小組活動在高職大學英語課堂的運用

吳蘇蘋

（義烏工商職業(yè)技術學院 浙江義烏 322000）

小組活動在高職大學英語課堂的運用

吳蘇蘋

（義烏工商職業(yè)技術學院 浙江義烏 322000）

小組活動能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，在高職大學英語課堂被廣泛運用。但是由于教師對于小組活動的理論缺乏分析了解，缺乏實踐積累，小組形成過于隨意，組員分工不明確，教師反饋不夠等原因，導致小組成員參與度不高、參與面不廣，活動形式單一，小組活動效果不理想。為了達到教學效果，教師應考慮多方面因素分組，合理設計成員任務，全程參與小組活動的各階段，予以監(jiān)控并及時干預，對于小組成員及小組表現(xiàn)進行客觀評價和反饋。

合作學習；交際教學法；高職英語課堂；小組活動

一、小組活動的必要性

(一)理論基礎

1.合作學習(cooperative learning)

合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。①合作學習側重從教師講、學生聽這種被動式的學習向學生合作學習轉變。教師按照學生情況將學生組成小組，結合教學內容設定小組成員任務，完成教學目標，促進學生合作，提高教學效果。用合作學習的互動觀作為理論依據(jù)的英語小組學習，探討的是交互性的語言教學，交互在語言教學中意味著信息傳遞、理解與表達，強調成員之間的合作；交互式的合作學習則有助于學生對語言知識的積累、運用能力的提高及新舊知識的融合。由此可見，小組活動是合作學習理念在英語課堂教學中的體現(xiàn)方式之一。

2.交際教學法

20世紀70年代初，社會語言學家海姆斯(D. H. Hymes)提出了交際能力(Communicative competence)的概念。這一學說后來成為交際法英語教學理論的核心。海姆斯的交際能力學說強調語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關系和語言的運用能力，為交際法英語教學提供了理論依據(jù)和目標導向②。之后，卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)發(fā)展了海姆斯的學說，提出交際能力至少包括四個方面的知識和技能：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策論能力，具有非常具體的指導語言教學和測試的作用。羅杰斯(Rodgers)以學生為中心的人本主義心理學則為交際教學法奠定了心理學基礎。他指出，實行交際教學法的教師有責任確定學習者的語言需要并對這些需要作出相應的回應和滿足，可以通過個人交往或者正式的評估來確定學習者的學習動機、學習策略、學習目標等等，然后教師應該按照學習者的實際需要來設計、指導和安排課堂活動③。該理論也成為交際教學法的基本原則之—。

交際教學法主張教學過程交際化，克服了以往教學法中偏重于語言形式、注重語法而忽視交際功能的傾向，主張在課堂教學活動中以學生為中心，減少教師的控制程度。因此，交際法的特點是以學生為中心，教學中課堂的安排以活動和分組為主等。

(二)小組活動的意義

由于小組活動能夠營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，深受英語教師喜愛并被廣泛運用。在現(xiàn)代社會中，合作意識與合作能力已成為求職創(chuàng)業(yè)及個人發(fā)展的重要品質，小組活動為學生提供合作意識培養(yǎng)和合作技能訓練的舞臺，有效的小組活動有利于學生相互交流、相互協(xié)作、相互溝通并共同進步。高職英語教學的特點是培養(yǎng)符合社會需要的人才，從交際教學法和合作學習理論角度出發(fā)，高職英語教學課堂的有效性要求我們開展小組活動。

二、高職英語課堂小組活動的現(xiàn)狀、存在問題及原因分析

(一)小組活動在高職大學英語課堂開展的現(xiàn)狀及存在問題

從教學對象角度而言，學生進入大學后選定專業(yè)，一些學生認為英語學習跟自己的專業(yè)無多大關聯(lián)，英語的好差不會影響將來的就業(yè)，持英語無用論；另外，進入高職院校的學生，經(jīng)歷了小學、初中和高中近十年的英語學習，但是很多學生英語成績不理想，卻對英語課堂有了模式化的認知，對英語失去學習興趣，很難調動其英語學習的熱情；第三，大學英語課堂經(jīng)常班級人數(shù)多，一個班四五十人再正常不過，教師與學生的互動無法兼顧到所有人。因此，高職大學英語教師在教學方法、教學活動設計方面需要花費更多的精力。小組活動有利于引起學生學習興趣，使教師在有限時間內顧及到更多學生，成為多數(shù)教師喜歡的教學方式之一。但是，在操作過程中出現(xiàn)了許多問題：1. 小組成員參與度不高、參與面不廣；2. 活動形式單一，不外乎小組表演、小組討論、小組演示等；3. 形式上上熱熱鬧鬧，但是小組活動未取得很好的教學效果。

(二)小組活動存在問題的原因探析

1.小組的形成過于隨意，組員分工不明確。教師可能通過抓鬮、一定學號組合、就坐位置等方式隨意進行分組，小組活動過程中參與成員各行其是或合作任務被個別學生所包攬的現(xiàn)象常有發(fā)生。如有些小組為了完成得快或在交流當中遇到麻煩，就多由一個人或二個人直接完成，學習差一些的學生就會游離于學習過程之外。

