高職高專(zhuān)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

李理 陸軼

一、“雙師型”教師的定義

2002年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中提出了“雙師素質(zhì)”的概念。根據(jù)文件闡述，“雙師素質(zhì)”教師的概念可以理解成既有中級(jí)（講師）職稱(chēng)，又具備一定行業(yè)或?qū)I(yè)技能的教師。行業(yè)、專(zhuān)業(yè)技能包含四種類(lèi)別：具備某種職業(yè)資格認(rèn)證或技術(shù)職稱(chēng)；有兩年或以上行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)培訓(xùn)取得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)；近期內(nèi)主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，且已獲企業(yè)運(yùn)用；在教學(xué)中主持或主要參與兩項(xiàng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作，在實(shí)際教學(xué)中效果好，并在同行院校中居領(lǐng)先水平。

基于教育部對(duì)“雙師素質(zhì)”的定義，可以總結(jié)出，“雙師型”教師，區(qū)別于傳統(tǒng)純粹的科研型高校教師，更側(cè)重于理論教學(xué)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，是指既有理論知識(shí)和教學(xué)技能，又具備某種職業(yè)技能的教師。

二、高職高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）教師數(shù)量緊缺，生師比嚴(yán)重失調(diào)，真正符合“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)量更少

教育部在《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》文件中提出明確要求，合格的生師比為18∶1，16∶1則為優(yōu)秀。據(jù)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)葉小明研究員對(duì)廣東省六家職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)研顯示，專(zhuān)任教師的生師比平均為21∶1，達(dá)不到教育部的要求。放眼全國(guó)來(lái)看，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的生師比情況更為嚴(yán)峻，一些新建院校由于難以招到合乎要求的雙師教師，生師比例更高，個(gè)別專(zhuān)業(yè)甚至出現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)只有一兩個(gè)專(zhuān)任教師，包辦全部專(zhuān)業(yè)課程的情況。教師數(shù)量的嚴(yán)重不足成了高職高專(zhuān)教育發(fā)展面臨的瓶頸，由此也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。

目前，高職高專(zhuān)院校教師主要由校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外兼職教師兩部分組成。絕大部分專(zhuān)任教師都是畢業(yè)后直接做了老師，并沒(méi)有一線(xiàn)的行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過(guò)培訓(xùn)、考證等后期培訓(xùn)，才獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，理論知識(shí)豐富，實(shí)際操作匱乏，甚至不具備處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，這與真正意義上的“雙師素質(zhì)”存在一定差距。為了彌補(bǔ)教師經(jīng)驗(yàn)的不足，各高職高專(zhuān)主要聘用兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題。然而，兼職教師本身肩負(fù)著企業(yè)的工作，上課時(shí)間相對(duì)難以固定。學(xué)校和企業(yè)在上課時(shí)間、工作量認(rèn)定等方面的協(xié)調(diào)面臨標(biāo)準(zhǔn)不一的問(wèn)題，由此引發(fā)的兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、職稱(chēng)評(píng)定等問(wèn)題更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)可行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這些都給兼職教師的聘請(qǐng)和教學(xué)組織帶來(lái)困難。同時(shí)，由于我國(guó)目前教師薪酬不高，從客觀(guān)上也難以吸引真正有技術(shù)有能力的行業(yè)精英來(lái)到高職高專(zhuān)院校擔(dān)任兼職教師。

（二）教師教學(xué)能力、方法和學(xué)生實(shí)際需求之間存在差異，有待總體提高

高職教育，和普通高等教育相比，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性。高職生源具有一定的特殊性，一方面，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較為欠缺；另一方面，高職教育的目標(biāo)又要求他們通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識(shí)和實(shí)用職業(yè)技能。這就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要擁有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還要有成熟的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，能深入淺出、通俗易懂地授課，在補(bǔ)足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的職業(yè)技能。現(xiàn)實(shí)情況是，部分高職高專(zhuān)教師大學(xué)畢業(yè)后直接擔(dān)任教師，動(dòng)手能力差，缺乏一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求。由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)支持，教師的教學(xué)方法也多停留在理論層面，教學(xué)方法相對(duì)單一，難以做到因材施教，教學(xué)效果不明顯。

