淺談應用型本科人才培養機制創新

唐淵

新建本科高校確定應用型人才培養目標是教育發展的必然選擇，隨著“十二五”規劃的出臺，我國的經濟發展方式發生了根本性轉變，這使得應用型高校在人才培養目標和課程建設等方面面臨巨大的挑戰。服務于地區和行業經濟社會發展需要，也成為新背景下的基本定位選擇。轉變經濟發展方式，要從兩個方面進行改變：一是以科技進步、勞動者素質提高和管理創新來代替以往的依靠資源增加和能源投入為主的經濟發展模式；二是以物為本、重視能源資源的觀念已經過時，轉而以人為本，更注重人的創新。經濟的發展離不開人的創新，而創新的本質問題就是人的教育問題。簡言之，經濟發展方式的轉變要求必須變革傳統的學科本位的教育方式，培養適應經濟發展模式的新型人才。教育改革實質上就是素質改革，而創新人才培養機制也就成為素質改革的關鍵，這也正是高校工作者需要探究和解決的新課題。要有效地開展人才培養機制創新，深化教育改革，去除與經濟發展方式不協調的舊機制下存在的問題，努力促進教育改革發展和經濟發展。

一、高校本科應用型人才培養機制存在的問題

高等教育越來越趨于大眾化，高校應用型人才培養機制越來越重要，人才培養的地位、作用和發展優質也被擺在了突出位置。盡管各高等院校為適應大眾化背景，對人才培養模式進行了探索和研究，但總體來說，這些人才培養模式改革都處于不成熟階段，師資隊伍建設、培養目標設定、人才培養定位等問題都需要進一步探究和實踐。

1.高校人才培養的定位模糊，缺乏針對性。當前，國家的財政辦學資源緊張，政府更將高校劃分為重點與非重點，這讓部分高校無法正確認識自身的定位，助長了盲目跟風現象。人才培養定位上的模糊性和盲目性，導致了高校辦學理念同質化現象極為嚴重，人才培養方向也是千人一面，忽略了高校之間存在的差距，盲目套用辦學理念，制定不符合自身能力的辦學目標，結果導致高校之間的差距越來越大，辦學理念越發不現實。高校在教育資源和教育資金上有著一定的優勢，努力為社會輸送有用人才是高校的共同理想和任務，但是各所高校應該針對自身開設的院系專業制訂相應的人才培養方案，為社會各個領域培養有用的人才。

2.培養課程設置缺乏特色和實踐性。就我國學校教育的傳統來說，課程設置主要以基礎課程為主，課程知識已經基本定型，很難有所擴展和延伸，這就出現了基礎課程設置單一、狹窄的問題。在課程的課題選擇上，明顯缺乏特色和實踐性，傳統性決定了課題難以推陳出新，而注重理論基礎的課程設置理念，則意味著課題的實踐與理論難以實現平衡。當前的課程未按照社會對人才知識、能力和素質的需求來進行設置，無法有效地將社會需求轉換成人才培養目標的具體要求，沒有細化專業的基本能力和核心能力，導致學生過于注重單一的基礎知識和專業知識而忽視了其他技能，無法適應社會發展的需要。

3.師資建設不健全。師資隊伍也是影響高校人才培養的一個重要因素。師資結構問題、學歷和學緣結構不完善，是高校師資隊伍建設的突出問題。一方面，用人單位在招聘時，過分注意高學歷專業的對口情況，大多直接使用缺乏社會實踐經驗的應屆畢業生。這些新入職的教師由于自身掌握的知識有限，缺乏與學生相處的技巧，極大限制了學生發揮和創造的空間。另一方面，高校過分盲從于國家的鼓勵政策，積極鼓勵教師向更高學歷發展，不斷提升自己的學歷，側重于教師的科研成果和學歷要求，而忽視了教師在實踐能力方面的培養，導致在缺乏實踐鍛煉的情況下，難以為學生提供實踐經驗上的幫助。師資隊伍建設的不健全，是人才培養模式不合理的體現。

4.實踐教學管理不規范，考核評價不科學、不全面。在應用型高校，也應有嚴格的管理制度和考核制度，建立健全比較科學和規范的監管章程，使得學生的學習有序進行、考核成績有據可查。但是，由于部分高校沒有重視本校的管理體制，尤其是在實踐課教學中對學生的管理松散，導致學生的動手能力不足，嚴重脫離了實踐。部分實踐課老師在期末考核中對于動手能力不強的學生給予合格通過，導致對這些學生的成績考核沒有依據。在校內學習中受到好評的學生，在校外實習中并沒有達到預期的效果，導致高校教學質量下滑。

二、促進應用型人才培養機制創新的措施

1.培養目標的定位以人為本，重視學生的主體地位。何謂創新？創新實際上就是人的教育問題，立足于“人”，從人的主動性出發。因此，高校要定位合理的人才目標，除了要注意提升學生的綜合能力以外，也要充分注重學生的個性發展。首先，在教學設備上，各大高校要采用多元化教學手段，最大程度地滿足學生選擇教學方式的需求，凸顯學生的主體地位，從而提高學生的學習熱情。其次，給予學生足夠的自由學習空間，讓學生以興趣為前提，有選擇地進行自我鍛煉，從而培養自身潛在的自覺性和自主性。最后，各大高校要以學生自身的需求為基準，制訂詳細、切實可行的培養方案，例如根據學生思維能力的高低而舉辦不同等級的創新比賽，進一步培養學生的自主創新能力。作為教師，要扮演朋友兼導師的角色，及時解決學生咨詢的問題，給予學生適當的幫助。總之，有效的人才培養機制要從實際情況出發來進行制定。

