讓新媒體為教學畫虎添翼

● 羅鴻

所謂新媒體主要是指新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。新媒體以電腦、投影儀、交互式電子白板等為載體，通過音頻、視頻、圖片、即時網絡等，使教學內容豐富化、情景化。新媒體技術的優勢是課堂構建不可忽視的方面。本文主要從激發學生學習積極性角度，探討新媒體在各科教學中的整合運用。

一、巧用多媒體為課堂“畫虎”

（一）多媒體讓課堂“懸”起來

中小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。課堂來點 “懸念”，無疑可以有效地“抓住”孩子的心，調動學生參與的積極性，從而引導他們以濃厚的興趣投入課堂。

例如教學《找規律》利用觸摸媒體演示了一個魔術箱，外面露出一個紅色的珠子，告訴學生這個魔術箱里還能變出很多漂亮的珠子，想不想猜猜它們都是什么顏色的？各有幾個啊？孩子的好奇心被撥動了。慢慢點動鼠標，又變出兩個黃色的珠子，這時學生的猜測是多種多樣的，接著又變出兩個紅色的珠子，隨后是三個黃色的珠子，學生興奮地說下一次肯定是三個紅色的珠子，趁熱打鐵:你能說說珠子排列的規律嗎？在學生正確找到規律時，讓魔術箱變出一串珠子，證實學生的猜想，如此一來，學生學習數學的熱情被點燃了。

再如教學《黃河頌》時，利用桌面視窗把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星海》里冼星海創作《黃河大合唱》的關鍵鏡頭展示給學生，那壯闊的詩情畫意的場景，激昂旋律，音樂的磅礴氣勢，黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，既烘托了課堂學習氣氛，又激發起學生的學習熱情。

兩個課例新媒體的運用顯然有別，前一個例子重點是動畫與配樂，需要“懸疑”；后一個借助視頻鏡頭的沖擊力，需要“懸心”。

（二）多媒體讓課堂“實”起來

由于新媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。比如讓學生區別“慕”、“幕”、“暮”時，課件與電子白板的有機配合，每講一個情境，課件就會相機出現相應的插圖，隨即說文解字：“羨慕”、“愛慕”帶有喜歡擁有別人的長處或有利條件的意思，喜歡得都要流口水了；天漸漸黑了，夜空就像拉上了一條遮羞巾，所以夜幕的幕下面“巾”字；瞧，太陽落山了，夕陽無限好，只是近黃昏。同時，電子白板上寫出相應的生字來，且用不同的顏色凸顯其易混淆的部首。當學生笑著瞪大雙眼看這三個字的區別部件時，再分別讓孩子們填屏（幕）、（幕）后、(暮)色、仰（慕）等詞也就不再有難度了。更令孩子們興奮不已的是，每答對一個，課件就會有掌聲和鮮花送出，輕松快樂的情境學習，不僅強化了學生，也促進他們的記憶。

科學靈活運用新媒體技術，有的放矢地整合學科知識點，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效強化知識點，讓學生在輕松愉快的學習中牢固掌握知識，并學會舉一反三。

（三）多媒體讓課堂“美”起來

語文課堂教學本來就形式多樣、內容豐富，具有感性的情趣和人文色彩，如果再巧妙地配以多媒體畫面，會使課堂飽含想象力和生機活力，給人以美感或強烈的抒情味，使學生在如詩的情致、如畫的意境中學得和習得語文。比如教學高爾基的散文詩 《海燕》，巧妙地配以在各種天氣情況下的滔滔大海以及大海上空所有飛禽的動態畫面，就更能突出本課的象征手法這一特色，使學生真正看到“大?！笔窍笳鞲锩叱睍r人民群眾排山倒海的力量，看到海燕勇敢、執著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神，看到“風”“雷”“云”“電”象征反革命勢力和黑暗的社會環境等事物，看到對暴風雨充滿恐懼的“海鷗”和被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”。課文兼用的對比、反復、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法就表現得更生動、更形象、更可感，從而拓展課文的思想內涵和審美空間，使課文的詩情畫意更壯美、更濃郁，革命的浪漫主義精神和英雄主義精神表達得更深刻、更透徹。用詩情畫意的情感和意境灌注課堂，讓他們在課堂熱烈流淌，就能使我們的教學過程引人入勝，扣人心弦，讓學生的學習情緒在詩情畫意的課堂里高漲，我們講課的感染力和學生的學習效果得到強化。

