法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)探究

田 梅

(濱州學(xué)院政法系 山東濱州 256600)

法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)探究

田 梅

(濱州學(xué)院政法系 山東濱州 256600)

在人類社會整體步入信息時代的背景下，運用網(wǎng)絡(luò)平臺主動創(chuàng)新法學(xué)實踐教學(xué)方式適應(yīng)時代的要求。為使法學(xué)實踐教學(xué)更具有實效性，本文在分析法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，提出了以管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)與其他主體等五類主體為對象進(jìn)行權(quán)限授予，構(gòu)建包含案例庫、研討、電子模擬及法律咨詢等四大模塊的法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)想。

法學(xué)；實踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺

法律實踐教學(xué)作為法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在各個國家法學(xué)院都占有越來越重要的地位，這也是一個普遍性的趨勢。[1]但是近年來，我國法學(xué)教育中學(xué)生法律實踐能力的受到了諸多質(zhì)疑，也引發(fā)了教育界對法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式及方法的思考。當(dāng)前社會，互聯(lián)網(wǎng)普及，網(wǎng)絡(luò)成為大眾尤其是大學(xué)生交流互動的主要平臺。鑒于此，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新法學(xué)實踐教學(xué)方式適應(yīng)法律實踐教學(xué)發(fā)展需要。

一、法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)涵

基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的各種開放性、互動性的學(xué)習(xí)交流的舞臺被稱之為“網(wǎng)絡(luò)平臺”。尤其隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺嫌疑成為人們?nèi)粘＝涣鳌@取信息及生活娛樂重要場所。

法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺是高校以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以法學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生為主要主體，以法律實踐教學(xué)課程為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，訓(xùn)練其法律實踐技能為主要目的，搭建具有互動性與快捷性的學(xué)習(xí)交流的舞臺。其具備以下幾個特征：一是封閉性，平臺的全部教學(xué)資料及教學(xué)軟件只針對法學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生及相關(guān)管理者開放，教學(xué)資料并不要求對其他人員進(jìn)行開放。二是互動性，師生之間、學(xué)生之間的互相辯駁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是快捷性，能夠隨時保持信息交流。

在法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終明確的一個問題是：其法律實踐教學(xué)平臺之一。法律實踐教學(xué)目前以教師與學(xué)生之間面對面教學(xué)為主要形式，主要包括課堂上組織案例討論、模擬法庭、法律診所，組織學(xué)生到法律實務(wù)部門進(jìn)行觀摩及畢業(yè)實習(xí)。無論課堂還是網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)，都是法律實踐教學(xué)的一種方式，均要求教師與學(xué)生共同完成實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)；不同的是教師與學(xué)生是否必須在同時間到達(dá)同地點一起完成教學(xué)活動。就兩者的關(guān)系來說，網(wǎng)絡(luò)平臺是鞏固課堂實踐教學(xué)效果、加強(qiáng)法律實踐教學(xué)的一種輔助方式，其不能替代課堂教學(xué)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺對法學(xué)實踐教學(xué)的意義

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺有利于提高資源利用率

法學(xué)實踐教學(xué)所必需的資源的缺乏，包括專職指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)用書及實踐場所、技術(shù)等條件，已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了法學(xué)實踐教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，不利于其在法學(xué)教育中的功能定位。[2]在有限的教學(xué)資源條件下，加之課堂教學(xué)時間的限制，一些教學(xué)資料難以展示，或者雖已展示，但學(xué)生仍未完全接受，難以保障教學(xué)效果。

教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站平臺，學(xué)生可以在課余時間瀏覽教學(xué)資源。對于自己未能在課上完全掌握的資源，可以按照自己的接受程度進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、理解；對于教師未在課堂上展示的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過主動探究進(jìn)一步訓(xùn)練自己的法律實踐能力。此外，法律實務(wù)人員來校舉辦的講座，受空間范圍的限制，參加人數(shù)往往有限，采取錄像的形式，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠更多的學(xué)生受益，從而能夠提高教學(xué)資源的利用率

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺有利于減少時空限制

網(wǎng)絡(luò)平臺的運用能夠突破時空限制。一是主體之間能夠突破時間限制。各類主體之間，如師生之間、學(xué)生之間及咨詢?nèi)伺c學(xué)生之間等，可以在不同時間對問題進(jìn)行交流，所發(fā)布的信息可以存留在設(shè)定的頁面，能實現(xiàn)日后查看；二是主體之間能夠突破地域限制，主體之間不在同一地點也可實現(xiàn)即時交流，甚至可以直接用語音、視頻進(jìn)行。

