生物課堂有效設問的策略與實踐

葉先春

（福建省武夷山市第三中學 福建武夷山 354300）

生物課堂有效設問的策略與實踐

葉先春

（福建省武夷山市第三中學 福建武夷山 354300）

有效課堂設問有助于師生溝通交流、激發學生思維和教師對教學效果的診斷評價。在思考與實踐基礎上，認為生物課堂設問策略應該做到：所設問題要有序列化，給學生提供承上啟下、拓展生成的思維空間；所設問題要有探究性，培養學生自主探究意識和良好思維品質；所設問題應與生活緊密相連，使學習成為學生樂于尋求的“內需”。教學實踐表明，這些策略都是行之有效的。

生物教學；有效設問；實踐探索

有效課堂設問一般具有以下特征，它應當能夠達成一個或更多個教學目標，能關注重要的課程內容，能促進在規定的認知水平上思考問題，能清晰地闡明所要提問的內容[1]。有效設問有助于激發學生的思維活動，有助于診斷和評價學生對教學內容的掌握程度，靈活調整教學結構，有助于溝通師生之間的情感交流。

一、所設問題要有序列化，給學生提供承上啟下、拓展生成的思維空間

所謂問題序列化，指的是提問應當具有連貫性，問題與問題之間能夠相互轉換或具有邏輯性，此外問題還要有一定難度梯度，通過層層遞進的問題，引領學生進行邏輯推理，點燃創新思維的火花。生物教學中，在設問上一般應抓住知識的中心，聯系學生的已有知識、能力及個人經驗，提出序列性問題，使學生樂于思考且易產生思維上的聯想和遷移。這樣才能引導學生在積極的思索中理解知識、把握重點、突破難點、體味思路、抓住主干[2]。]例如，在“肺通氣”片段教學中，教師設計了以下教學環節：

師：（示范）大家把手放在胸前，深呼吸，有什么感覺？

生：深吸氣時胸廓上浮，深呼氣時胸廓下沉。

師：深吸氣時胸骨上抬，膈頂下降，胸廓容積變大；深呼氣時胸骨回落，膈頂上升，胸廓容積變小。該變化原因何在？

生甲：是吸氣導致胸廓容積變大，呼氣導致胸廓容積變小。

生乙：是胸廓容積變大時，空氣才進入肺泡里；胸廓容積變小時，空氣才從肺泡里排出來。

師：究竟哪一種說法對呢？

學生討論，交流想法，但沒能完整說出理由。

師：我贊同乙同學觀點。這是為什么呢？

請學生代表參與演示呼吸運動模型1和2，提醒學生仔細觀察、認真分析與思考。

師：把模型2中代表膈的橡皮膜下拉時，代表肺或肺泡的兩個小氣球有什么變化？上推橡皮膜時又有什么變化呢？

生：下拉橡皮膜時小氣球鼓起來了，說明外界氣體進入小氣球；上推橡皮膜時小氣球癟下去了，說明氣體從小氣球往外辦排出。

師：這是為什么呢？

出示已吹氣的氣球，請學生代表雙手向內輕輕擠壓氣球。

師：擠壓氣球時，手上有什么感覺？

生：感覺到它對手有壓力，越擠壓壓力越大。

師：象氣球這么個密閉容器內，當使其容積由大變小時，其內部的氣壓將會由小變大；反之亦然。肺和肺泡容積及其內部氣壓變化，也是這個道理。

師：誰能結合已學過的“擴散作用”原理，談談肺泡內氣體運動情況呢？

生：當肺泡內氣壓小于外界氣壓時，外界氣體就進入肺泡內；當肺泡內氣壓大于外界氣壓時，氣體就從肺泡內向外界排出。……

上述片段教學案例，是章節教學內容的核心環節之一。該課堂設問的主旨在于，以遞進式序列化問題串，打開學生創新思維的窗口，培養學生思維的連貫性、完整性和生成性。

二、所設問題要有探究性，培養學生自主探究意識和良好思維品質

科學探究既是重要的學習內容,也是一種重要的學習方式。教師所提出的科學問題應當是可以用科學事實或實驗加以證實或證偽的，而且還應當具有科學探究價值，需要通過探究才可能解決，亦即設問要有探究性。教師應當設計帶有啟發性的問題，為學生指明自主探究的角度、方向和方法，引領學生在探究情境中把生物學新舊知識加以整合、貫通。例如，在“植物光合作用的場所”的片段教學中，教師設計了以下教學環節：

