基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

吳 迪

（許昌學(xué)院管理學(xué)院 河南許昌 461000）

基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

吳 迪

（許昌學(xué)院管理學(xué)院 河南許昌 461000）

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是各個院校不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，但其課程設(shè)置缺乏特色，不能很好的培養(yǎng)出面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用性人才。本文通過探討應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解析構(gòu)建應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的必要性，找到應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題，提出高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群構(gòu)建的基本思路，力圖為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

課程群；應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

引言

十八屆三中全會《決定》提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，“加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急”。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國家中，實施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。普通本科院校向應(yīng)用型科技大學(xué)發(fā)展，有利深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)出面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用性人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是各個院校不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實用性特點(diǎn)考慮到位。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)卻難尋合格的人才，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對人才需求存在著明顯的脫節(jié)。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動腦能力強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟(jì)問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強(qiáng)等。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)以本學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，一般高校均開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生奠定了經(jīng)濟(jì)理論知識基礎(chǔ)，由于營銷、金融、銀行、保險、證券等是目前本科畢業(yè)生就業(yè)最多的行業(yè)，熟練掌握金融、證券、營銷、企業(yè)管理等方面的專業(yè)知識有利于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；其次，豐富的人文社會知識和自然科學(xué)知識有利于不同學(xué)科不同專業(yè)的人才溝通，提高團(tuán)隊合作能力，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)具備這些知識；再次，學(xué)生還必須具備知識應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新能力，知識應(yīng)用能力有助于畢業(yè)生就業(yè)后將所掌握的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，迅速地達(dá)到崗位的能力要求，開拓創(chuàng)新能力有助于畢業(yè)生就業(yè)后不斷的再學(xué)習(xí)實踐，獨(dú)立地獲取知識，在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。

二、構(gòu)建應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的必要性

當(dāng)前高校課程活動中，存在諸如“專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小”等問題。把相近專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程“量”的基礎(chǔ)上，從“質(zhì)”上突破。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實際上就是將課程群中的單門課程進(jìn)行分解和融合，是對課程的再設(shè)計。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的任一門單獨(dú)課程從“微觀”層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會科學(xué)特點(diǎn)，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺將實踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)各個課程的相關(guān)性，及不同的側(cè)重，從課程群建設(shè)原理上恰好符合要求，可以從知識結(jié)構(gòu)等方面綜合的角度來考慮設(shè)計經(jīng)濟(jì)教學(xué)，而不是局限于單門課程，從而解決以往的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程教學(xué)與實踐無法很好結(jié)合的問題。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)與改革也可以提高了教師的積極性，教師會在課程群體系下擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的教學(xué)方法和手段，也促進(jìn)了整個教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

調(diào)查表明，很大一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，多數(shù)課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復(fù)。匯總分析高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個主要問題：

(一)課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于“大而全”。教學(xué)實踐中，由于要兼顧“需求的廣泛性”和“就業(yè)的針對性”，由“大而全的通識課”、“專業(yè)必修、選修課程”形成了一個較為散亂的課程“體系”，缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視“歷史淵源”的地位，即“經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展史”。對經(jīng)濟(jì)史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)分析方法。

(二)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)

社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層，不利于學(xué)生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟(jì)類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

(三)理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少

一般高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習(xí)或案例分析，由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差。實踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識與實踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群構(gòu)建的基本思路

培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。

在確定與調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的體系建設(shè)過程中，一般應(yīng)遵循以下幾個方面的原則要求：一是在課程框架的搭構(gòu)上，不苛求反映與經(jīng)濟(jì)課程相對應(yīng)二級學(xué)科的全貌，但必須能夠粗略反映所對應(yīng)二級學(xué)科的概貌，而不能只反映所對應(yīng)二級學(xué)科的若干層面；二是在課程內(nèi)容的取舍上，不求涵蓋與經(jīng)濟(jì)課程相對應(yīng)二級學(xué)科的所有內(nèi)容，但必須能夠大致體現(xiàn)所對應(yīng)二級學(xué)科的發(fā)展主線與基本特征；三是在課程與課程之間，必須充分注意先修后續(xù)課程內(nèi)容的銜接，既要避免各課程內(nèi)容之間的脫節(jié)，更要避免不同課程內(nèi)容上的交叉與重復(fù)；四是在按照既定課程內(nèi)容授課的過程中，還必須根據(jù)學(xué)校具體定位的不同以及由此所決定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在理論探討或?qū)嵶C分析方面有所側(cè)重。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“三維一體式”經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點(diǎn)。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成“專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實踐實訓(xùn)課程”的“三位一體”框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等，以及梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)史》，這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計學(xué)》，《金融學(xué)》，《財政學(xué)》，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三級經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這些課程結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實驗課、專業(yè)實驗或各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課，專業(yè)實驗課等主要是對學(xué)生基本的實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實驗、證券投資實踐課程、國際貿(mào)易實務(wù)實訓(xùn)課程等；各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行動態(tài)調(diào)整時，還應(yīng)重點(diǎn)考慮：增強(qiáng)專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時代的進(jìn)步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟(jì)模型，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會實踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實踐、實習(xí)場所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運(yùn)行方式，學(xué)習(xí)實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群構(gòu)建本著培養(yǎng)綜合型人才的責(zé)任與原則，著重在應(yīng)用型復(fù)合人才方面有所突破。課程群構(gòu)建以應(yīng)用能力專且強(qiáng)、就業(yè)寬而易為培養(yǎng)目標(biāo)，做到依托學(xué)科，面向應(yīng)用，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力，即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場需求設(shè)置專業(yè)和辦好專業(yè)。

[1]陳瑩.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的創(chuàng)新教育思路芻議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011(01):88-89.

[2]李娜.《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J]，科技創(chuàng)新月刊,2012(10):141-142.

[3]吳迪.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的金融學(xué)課程教學(xué)模式改革[J].課程教育研究,2013(21):21-23.

Teaching Reform of Applied Economics Curriculum in Application-oriented Universities

Wu Di

(Management School of Xuchang University, Xuchang Henan, 461000, China)

Economics is specialized in various institutions growing. The curriculum lacks of features, it can't very well cultivate applied talents. Based on application-oriented economy standard professional talent training, analysis of application-oriented universities of Economics specialized course system existing problem, makes suggestions about construction economics curriculum in universities.

curriculum; applied talents; economics majors

G642.0

A

1000-9795（2014）06-0178-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

吳 迪（1981-），男，河南許昌人，講師，從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究。

本文系許昌學(xué)院2013年度教學(xué)研究重點(diǎn)項目“地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)研究”（02013010），及2013年度河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”（2013-JKGHD-0329）的階段性成果。