尤其是，2014年7月21日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》(以下簡稱《報告》)。《報告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中,手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。[3]隨著手機(jī)上網(wǎng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)平臺更加便利。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺能夠增強(qiáng)教師指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)“一對多”指導(dǎo)，解決實踐教學(xué)師資問題。首先，指導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布信息，可以同時發(fā)布給所有需要的對象。其次，針對不同學(xué)生提出不同問題，教師在應(yīng)用其他網(wǎng)絡(luò)平臺是，就可以集中在短時間內(nèi)逐個解答，當(dāng)然這并不局限于上班時間。

網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)法律實務(wù)人員指導(dǎo)。法律實務(wù)人員在高校是兼職指導(dǎo)教師，通常情況下，其均需在法律實務(wù)部門工作，導(dǎo)致指導(dǎo)教師有名無實，難以真正實現(xiàn)指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠給法律實務(wù)人員提供在各種工作的空閑時指導(dǎo)實踐教學(xué)的條件，不需要舟車勞頓，耽擱路途時間，就能進(jìn)行有效指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)平臺能夠使學(xué)生的問題得到及時回應(yīng)。學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問，如果不及時提出，隨著時間的推移，就可能遺忘，造成“消化不良”的狀態(tài)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生產(chǎn)生疑問就能及時發(fā)布，即便當(dāng)時得不到回應(yīng)，過后教師或其他學(xué)生看到問題后，也會與其研討，以使其法律思維得以訓(xùn)練，深刻理解法律精神。

三、法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺主體類別及權(quán)限

法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺主體是管理和參與法律實踐教學(xué)的用戶。按照用戶在網(wǎng)絡(luò)平臺的行為需求，對其進(jìn)行分類，實行模塊化管理。不同模塊的主體享有不同的權(quán)限，所享權(quán)限決定其能夠查閱的資料范圍及做出何種行為等。法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺用戶應(yīng)包括以下幾類：

(一)管理員

管理員負(fù)責(zé)整個法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)；根據(jù)實踐課程的設(shè)計，劃分不同用戶并分配權(quán)限；負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師名單導(dǎo)入或?qū)徍耍挥泄芾韱T才具有指導(dǎo)教師權(quán)限的授予權(quán)；發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)信息。

(二)指導(dǎo)教師

負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和管理；傳輸案例、時事新聞等各種教學(xué)資料，發(fā)布課程通知與動態(tài)；發(fā)起專題研討；負(fù)責(zé)所分配學(xué)生名單的導(dǎo)入或?qū)徍耍⒖杉右苑纸M；指導(dǎo)所分配學(xué)生法律實踐；管理學(xué)生上傳的各種資料及發(fā)表的言論；審核其他用戶的言論。

(三)學(xué)生

參與全部教學(xué)環(huán)節(jié)；有權(quán)接受教師的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師保持交流；參與教師發(fā)起的研討；對于遇到的問題，可發(fā)起、參與小組內(nèi)討論；發(fā)布個人動態(tài)；上傳各種案例、時事新聞等資料；回答其他用戶提出的問題。

(四)教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)分為校級與系院兩級。校級督導(dǎo)主要是進(jìn)行實踐教學(xué)課程的抽查；系院督導(dǎo)則應(yīng)監(jiān)督實踐教學(xué)課程的日常運轉(zhuǎn)。兩級教學(xué)督導(dǎo)主體均可查看網(wǎng)絡(luò)平臺所有教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為督導(dǎo)主體不應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見權(quán)，如有相關(guān)建議或意見，應(yīng)形成書面材料，交予相關(guān)部門或主體，或直接與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。

(五)其他用戶

這部分用戶需自己注冊即可，但須接受管理員及指導(dǎo)教師的管理；其只能參與法律實踐能力網(wǎng)絡(luò)平臺中對外鏈接部門，也即法律咨詢模塊，提出自己的法律問題，與學(xué)生就法律事實部分進(jìn)行交流，接受學(xué)生提出的法律意見；并可對意見進(jìn)行評價。

四、法學(xué)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺模塊設(shè)計

(一)案例庫模塊

案例教學(xué)起源于美國哈佛法學(xué)院，是教師提供案件信息或協(xié)助收集案例，然后由學(xué)生自己閱讀案例、分析案情、確定爭執(zhí)焦點、了解爭議原因、尋求解決方案。[4]直至現(xiàn)在，案例一直是法學(xué)教學(xué)中不可或缺的要素，故而法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺須建立案例庫。

