利用合作學習在少數民族地區營建和諧社會關系

王玉玲

（新疆大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830046）

利用合作學習在少數民族地區營建和諧社會關系

王玉玲

（新疆大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830046）

合作學習不僅能幫助學生有效地提高學習成績，而且可以幫助學生培養交流合作的能力，從而有利于構建和諧社會。在少數民族地區，多元化的文化環境從人力資源、全員互動和目標導向等角度都適宜采用合作學習進行教學。因此筆者建議在少數民族地區利用合作學習來營建和諧社會，促進國家的穩定發展。

合作學習；少數民族；營建；和諧關系

從古至今合作學習一直備受推崇，幾千年前我國的大教育家孔子就提倡“三人行，必有我師焉”。他提倡在教學實踐中運用合作學習這一教學思想，且身體力行地與學生們一起切磋學藝、交流理想和志向。現代著名教育家陶行知先生的“即知即傳人”的教育理念進一步發展了合作學習的思想。在當代合作學習已被廣泛地應用到從基礎至高等教育的各個層面，這是因為合作學習不僅僅是一種有效的學習模式，能幫助學生提高學業成績、增強自信心，而且在學習的過程中有助于培養學生的交流合作能力，營造和諧的人際關系，培養新型人才所需要的基本素質，是我國大力實施素質教育的有效途徑。

一、合作學習的興起

盡管早在幾千年前，中西方都有學者提出合作學習的思想。但是直到20世紀70年代在美國才真正興起了實踐性的合作學習。十八世紀末，英國牧師安得魯·貝爾和約瑟夫·蘭凱斯特便廣泛地開展了合作學習的小組實踐，將小組合作學習引入學校。十九世紀早期，小組合作學習的觀念傳入了美國，一些教育家便提倡將其應用到急需提高教學效果的基礎教育中，這其中就有美國著名教育家帕克，后來他的學生杜威繼承并發展了這一思想。隨后合作學習的教學方法在美國的教育界逐漸占據了主流地位(伍新春、鄭秋，2004)。美國產生合作學習的歷史背景主要可以歸結為兩點。其一，在當時美蘇對峙爭奪世界霸權的大背景下，美國不甘落后力圖通過教育改革來提高人才培養的質量。1957年， 蘇聯成功發射人造衛星的消息不僅使得國內上下極為震驚，而且使得美國教育界受到了嚴峻的挑戰。經過派考察團考察及對國內存在的問題進行診斷，美國將其落后的原因歸結于其落后的基礎教育。在接下來的二十年間，美國的教育界進行了一系列的教育改革。到了70年代，形成了專門的研究小組對合作學習展開研發，他們在教學實踐中依托分組教學，在理論上依托社會心理學，初步形成了關于合作學習的教學策略。到80年代中期，合作學習在理論與實踐上都日趨成熟被廣泛地應用到基礎教學中。其二，從20世紀50年代中期開始以黑人為主的少數民族掀起了反種族隔離及種族歧視的運動，校園里也盛行一種不良的風氣：許多少數民族學生受到歧視，在學校里受到不公正的待遇；他們在學習上遠遠落后于白人學生，少數民族學生中出現了許多人厭學、逃學、甚至輟學的現象。正是在這樣的背景下，為了調和種族矛盾，教育者提出使用合作學習方法進行教學管理來改進這種不良現象，緩和不同種族學生間的矛盾，以培養他們間的和諧人際關系。正是在這一宏觀背景下，威廉.拉賽提出了合作學習。一經使用，合作學習就證明了其非凡的效果：小組合作學習能幫助兒童有效地提高學習成績，促進其學習成績的提高；同時這種學習方式能幫助兒童建立良好的伙伴關系。自此小組合作學習被推廣開來，應用到美國的中小學教學之中。

二、合作學習的內涵與實質

自合作學習形成以來，世界各國的教育家及學者們都從不同的視角在實踐中展開研究，且差異性較大。所以到目前為止，對于合作學習還沒有形成一個統一的概念。合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的Slavin(1980)指出“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托整個小組的成績來獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國合作學習的代表人物王坦(1997)也給出了相似的定義“合作學習以小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”由此可見：從狹義上來講，合作學習是一種具體的課堂教學策略，它幫助老師實施課堂教學活動，通過學生組成小組展開互動學習來達成學習目標，評價的唯一標準為小組的團體表現。美國明尼蘇達大學合作學習中心的Johnson D.W.＆Johnson R.T(1994)曾指出：教育的成功取決于知識和技能是否能應用到合作的實踐中去。例如，學校培養出的工程師在實際的工作中如果不能與他人合作去應用所學到的知識和技能，那教育就是失敗的。由此可見：從實質上講，合作學習這一教學模式對培養當今社會所需要的具有交流合作能力，能適應多變、多元、互賴的社會關系的新型人才有著重要的意義。

三、少數民族地區實行合作學習的必要性

全球化的大環境使得現在的課堂變的越來越多元化，尤其是處于多元文化環境下的少數民族地區。教師及學生間面對的是文化和家庭背景更加復雜，教學風格更加多樣的老師和學生們，合作學習無疑將是一個能極大增加學習機會，對教學產生有積極影響的有效方式。就像斯萊文所說“合作學習讓多元化更像一種資源而不是問題”。因此介于以下的有利條件，少數民族地區有必要實行合作學習以促進整個地區的和諧發展。

