模式的建議，反饋可分為三類：一，開辟更活潑的學(xué)習(xí)形式，比如將學(xué)生演講或表演在網(wǎng)上分享。二，提高趣味性，更多電影片段和網(wǎng)絡(luò)流行語等。三，增強(qiáng)人際交互，添加在線答疑。

四、總結(jié)

本研究的教學(xué)模式體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的基本特征，得到了絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。它打破了在固定的時間和空間學(xué)習(xí)的方式，為使用者提供了片段化、個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。反饋結(jié)果也表明該模式需要完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有待提高。一方面，教師要在前期加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生盡早熟悉各個要素；另一方面，內(nèi)容和形式設(shè)計中要更多地考慮學(xué)生的心理特征，增加娛樂性和人際交互，滿足其社會交往需求。

[1]Thornton,P. & Houser, C. Using mobile phones in English education in Japan[J].Journal of Computer Assisted Learning, 2005(02):217-228.

[2]Liu, M. Effectiveness of vocabulary learning via mobile phone[J].Journal of Computer Assisted Learning,2008(24):515-525.

[3]Anzai, Y. Empowering English learning utilizing podcasts. In G. Richards (Ed.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education 2007 . Chesapeake, VA: AACE.

[4]劉建設(shè),李青,劉金梅.移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究,2007(07):21-25.

[5]姜琪瑤,樓青.移動學(xué)習(xí)方式與大學(xué)英語第二課堂整合的模式探討[J].吉林教育,2010(02):7-8.

[6]孫學(xué)玉,姜廣飚,成勇.移動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計研究初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010(11):122-123.

[7]朱守業(yè)面向移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2008(12):67-70.

Study on the construction of mobile language teaching mode based on English listening and speaking course

Guan Meng

(The Foreign Languages College of China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

Mobile learning is a hot research topic in recent years. In this study, using a variety of digital media means to build mobile learning platform through classroom teaching, combining with interview and questionnaire to obtain user feedback. The results show that the e-mail and letter are the most popular method of learning, problem is the motivation of students needs to be improved.

mobile teaching; English listening and speaking; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）04-0341-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-11

官（1981-），女，山東棗莊人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際方向的研究。

中國礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項目“移動式語言教學(xué)模式的構(gòu)建與研究”（201148）的階段性成果。