從類別上看，案例庫應(yīng)當(dāng)至少包含四類：一是經(jīng)典案例庫，這是在法學(xué)教學(xué)過程中，形成的經(jīng)典教學(xué)案例，有助于學(xué)生更好理解法律條文、法律精神；二是司法判例案例庫，對于各級人民法院尤其是最高人民法院公布的典型案例的判決書及法律分析進(jìn)行匯總，以利于學(xué)生理解法律規(guī)定在法律實務(wù)中運用；三是時事資料案例庫：及時更新社會熱點、焦點案例，不要求具有確定結(jié)論，以啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其法律思維。

案例庫模塊在兩種情況下適用：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生教學(xué)之外，鞏固、擴(kuò)充自己的知識，基于主動性，閱讀、思考、分析案例庫中的資料。一是教師布置學(xué)習(xí)：教師提前將下節(jié)課討論案例通知學(xué)生，提出待解決問題，要求提前熟悉材料、分析案件并尋找法律依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生獨立思考，為課上討論做足準(zhǔn)備；課堂討論時，由于學(xué)生提前準(zhǔn)備充足，課堂參與積極性提高，并能夠有針對性地進(jìn)行討論，辯論能夠充分性，從而有效實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生法律思維及語言表達(dá)等法律實踐能力。

(二)研討模塊

顧名思義，即為研究和討論。如果說案例庫模塊作為法學(xué)實踐課堂教學(xué)的前導(dǎo)性因素，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那么研討模塊就是法律實踐課堂教學(xué)的保障性因素，是課堂教學(xué)的延伸。在此模塊中，講究發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動組織、參與討論，暢所欲言，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師可以作為與學(xué)生平等的主體參與研討，形成師生之間、生生之間的大辯論，從而深刻認(rèn)識所探究的法學(xué)問題，促進(jìn)法學(xué)思維與素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

研討模塊包括的內(nèi)容有：第一類是專題討論，由學(xué)生或教師組織針對某一方面理論或法律規(guī)定組織的討論。學(xué)生組織的討論，往往能夠在學(xué)生之間具有共鳴，教師只需注意引導(dǎo)即可；教師組織的討論，則需提前進(jìn)行問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，并參與積極參與討論。第二類是案例辯論。針對某一具體案件組織的辯論，可以是經(jīng)典案例，也可以使社會熱點案件，還可以是疑難案例。案件辯論的目的不是尋求同一的確定的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考法律適用問題，體會法律精神。第三類是問題反思。主要是針對學(xué)生自己完成的實踐活動進(jìn)行討論、反思，以期更加完善。如對模擬法庭等實踐活動進(jìn)行錄像，參與的成員可以在網(wǎng)上進(jìn)行回放，在回放的過程中，學(xué)生之間可以討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并思考應(yīng)如何改善，也可以征求指導(dǎo)教師的意見。

(三)電子模擬模塊

在對美國法學(xué)實踐教學(xué)的考察中發(fā)現(xiàn)，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，實踐教學(xué)出現(xiàn)了新形式。在模擬訓(xùn)練中，學(xué)生無論在課內(nèi)還是課外，都可以通過計算機(jī)教學(xué)游戲，選擇練習(xí)角色，按照自己習(xí)慣的練習(xí)速度安排訓(xùn)練進(jìn)度，尤其是對自己感到困難的部分還可以反復(fù)訓(xùn)練。為了促進(jìn)這種教學(xué)方法，一個名為“計算機(jī)輔助法律教育”(CALI)法學(xué)院聯(lián)合組織已經(jīng)建立。[5]在我國，目前中央廣播電視大學(xué)開發(fā)的CAI課件，(包括模擬法庭、情景分析等)，為學(xué)員提供了逼真、生動形象的學(xué)習(xí)和交流空間，搭建了出色的實踐教學(xué)平臺。[6]

這種教學(xué)方式使模擬訓(xùn)練課程與計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)有效接合，具有獨特之處：第一，情景具有虛擬性。學(xué)生是在比照法律實務(wù)的真實場景而設(shè)定的虛擬場景下進(jìn)行訓(xùn)練；第二，時空可選性。這就可以解決課上學(xué)生參與模擬法庭的人數(shù)有限的問題，也能夠滿足由于各種原因未能參加模擬訓(xùn)練或參加后自我感覺不理想學(xué)生的需求；第三，角色可選性。模擬訓(xùn)練中，每個學(xué)生對每一角色的法律技能掌握程度均不相同，其可依個人情況自主選擇，保障訓(xùn)練的針對性。可見，除教學(xué)情景的虛擬性之外，其與模擬法庭等課程沒有實質(zhì)差別，反而具有鮮明的優(yōu)勢，因此，開發(fā)適應(yīng)高校法律實踐教學(xué)計算機(jī)模擬情景軟件實為必要。