三、加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的辦法

（一）加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，注重教學(xué)革新

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)教學(xué)最為人詬病的就是課堂枯燥沉悶，課堂內(nèi)容高度理論化，學(xué)生難以理解和接受，教和學(xué)的效果都不理想。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，但在實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)的教學(xué)又必不可少，它是實(shí)際操作的平臺(tái)和基礎(chǔ)。因此，如何更有效地進(jìn)行理論教學(xué)，是高職高專(zhuān)教師需要解決的首要問(wèn)題。首先，要把握“度”的問(wèn)題。高職教育的目標(biāo)是“實(shí)用為序，夠用為主”，因此，在教授理論知識(shí)時(shí)，就要求教師吃透教學(xué)內(nèi)容，深刻理解高度概括，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際水平，選取難易適中的課堂內(nèi)容，達(dá)到“實(shí)用夠用”而不是“過(guò)多過(guò)難”的效果。其次，如何傳授理論知識(shí)，考察的是教師的教學(xué)法和教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，填鴨式、講解式的教學(xué)充斥課堂，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難被激發(fā)。因此，要注重教學(xué)法和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，積極開(kāi)展同業(yè)交流，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最新的教育方式方法，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等創(chuàng)新教學(xué)工具，活躍課堂氣氛，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，注重實(shí)用性、系統(tǒng)性、時(shí)效性

高職高專(zhuān)教師來(lái)源的調(diào)查和分析表明，職業(yè)技能的欠缺已經(jīng)成為制約高職高專(zhuān)教師發(fā)展的首要問(wèn)題。當(dāng)前，相當(dāng)一部分教師的職業(yè)資格認(rèn)證是通過(guò)各種在職培訓(xùn)、考證等方式獲取，職業(yè)技能的“含金量”大打折扣。高職教育發(fā)展到今天，已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)學(xué)生“訂單式”“學(xué)徒式”的培養(yǎng)，對(duì)教師的培訓(xùn)也可以借鑒這種模式。針對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)定“訂單式”的教師培訓(xùn)目標(biāo)和方案，摒棄和專(zhuān)業(yè)要求無(wú)關(guān)的培訓(xùn)認(rèn)證，達(dá)到有的放矢、資源利用最大化的效果。寒暑假期間，也可以將教師派往相關(guān)行業(yè)企業(yè)，親身實(shí)地獲取一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取最新的技術(shù)資訊。以更加靈活的方式為教師提供培訓(xùn)，如內(nèi)部研討會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家講座等，從而達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)用性、系統(tǒng)性和時(shí)效性的統(tǒng)一。

（三）開(kāi)拓師資引進(jìn)渠道，推動(dòng)客座、兼職教師的發(fā)展

客座、兼職教師為高職高專(zhuān)院校和一線(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)搭建起互通的橋梁，彌補(bǔ)了專(zhuān)任教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，也為高職高專(zhuān)理論教育的深度和難度提供反饋和參考意見(jiàn)，豐富了高職高專(zhuān)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。但在教學(xué)實(shí)踐中，客座、兼職教師的聘請(qǐng)、留任、評(píng)估等工作遭遇了實(shí)際困難。兼職教師長(zhǎng)期工作生活在生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)，工作性質(zhì)和學(xué)校不同，在工作時(shí)間、工作量計(jì)算、績(jī)效考核等問(wèn)題上標(biāo)準(zhǔn)不一。同時(shí)，兼職教師不了解高職院校的實(shí)際情況，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)出現(xiàn)教師自身能力出眾但教學(xué)效果不佳的局面。這就要求高職高專(zhuān)必須加強(qiáng)校企溝通和合作，深入調(diào)研，開(kāi)展校企辦學(xué)。企業(yè)的技術(shù)人員可以為學(xué)生授課，解決師資緊缺的問(wèn)題，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，一舉兩得。同時(shí)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，從制度上鼓勵(lì)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校兼職，將兼職由個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織行為，確保兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。改革兼職教師的課酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提供有競(jìng)爭(zhēng)力的課酬、獎(jiǎng)勵(lì)，以留存優(yōu)秀教學(xué)力量。

（四）加大政策傾斜，加強(qiáng)支持力度

政策是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊(duì)伍建設(shè)正常運(yùn)行的保證。我國(guó)高職高專(zhuān)教育的管理目前主要參照大學(xué)教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在職稱(chēng)評(píng)定、人事制度、兼職教師的聘用、激勵(lì)制度等方面，大學(xué)教育的要求讓高職高專(zhuān)教師感覺(jué)和實(shí)際工作脫節(jié)，難以接受。這也很大程度上制約了教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展：平庸者難以達(dá)到要求，甘于平庸；出眾者又因?yàn)闆](méi)有合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不愿堅(jiān)守崗位，長(zhǎng)此以往，整體師資水平無(wú)法提高。因此，尊重高職高專(zhuān)的教育本質(zhì)，制定符合高職高專(zhuān)要求的管理政策顯得尤為重要。一旦管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定制度符合高職高專(zhuān)教育的本質(zhì)要求，就能在課堂教學(xué)和自我學(xué)習(xí)上極大激發(fā)教師的積極性，達(dá)到教學(xué)隊(duì)伍水平主動(dòng)提升的目的。同時(shí)，也能吸引更多生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入高職高專(zhuān)教師的隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的整體水平。