基于職業生涯規劃的大學生創造力培養

趙莉

著名管理學家德魯克曾指出，創新將是21世紀決定成敗的關鍵，創新能力已經成為一個國家核心競爭力的關鍵。大學生是受過高等教育的特殊群體，是最富生機、最富活力、最富創造力的群體，大學生的整體創造力水平直接影響著整個國家的創新能力。同時，在競爭日益激烈的知識經濟時代，創造力也已成為一個人能否很好地適應社會、是否充滿競爭力的關鍵因素。因而，如何提高大學生的創新意識，增強其創造力水平就成為高等學校最為迫切的一項教育任務。大學生創造力的培養不是一朝一夕就能實現的，而是一個相對較長的過程，受制于多種因素。提升大學生創造力，必須明晰大學生創造力的內涵，理清其影響因素，進而探尋適宜的培養路徑，而這一切都與大學生職業生涯規劃有著密切聯系，因而，從職業生涯規劃的角度探討大學生創造力的培養不失為一種有效途徑。

一、大學生創造力的內涵、發展特點及影響因素

1.大學生創造力的內涵。創造力原是心理學研究范疇，隨著學科交叉研究的深入，創造力一詞逐漸被引入教育學、管理學和社會學等學科領域中。創造力的概念也因為學者研究角度的不同而有所差異。有學者認為，創造力是一種根據已知信息重新組合新系統的統攝與聯結的能力。這種組合產生與現有觀念之間的新的聯系，能提供具有獨特性、新穎性的有社會意義的產物。還有學者認為，創造力是以已知信息或知識為基礎，對客觀事物或現象進行重新組合，其中包含著多種認識能力，特別是運用想象力和思維的加工能力。雖然不同學者給出了不同的定義，但不同定義中卻存在共性。根據這一共性，本文采用斯滕伯格的定義，即創造力是一種提出或產出具有新穎性和實用性的并適合特定需要的工作成果的能力，它是一種探索未知的創新能力，是在豐富的知識經驗的基礎上綜合認識、情感、意志過程的各種特性和個性特征達到最高水平的表現，一般在解決問題的過程中顯示出來。

2.大學生創造力發展的特點。大學階段是一個人創造力發展最為快速的時期，處于該階段的大學生，其創造力呈現出一些相比于其他時期更為明顯的特點：一是富有創造激情。相對于高中階段的應試教育，大學階段的學習較為開放和自主，激發了大學生們的創造激情，對創造充滿激情和憧憬。二是富于幻想。科學想象是進行科學創造活動的先導，而幻想與想象并無明顯界限，大學生已經掌握了一定量的科學知識，加之富有幻想的特質，這就構成了大學生進行創造性活動的一大優勢。三是具備較強的創新意識和敢闖敢拼的意志。在創造力方面，大學生猶如初生牛犢一樣敢說敢做，不受條條框框的束縛，敢于標新立異。雖然大學生在生理、心理和智力等方面均已基本成熟，具備了開展創造性活動的基本條件，但我們也不得不認識到，由于受經驗的欠缺、社會實踐活動的匱乏等多種因素的影響，大學生的創造力還存在一些明顯的不足：一是意志力較弱，遇到挫折容易退縮，不能長久堅持；二是富于想象，但易脫離實際；三是思維敏捷，但不善于掌握創造性的思維方式；四是想創造，但不知如何利用創造條件進行創造性活動。

3.大學生創造力的影響因素。不少學者都對影響大學生創造力的因素進行了分析和論述，綜合已有研究大體可以分為如下三類：（1）個體因素。個體因素是影響大學生創造力的首要因素，創造力大小和水平因人而異足以說明這一點。個體因素中主要包含三類因素，第一，知識含量不足，知識結構不完善是影響大學生創造力的基礎性因素。當前，許多大學生對知識學習存在著一些誤區，沒有把知識學習放在應有的位置，而過多地追求所謂的大學享受和社會實踐，正確的做法是在夯實理論知識基礎的前提下去參與社會實踐活動，尋找創造機會，在實踐中提升創造力。第二，傳統心智模式的影響。心智模式是一種深植于人們內心深處的一種思維方法和邏輯，它影響著人們認識社會和事物以及采取行動的方式。現實中，由于大學生在思維和邏輯推理中存在著先入為主的假設，而且這種假設多受制于傳統的思維模式，而致使大學生產生一種思維定式，該思維定式會使大學生在思考問題時習慣性地套用已有模式，抹殺了大學生的創造性思維。第三，目標模糊，動力不足。可能是由于當前特殊環境的影響，許多大學生缺少必要的職業規劃，對未來的定位不清，發展奮斗目標模糊。（2）社會因素。幾千年的中國文明歷史，積淀了燦爛的中華文化。在中國傳統文化中既有促進大學生創造力提升的積極因素，如獨立自主的人格、懷疑精神、和而不同的思想，以及崇尚理性等；也有抑制大學生創造力開發的一面，比如平均主義和中庸思想、忽視個性側重群體發展等。對于中國的古老文化，我們要有一個正確的認識，既要看到它光輝的一面，也要盡可能克服其不利于創造力培養的一面。除了傳統文化的影響，社會上廣泛存在的一些所謂的“潮流”會引起大學生跟風，從而扼殺大學生的創造力。（3）教育因素。教育是培養人才的重要途徑，也是培養創造力的重要途徑，但不當的教育會對大學生創造力的培養產生不利影響。正如聯合國教科文組織所提出的“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”。我國目前的教育模式存在一些不利于大學生創造力培養的問題，主要表現在：單一的灌輸式課堂教學模式不利于學生多樣化個性的形成；靜態的教育評價體系（標準答案式的試卷考核）束縛了學生的創新意識和創新能力；失衡的教育結構造成了學生較低的綜合素質等。高等教育應該為促進大學生創造力培養提供各種條件，樹立創造性的教育思想，改變只授顯性知識的教育模式。