(四)法律咨詢模塊

“法律診所”是美國法學(xué)院效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式而興起的一種法學(xué)實踐教育模式。[7]在美國，其已被實踐證明為一種有效獲取法律經(jīng)驗，培養(yǎng)法律實務(wù)技能的途徑。2000年，我國高校開始引入“法律診所”式教育。在此后的運行中，診所式教育出現(xiàn)了諸多的水土不服，如學(xué)生處理案件的身份問題、參與學(xué)生數(shù)量限制問題、教學(xué)時間與診所服務(wù)時間沖突及高昂成本等一系列問題。面對這些現(xiàn)狀，不得不重新探索有效的法律實踐途徑，由此帶來了建立法律咨詢模塊法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考。

首先，從面向群體看，該模塊面向社會公眾。當(dāng)前社會，社會公眾遇到問題時會選擇上網(wǎng)尋找意見或答案，網(wǎng)絡(luò)咨詢具有較為廣泛的案件來源。高校只需要做好配備強(qiáng)有力的師資力量和一定范圍的宣傳工作即可。其次，從參與角度來看，所有的學(xué)生均可參與法律咨詢的活動中來，不受人數(shù)的限制；同時也可解決時間沖突問題，公眾提出問題后，學(xué)生完全可以在課下進(jìn)一步發(fā)問或回答。最后，從指導(dǎo)教師的角度，無論是校內(nèi)指導(dǎo)教師還是法律實務(wù)部門指導(dǎo)教師，均可利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行指導(dǎo)。

由上，法律咨詢模塊，雖不能達(dá)到“法律診所”中讓學(xué)生像“準(zhǔn)律師”一樣處理案件的實訓(xùn)效果，但是可以使學(xué)生在大學(xué)期間可以行之有效地接觸真實法律環(huán)境，接受當(dāng)事人詢問，并提出自己的法律意見，從目前來看，不失為一種訓(xùn)練學(xué)生法律實踐能力的可行之舉。

在法律實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的過程中，亦應(yīng)逐步探索健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度，完善法學(xué)實踐教學(xué)評價制度，將網(wǎng)絡(luò)平臺實踐教學(xué)納入指導(dǎo)教師和學(xué)生的考評范圍，建立評價體系，切實調(diào)動教師與學(xué)生參與的積極性，以真正提高學(xué)生的法律實踐技能，提高法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量。

[1]王晨光.法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J].法制與社會發(fā)展,2002(6):33-44.

[2]李曉霖.法學(xué)實訓(xùn)課程建設(shè)與實踐教學(xué)改革——基于中美法學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展的視角[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(3):33-35.

[3]第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心.[2014-07-21].

http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/ t20140721_47437.htm.

[4]廖柏明.法學(xué)實踐教學(xué)與法律職業(yè)人才培養(yǎng)的探討[J].教育與職業(yè),2007(12 下):169-170.

[5]范祥.高等院校刑事法學(xué)實踐教學(xué)方法初探[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2010(2):40-46.

[6]鄧江凌.法學(xué)實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)芻議[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2013(3):92-95.

[7]邢綃紅.我國高校法學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].黑龍江高教研究,2011(4):146-148.

The practice teaching of law to explore network platform construction

Tian Mei
(Politics and Law Department of Binzhou College, Binzhou Shandong, 256600, China)

Under the background of the whole human society into the information age, the use of network platform for active innovation law practice teaching method adapt to the requirements of The Times. In order to make the practice teaching of law has more effectiveness, based on the analysis of the practice teaching of law on the basis of the connotation and significance, proposed by administrators, teachers, students, teaching supervision and other five categories such as subject for object permissions granted, build contains putted forward, seminars, electronic simulation and legal consultation and so on four big modules of legal practice teaching platform.

law; practice teaching; network platform

G642

A

1000-9795（2014）08-000183-03

［責(zé)任編輯：周 天 劉 乾 鮑 雨］

田 梅(1978-)，女，山東沾化人，法學(xué)碩士，濱州學(xué)院政法系副教授，研究方向：法學(xué)理論及法學(xué)教學(xué)。

本文系濱州學(xué)院教學(xué)教學(xué)研究重點項目“浸入式教學(xué)法在法學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。