1.多元化的人力資源，有利于異質分組的合作學習

多元文化并存的少數民族地區為合作學習的實施提供了豐富的人力資源，有利于形成異質分組的小組合作學習方式。以新疆維吾爾自治區的高等教育為例，這里的高等學府中生活著漢、維吾爾、哈薩克等47個民族的師生們，他們有著不同的文化及家庭背景；在性別、學習風格及個性特征上各個民族也存在著極大的差異性；不同民族的教師們除了認知風格的不同，他們在知識水平、教學技能、教學理念和經驗上都存在著較大差異性；來自不同文化背景的學生們，他們所處的教育水平更是參差不齊。例如，在新疆地區，少數民族學生可分為民考民學生(從小學入學起完全接受單一的本民族母語教學的學生)和民考漢學生(從小學入學起接受本民族的母語及漢語雙語教學的學生)。由此可見新疆地區多樣的人力資源為合作學習的基本學習形式提供了大量豐富的人力資源，也只有實行異質的小組合作學習，才能科學地展開以學生為中心的人本主義學習。

2.多元化的文化環境，有利于多方位的互動合作學習

合作學習是一種同伴之間的合作互動教學活動，合作學習的互動形式可分為四類：師生間的互動合作學習；老師間的互動合作學習；學生間的互動合作學習；全員互動的合作學習。前兩種互動教學方式是我國的大多數學校都在采用的教學策略。學校教學不僅強調師生雙方的積極配合，而且強調老師在教學理論及實踐上的合作。它鼓勵老師們共享教學資源，對同門課程進行合作備課，在實踐教學中以合作授課來促進教學的發展。由于其顯著的教學成效，以生生互動為主的合作教學是目前世界教學流域的主流教學策略。它發揮學生的主動性來構建合作學習小組，通過組內及組際間的互動學習進行課堂教學活動，以促進學生個體與小組團體共同發展的目標。全員互動的合作學習綜合了前三種互動合作學習方式，它是合作學習最理想、最高層次的學習方式。它強調利用師生間、老師間和學生之間的多方位人際互動，傳播知識和信息，發揮全方位人際互動的優勢，以取得最好的教學效果。少數民族地區多元化的人力資源更有利于通過合理的利用與整合來實現全員動員為主的合作學習。首先是來自不同文化背景的老師與不同民族學生間的課堂教學互動；來自不同民族及家庭背景的老師們在教授同門課程時可以展開師師間的合作備課，共享教學資源，交流教學技能及經驗以促進教學的進步；不同民族及家庭背景的學生們雖然在個性特征、認知風格上有著極大的差異，但通過建立科學的異質小組，學生們在組內及組間都可以展開生生間的合作學習；最后，在前三種師生、師師和生生互動學習的基礎上，通過科學的協調管理以達到最高層次的全員互動學習，促進少數民族地區教學的穩步發展。

3.以目標為導向的合作學習，有利于促進各民族的和諧發展

合作學習是一種以目標為導向的課堂教學活動，小組成員在學習中互幫互助、協同合作以達成共享目標。各小組成員須正相相互依賴，每個成員有著明確的個人責任，個體追求對自身和小組其他成員都有益的成果。在多元文化并存的少數民族地區，以目標為導向的合作學習首先培養了各族師生的學習及交往合作的能力。在學習的過程中，面對問題各民族師生各有其職責，通過相互間的溝通與合作，協同作戰來解決問題。這一過程使得來自不同文化背景的師生們廣泛接觸、加深了解，從而學會了學習。在此基礎之上，各民族的師生們培養了互幫互助及協同合作的能力。在內容上合作學習大多涉及現實生活及社會發展方面的問題，與科學技術的應用、推廣及更新息息相關。從而可以引導學生關注各民族生存及整個中華民族榮辱興衰的社會發展問題，從而培養學生們的社會責任感和使命感，使學生更好地融入社會，有利于構建和諧的人際關系，營建和諧社會。

四、結語

在大力推進教育改革的今天，人口素質的質量及社會的和諧發展將是決定一個國家的現代化程度和是否可持續發展的決定性因素。在多元文化并存的少數民族地區，通過教育來提高人口素質，構建和諧的社會環境，從而促進經濟的發展就顯得尤為重要。合作學習這種倡導廣泛合作交流的學習模式，不僅在教學中有它的積極作用，而且能幫助師生在達成學習目標的過程中建立和諧的人際關系，從而促進社會的和諧發展。無論對學生個體而言，還是對整個少數民族群體而言，都是有利而無弊。因此，我們要利用合作學習模式在少數民族地區營建和諧社會關系，促進整個地區的穩定發展。

[1]王坦.合作學習述評[J].山東教育科研,1997(2).

[2]伍新春,鄭秋.合作學習[M].北京師范大學出版社,2004(7):216-217.

[3]JohnsonDW.,Johnson RT.Learning Together and Alone: Cooperative and individualistic learning[M].Boston:Allyn and Bacon.1994.

[4]Slavin R E. Cooperative Learning [M]. Review of Educational Research, 1980:315-342.

The use of cooperative learning and build a harmonious society in the minority areas

Wang Yu-ling

(Foreign Languages School of Xinjiang University, Urumqi Xinjiang, 830046, China)

Cooperative learning can help students improve academic performance, but also can help students to cultivate the ability of communication and cooperation, so as to build a harmonious society. In minority nationality areas, diverse cultural environment from human resources, staff interaction and goal orientation angle is suitable using the cooperative teaching and learning. Therefore, the author recommends the use of cooperative learning to the construction of harmonious society in ethnic minority areas, and promote the stable development of the national economy.

cooperative learning; national minority; construction; harmonious relationship

G75

A

1000-9795（2014）06-0457-02

［責任編輯：陳懷民］

2014-03-09

王玉玲（1972-），女，甘肅張掖人，副教授，從事英語教學法研究。

本論文系2012-2014新疆維吾爾自治區高等學校大學英語改革研究重點項目：“基于大學英語體驗教材的合作學習模式研究”項目編號：XJDYBK2012-01的研究成果。