2.創新管理體制，完善激勵機制。管理體制的完善與否，直接決定一所高校管理的規范與否。當前我國各大高校的人才培養機制都過于狹窄，簡單局限于某院或某系中，這使得學生的來源單一，師資配備和教學資源都有所限制。在學生的選拔機制上，應在全校范圍內進行選拔，加大競爭機制，擇優遞補，歸入到學院下統一進行管理；在師資配置和資源利用上，要注重院系之間的交流與互補，注重資源的重復利用，既便于學校的統一管理，也為學校節約了費用。規范的管理機制必須是獎懲得當，因此，要不斷完善鼓勵機制。對于學生來說，學習的根本目的是成為對社會有用的人才，學校制定的考核制度和管理制度都是為了保證這一目標得以實現。與過分嚴格的管理相比，鼓勵和肯定的方式更易被學生接受，因此，在考核機制上，要符合學生的實際，盡可能滿足學生的心理需要。對于教師來說，同樣需要鼓勵機制。無論對于學生的教學管理還是教師自身的科研成果，學校都要充分考慮到教師的工作量、酬金和評優等方面的問題，從實際上配備完成科研所需的硬件設施，幫助教師解決生活和教學中出現的問題，從而有效調動師生的積極性和主動性。

3.改革和創新課程體系結構。為適應當前社會發展的需要，在課程體系結構的設置上，要不斷改革和創新，科學設計課程體系。首先，要堅持“少而精”的指導思想，合理調整學時學分，為學生打下堅實的理論基礎。其次，在新生中開設導論課，明確每門課程在人才培養方案中所承載的具體培養任務，在基礎內容上拓展人才培養的深度和廣度。再次，各大高校要密切關注社會人才的需求動態，以時代需求為基本，充實學生的專業課程內容，改變人才培養課程的單一狀態，開設與社會行業人才需求相對應的培養課程，加強學生與社會的接觸與聯系。最后，加強各大高校人才培養課程的特色化發展。根據本校本地的發展實際和學生自身的發展實際，制訂與眾不同的人才培養方案，因地制宜，因材施教。此外，應用型本科院校的人才培養相關課程必須要緊跟時代步伐，具備較強的實踐性，讓學生置身于就業熱潮中，進一步了解社會對人才的需求。

4.加強師資隊伍建設，提高教師素質水平。一名合格的應用型教師，除了具備雄厚的理論基礎知識外，還應具備相當的實踐操作能力。培養應用型人才，不僅需要學生掌握課堂知識，還需要學生在課外生活學習中能將所學知識熟練運用到實踐操作上。因此，加強教師隊伍建設，首先提升教師自身的專業知識水平，能夠為學生解疑釋惑；其次，打破以“高學歷”為招聘標準的局面，注重教師實踐能力的發展，開設專門的培訓基地，分批次地組織青年教師進行培訓，或者加強校企合作，安排相關青年教師參加企業實踐，進一步深化教師對社會人才需求的了解；最后，加強各大高校間的教師溝通與交流，共享培養經驗，與時俱進，共同進步，從而打造一支優秀且具有活力的師資隊伍，提升整個隊伍的師資水平。

5.改革評估方式，建立第二課堂考評體系。除了課程設置、師資結構和管理機制創新方面以外，有效的監控體系和評估方式也是培養創新型人才的關鍵。科學化的評估方式和有效的監控體系，能夠最大程度地發揮教學監督作用，促進創新型人才培養模式的構建。創新多元化評估方式，要從教師方面著手：首先，組織開展教育教學思想觀念的相關講座或論壇，積極促進教師更新觀念，樹立科學的教育教學理念。其次，積極采用“走出去、引進來”的形式，優化教師的知識結構和相關技能，加大“雙師型”教師隊伍建設力度，提高教師福利待遇，最大限度地發揮教師參與教學改革的主觀能動性。同時，豐富考核制度，制定年度考核和職稱聘任等教師評價制度，根據教師在教學、輔導、科研等方面的工作情況進行動態評估機制調整，這樣不僅可以促進教師的個性化發展并強化其在應用開發研究領域的能力，而且可以有效提高教師服務學生的水平。建立健全第二課堂考評體系，則要從學生方面入手，主要通過“三化”來推進教學改革。“三化”即項目化、課程化和學分化，項目化發展是指除了在實質性第一課堂這一形式外，主要以社會實踐、社團活動、競賽類等多元項目形式來完成更深層次的學習；課程化則是將單一的必修課程轉變為必修、選修雙向并行的課程設置，滿足學生的個性化發展需求；學分化發展則是在課程化發展基礎上，明確規定必修課程和選修課程所占學分數，從而構成學生畢業的總學分，豐富學生的學習內容和保障學生的學習質量，從而更準確、全面、科學地反映學生的綜合素質狀況，實現評價的科學化。

三、結語

時代在進步，科技在發展，高等教育也在不斷發展。為了更好適應當今我國人才市場的需求，需要改革和完善應用型人才培養模式機制。無論如何，實施應用型人才模式，必定對我國高等教育的可持續發展起到不可忽視的作用。