師：（課前預備不同形態葉片及相關課件）觀察一下，看看葉由幾個部分組成？各部分有何特點？

生甲：葉由葉片和葉柄組成，有的葉柄基部還有托葉。

生乙：葉柄連著葉脈，葉柄、葉脈把葉片撐在空中。

師：這種結構特點有什么作用？

生：便于接受陽光進行光合作用。

師：葉片為什么能進行光合作用呢？

教師指導學生根據現有材料、用具，大膽設計實驗，觀察葉的結構。

師：（播放葉片解剖動態課件）說說看，葉片中與光合作用有關的結構是什么？

生：是葉肉細胞中的葉綠體。

師：我們能否給葉片、葉肉細胞、葉綠體等，做一個好記又形象的比喻呢？

生：（師生共識）葉片——工廠，葉肉細胞——車間，葉綠體——機器。……

上述片段教學案例，讓學生經歷了“做什么”“怎么做”“做出了什么”“說明了什么”等一系列探究過程，這有助于引導學生遵循科學探究的軌跡，能動地發現問題、分析問題并努力嘗試去解決問題。

三、所設問題應與生活緊密相連，使學習成為學生樂于尋求的“內需”

教育不能失去與生活的聯系，生活本身就含有教育因素。課堂設問應當以生活中的問題、經驗為載體，應當盡量引用鮮活的生活題材來充當事實性論述，深入淺出地引領學生理解生物學概念內涵，同時使他們充分體驗知識的實踐價值[3]。例如，在“激素調節”的片段教學中，教師對教學環節做了如下設計：

師：有些激素可以充當藥物治病，哪位同學有這方面的經歷？

生甲：“皮炎平”是激素類藥物，可用來治療皮膚病。

生乙：我爸爸患慢性咽炎，用“地塞米松”這種激素霧化治療后，病情好轉了，但是人卻胖得有點嚇人。

教師結合學生的經歷，歸納出激素的概念和作用。

師：進入中學以后，很多同學身高和體重都有了明顯變化。這是哪種激素在起作用？

生：受生長激素影響，它能夠促進人的生長發育。

教師出示與激素分泌異常相關的人體圖片和視頻資料。

生甲：侏儒癥是怎么發生的呢？

生乙：是幼年時生長激素分泌不足引起的。

師：幼年時生長激素分泌不足導致侏儒癥。如果幼年時期生長激素分泌過多了，那又會怎么樣呢？

生：會患巨人癥。

師：有誰的親屬或者朋友患過“甲亢”？

生：我舅母患過這種病癥，她脾氣不好、人很消瘦，而且眼球外凸。

師：是什么原因可能導致“甲亢”呢？

生：是由于甲狀腺激素分泌過多造成的。……

課前，教師布置學生做有關糖尿病的調查。課堂上，讓學生針對“病因”“臨床表現”“防治措施”分組匯報。

生甲：糖尿病是由于胰島素分泌不足引起的。

生乙：我隔壁家的張大爺患有糖尿病，常常要去醫務室注射胰島素，看樣子很痛苦。胰島素不能口服嗎？

師：胰島素是一種蛋白質，如果口服了，在消化道里會有什么變化呢？

生：會被胃腸道消化破壞了。……

上述片段教學案例，很好地融入了學生耳熟能詳的生活元素，所以課堂上一度出現你爭我搶回答問題的場面，而且不斷閃現著創新思維的火花。一旦教師將生活中的教育資源與課本知識二者相互融通，學生就能體會到書本知識的重要意義，從而加深對自身學習價值的認知，不斷增強自己的自主學習意識。

[1]沃爾什?薩特斯.優質提問教學法[M].中國輕工業出版社,2009.

[2]汪忠.初中生物課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社,2012.

[3]馮莉.新課程教學設計[M].首都師范大學出版社,2004.

The strategy and practice of effective questioning the biological classroom

Ye Xian-chun

(Wuyishan Fujian Third Middle School, Fujian Wuyishan, 354300, China)

Effective classroom teaching is helpful to evaluate the communication between teachers and students, to stimulate students' thinking and teachers on the teaching effect of diagnosis. In the thinking and practice basis, that biological classroom teaching strategy should be: the problem with serialization, to provide students with a connecting link,developed into the thinking space; the question to have the inquiry, to cultivate students' awareness of self inquiry andgood thinking quality; the problems should be closely linked with the life, make learning become students to seek the"domestic demand". The teaching practice shows, these strategies are effective.

biology teaching; effective questioning; practice and exploration

G633.91

A

1000-9795（2014）06-0280-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

葉先春（1973-），女，浙江人，中學二級，從事中學生物學教育方向的研究。