在教學《對稱》時，讓學生在明快的音樂中欣賞生活中對稱美的圖片:雪花、扇面、臉譜、花瓶、蝴蝶、鐘表、蠟燭、荷花、古代裝飾等，邊欣賞邊利用新媒體將各種物品對折、展開，學生不由自主地發出一聲聲贊嘆，此時他們深深感受到了數學的魅力，被數學美深深地吸引。教師適時提出要求讓學生利用對稱的知識設計美麗的圖案裝飾的校園，學生們設計的熱情高漲，枯燥的數學課堂變成了美的享受，單調的數學學習也成了美的熏陶真是美不勝收。

二、巧用網絡媒體為學生“添翼”

傳統的黑板加粉筆的填鴨式的教學模式，不注重學生的個性差異和接受能力的差異，千篇一律地使用同一種教學方法，學生缺乏主動思考，難以激發每一個學生求知的潛能和欲望。電腦的網絡化和交互性，為兒童營造了一個自主參與式的教學環境。在現代教學媒體電腦網絡環境中教學，教師可將計算機的屏幕轉播給全班，進行演示操作、示范指導；教師可以監看、控制每位學生的屏幕，進行個別輔導，每位兒童的屏幕可分別轉播給全班，進行作業交流和點評；學生有問題，可以通過電子舉手，及時得到幫助，人機交互的功能在這里得到了充分的發揮，為學生營造了一個自主參與的學習環境。同時，網絡媒體信息多樣性和開放性，使學生完全可以按照自己的需要主動安排學習環境，他們可以向教師學習，也可向服務器資料庫學習，尋找合理的解釋。學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習的方式更靈活，這種新的學習模式結束了以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的課堂教學結構模式，使教育打破了時空的限制，使學習的主動權回到學生手里，實現了創新、發展、開放自主的教學。

教學《多姿多彩的民間美術》，學生上網尋找有民間美術的知識、趣聞，介紹自己喜歡的民間美術的作品，并以四人小組為單位討論研究，把內容在電腦中剪貼記錄下來。上課時，學生講述他們小組的研究結果，并通過網絡，把小組研究記錄的結果轉播給全班，進行展示、交流和點評。由于學生興趣愛好、選擇的資料各不相同，所以從不同角度介紹了他們了解的郵票，大大充實了教學內容，拓展了學生思維，學生的自我學習、自我教育的能力得到了發展。我的講課內容也根據學生情況，進行調整，自身的知識結構也得到了補充、完善。這種全新的教學模式，改變了過去教師埋頭備課、授課，學生被動聽課的傳統方式，將備課、授課過程變為師生共同學習的過程，激勵學生學會學習、主動學習，進而開拓學生的知識面，提高學習質量。

電腦的網絡化，信息技術的運用，豐富了教學的內涵，提高了教學效率，增強了教學效果，賦予各學科教學的時代感和現代感。

新媒體的運用擴大了課堂教學的容量，豐富了教學的內涵，節省了教學的時間，加快了教學的節奏。教師合理使用新媒體技術，讓多媒體成為課堂教學的點睛之筆，使抽象的教學內容在多媒體的演繹下具體化、形象化，創設生動的教學情境，增強學生的學習興趣，有效突出教學重點突破教學難點。讓新媒體為教學畫虎添翼，教學才易于被學生接受，才有可能達到事半功倍的效果。