2.教師反饋不夠，忙于讓學生一組一組做展示，教師未加以有效指導和評價，不能對小組成員個人和小組產生促進激勵作用。

3.教師對于小組活動的理論缺乏系統(tǒng)的分析了解，對于出現(xiàn)的問題教師常常憑個人的經(jīng)驗與感覺做出判斷和處理。教師對小組活動的實踐缺乏積累，在實施過程中未及時進行總結。

三、如何在高職英語課堂有效開展小組活動？

1.小組活動應該分那幾個步驟開展？

(1)分組及分配小組成員任務。按照學生的基礎、性格等因素，教師指定成員組成小組，設定小組目標，分配任務。教師可以在學期之初或給定主題的小組活動之前，通過分享成功案例，讓學生了解如何促進小組成員之間的合作，對于小組活動中容易出現(xiàn)的問題打預防針。在分配任務時，給定角色，并在接下去幾次的小組活動中，小組成員基本固定，輪流扮演小組活動各角色。

(2)操作階段。通過合作同伴的互評，監(jiān)控小組活動，當問題出現(xiàn)時，及時干預并解決問題。

(3)評價與反饋。嚴肅對待小組活動的結果，及時客觀提供反饋，反饋結果包括小組成員及整個小組的表現(xiàn)，并在課堂上予以討論，強調本次活動的精彩之處，并提出不足點。

2.操作過程中的注意事項：

(1)合理設計任務。由于不同的交際任務對于小組活動有著不同的影響，是否選用小組活動以及對小組活動任務的設計是教師需要面對的重要問題。小組活動的設計既要與單元主題相結合，又要考慮到學生的興趣點，教師應關心社會時事，設計有意義的話題，同時還要注意活動形式的靈活多樣，根據(jù)不同的教學內容以及不同的小組活動的任務，選擇不同的小組活動形式。

(2)小組活動的每個階段都需要教師的指導和干預。小組活動的目標并不是解放老師，教師應加強對小組活動的研究和積累，如果能有專門的教師進行各種場景活動的設置，提供專業(yè)指導，那么學生的小組學習既能引起學生的興趣，也會取得更好的效果。

(3)教師對于小組活動應指示明確并及時關注。在小組活動前教師給與學生的指示應盡量詳細，并讓學生及時反饋問題，及時了解階段式成果。在小組活動操作過程中，發(fā)現(xiàn)小組活動提交的成果與教師的設想會有差別，說明學生對于教師的指示未能完全領會，影響了小組活動的效果。

(4)恰當安排學習任務，增加對學習技巧的培養(yǎng)。有部分學生進入大學后，認為不再有中考高考，放松對英語的學習。因此，平時教學中，應恰當安排學習任務，增加一些學習技巧的培養(yǎng)，使學生從心理上擺脫對他人的依賴，在團隊中發(fā)揮積極作用。

四、結語

教師需要根據(jù)教學內容設定有趣的課堂任務，組成結構合理的小組，分配具體可操作的任務，全程引導干預小組活動，才能使小組活動達到教學目標。

[1]孫娜.任務型教學小組活動在大學英語教學中的應用[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2007,1.

[2]嚴瑾.中國大學英語課堂環(huán)境下合作學習[J].河北聯(lián)合大學學報(社會科學版),2012,3.

[3]袁紅.合作學習理論與小組活動—大學英語課堂教學探索[J].鹽城工學院學報(社會科學版),2012(04).

注釋：

①Johnson, D. &Johnson, R. T. Cooperation and Competition: Theory and Research.[M]. MN: Interaction Book Company.1989: 123.

②徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

③RICHARO, J C, Rodgers T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1986.

Research on Group Work of Vocational College English

Wu Su-ping
(Yiwu Industrial and Commercial College, Yiwu Zhejiang, 322000, China)

Group work helps students learn in a relaxed and happy atmosphere, stimulates the enthusiasm and interest to learn English and cultivate the ability to communicate in English. Thus, group work is widely used in vocational College English teaching. But actually instructors don’t know the theories about group work very well and don’t accumulate much experience about group work. Groups are formed in an arbitrary way. Group members don’t have specific assignment. Instructors don’t give feedbacks. As a result, the members don’t make great efforts. Not all the members get involved in the group work. The forms of group work are not diversified. Group work doesn’t produce good results. So instructors should divide the groups considering various factors, design tasks that could be operated effectively, monitor the whole process of group work and provide objective feedback to both group members and groups.

cooperative learning; communicative language teaching; vocational college English; group work

H319

A

1000-9795（2014）08-000291-02

［責任編輯：劉 乾］

吳蘇蘋(1982-)，女，浙江義烏人，碩士研究生，義烏工商職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語教育與培訓。

義烏工商學院項目（2014030）。