在走出文本中彰顯智慧——薛法根老師兩則詞語理解教學案例淺思

●張曉華

詞語理解教學是小學語文課堂重要教學內容，也是小學各學段語文目標的重要組成部分。 語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），那么，詞語理解教學怎樣既扎實有效，又能推陳出新，不落俗套？著名特級教師薛法根老師在進行課堂詞語教學時，有很多屬于自己的獨到思考，令人眼前一亮，頗能帶來啟發。下面，筆者擷取薛老師的兩則詞語理解教學案例，感受薛老師的智慧課堂風采。

案例一：《真理誕生于一百個問號之后》教學片段

師：司空見慣理解嗎？

生：就是看得多了就不覺得奇怪了。

生：經常看見的事就習以為常了。

生：見的次數多了就見怪不怪了。

師：生活中哪些事情你們已經司空見慣了？

生： 太陽每天都從東方升起，從西邊落山。

師：從來沒有想過為什么不從西邊升起，從東邊落山。 （眾笑）

生： 我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺。

師：從來沒有想過為什么不是餓了要睡覺，困了要吃飯。 （眾大笑）

生：白天升起的是太陽，晚上升起的是月亮。

師：一天又過去了。 （眾笑）從來沒有想過這流過去的時間從哪里來，又到哪里去。 這些現象都是司空見慣的。 你們對“司空見慣”的理解是就是習以為常，見怪不怪。 有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？ 為什么叫“司空”“見慣”呢？

生：（驚異地）沒有！ 不知道！

師：我們對于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒有問號了！ “司空”是古代的一個官職，專門掌管建設工程，相當于現在的建設部部長。相傳唐代司空李紳請卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。 劉禹錫就寫了一首詩：“高髻云環宮樣妝，春風一曲杜韋娘。司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸。 ”這原是一首諷刺官員花天酒地奢侈生活的詩，后來就有了“司空見慣”這個成語。 明白了吧？

生：（恍然大悟的樣子）哦！

師：不問不知道——

生：一問嚇一跳。 （眾大笑）

師：你嚇什么呀？ 那叫——問了才知道！

評析：對于“司空見慣”這個詞語的理解，薛老師采用了三步走， 第一步讓學生先自己說一說對詞語意思的理解； 第二步讓學生聯系生活說一說有哪些事情是司空見慣的；第三步老師告訴學生這一個詞語是怎么來的，也就是講這個成語的出處是什么。 教學的過程體現了薛老師一貫的課堂教學風格，即“實”，沒有花架子，實實在在，本本分分，學生的學習就是腳踏實地進行習語習文；“活”，富有變化，不拘模式，讓學生始終保持高漲的學習積極性， 課堂輕松靈活，充滿智慧；“趣”，老師的評價以生為本，妙趣橫生，歷史故事的引入，更添生趣，學生學習的過程也是快樂享受的過程。而最重要的是，對于“司空見慣”這個詞語的理解已經高效地達成了預期目標。

案例二：《蕃茄太陽》教學片段

師：你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。

師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍， 她的雙腿癱瘓了， 再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐，如花的少女一下子跌入了痛苦絕望的深淵。 體會一下，現在你再來讀這段話。

（生有感情地朗讀第一自然段）

師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。 老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，

（生更有感情地朗讀第一自然段）

師：讀得好嗎？ 掌聲！

（眾生鼓掌)

師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你才能體會到字里行間那一份特別的感情，才能做到有感情地朗讀，現在自己練習讀一讀。

（生自由朗讀）

師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。

生：………

師：這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。

生：（齊讀）灰暗無比。

評析：“灰暗無比”一詞的理解，對于四年級的學生來說，還是有一定難度的。 這里，薛老師無疑是借助朗讀來突破教學難點。 有感情的朗讀是課堂教學的目標，同時也是課堂教學的結果所在。學生在老師的語言點撥與喚醒中，一遍遍地進行有感情的朗讀，由以上教學實錄， 便可感受到學生的朗讀一遍比一遍動情，一遍比一遍深入。學生借助對“灰暗無比”這一詞語的理解，讀懂作者衛宣利最初的心情，通過有感情的聲音朗讀表達出自己對作者內心的共鳴，而這也為接下來課文作者內心的巨大變化進行鋪墊，為突出文章主要人物內心的美好做好情感上的對比。以詞語的理解促進對文本的理解，以文本的理解又促進對詞語的理解，以朗讀為平臺，理解得到了最大化的外在表達。

總評： 之所以將以上兩則案例放在一起進行品評，是因薛老師以上兩則詞語理解教學，能帶給我們三個共同的啟發：一是詞語理解教學需要體現層次。詞語理解不能停留在聯系上下文或查詞典說出意思就止步不前，而應由表及里，對于詞語在生活情境中的意思，對于詞語的背景出處，對于詞語理解規律性的方法滲透都應在指導理解詞語過程中加以體現，教學有了層次，才有了節奏，有了厚度。 二是詞語理解的過程要富于變化。對比以上兩則案例不難看出，薛老師在教學“司空見慣”這個成語，采用的是“聯系生活說，聯系典故思”的方法促進理解，而教學“灰暗無比”這個詞語，采用的是“讀—品—讀”的方法來幫助理解。教學因變化顯現智慧，也因智慧而有了與眾不同的魅力。三是筆者要重點闡明的認識，也就是對于詞語理解， 我們還要學會有效拓展， 學會走出文本，超越文本。 在以上教學中，薛法根老師補充歷史典故，是從傳統文化的層面豐富學生的知識儲備，也為學生深刻理解進行有益補充； 對于作家衛宣利的兩次資料補充， 一方面拉近學生與作者的心理距離，另一方面也是對創作背景的了解，從而更好地理解詞語的內涵。 這兩則案例， 在引導學生理解詞語時，薛老師都采用了走出文本，恰當拓展的方式來進行教學，這是巧合嗎？ 顯然不是。 結合文本和學生的學情特點，有機地立足在學生理解的空白之處，恰到好處地走出文本，進行相關資源的拓展，從而讓詞語理解過程更深入，更生動，更高效，這樣的教學策略是提升語文課堂教學實效的積極實踐， 也是對詞語理解教學思路的開拓。所以，不妨由薛老師的教學得出這樣的啟示：詞語理解教學，需要務實，需要靈活，更需要打開思路，有效拓展，讓課堂詞語理解與學生的課外閱讀、課外生活有機整合，在走出文本中最大化地提高課堂教學效率。也許這樣，我們的詞語理解教學生機與活力方會“更行更遠還生”。