二、職業生涯規劃的內涵及其對大學生創造力的影響

職業生涯規劃最早起始于1908年的美國，用以指導失業人員的再就業。到了20世紀五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，職業生涯規劃不再局限于職業指導的層面。職業生涯規劃是指在針對個人主客觀因素進行分析和測定的基礎上，確定個人最佳的奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行系統安排的活動或過程。也就是說，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、特點，將自己定位于一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。大學生職業生涯規劃是指大學生通過對自我、環境認識等各種主客觀因素進行分析，進而確定個人的發展目標和努力方向，并為實現這一目標制訂合理可行的計劃或安排。通過職業生涯規劃大學生可以更加清楚地認識自己，不斷挑戰自我、超越自我。

職業生涯規劃可以讓學生看清形勢、認清自我、明確責任、梳理目標，對大學生創造力的培養具有十分重要的作用。首先，職業生涯規劃可以明確大學生創造力的培養目標。職業生涯規劃的首要任務是制定自己的職業奮斗目標，而特定的職業目標又對大學生的能力提出了具體要求，作為大學生能力中最高層次的創造力也就有了較為明確的目標要求，大學生可以根據設定的目標要求，有計劃、有步驟地進行創造力培養。其次，職業生涯規劃可以提升大學生的挫折承受能力和應變能力。大學生有創造的激情，但往往缺少創造的持續性，尤其是遇到創造性挫折時不能正確分析看待，以至于選擇了退縮。明確而具體的職業生涯規劃為大學生指出了遇到挫折和失敗時的選擇路徑，有助于大學生正確分析所遇到的挫折和失敗，在問題的結果過程中培養創造力。再次，職業生涯規劃可以提升大學生的學習創新能力。學習與創新是密不可分的，通過學習掌握豐富的知識是創新的基礎。只有不斷地學習才能更有效地發現問題、分析問題，從而才能更好地解決問題。職業生涯規劃可以幫助大學生掌握科學的學習方式，不斷培養自己的創新意識和創新能力。最后，職業生涯規劃有助于大學生良好人格的形成。

三、基于職業生涯規劃的大學生創造力培養策略

1.樹立科學創新的職業生涯規劃教育理念。職業生涯規劃教育不僅僅也不應該只是幫助大學生最終找到一份工作，而是借助職業生涯規劃這一工具和手段來促進大學生整體素質的提升。只有這樣，大學生創造力的培養、大學生畢業找工作等問題的解決才會水到渠成。高校要加強對大學生職業生涯規劃理論的研究，逐步樹立科學的教育理念，增強教育的實效性和針對性。一個科學的、行之有效的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助他們重新定位自己的價值，也將促進他們學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業素質，最終實現職業目標。在這一過程中，創造力的培養也就成了自然而然的事情。

2.創新職業生涯規劃教育體系，納入創造力培養課程。創造力的培養應該是在學習實踐活動中逐步形成的，不可能一蹴而就，這就要求大學生職業生涯規劃教育不應僅停留在職業發展與就業指導課的層面，而應創新目前的大學生職業生涯規劃教育體系，使之貫穿于學生從入學到畢業的整個培養過程。各高校應加強職業生涯規劃課程體系建設，教育和幫助學生更充分地了解自己，盡早確立奮斗目標，從而夯實知識基礎，豐富社會閱歷，提升實踐技能，提高自身的綜合素質。要實現這些應主要從建立完整的職業生涯規劃教育機制入手：一是要改變當前只對應屆畢業生進行就業指導的做法。從大學新生開始分階段、分重點地對所有學生進行職業生涯規劃指導。二是開設職業生涯規劃教育課程。三是開設創造力培養課程，將其納入大學生職業生涯規劃教育體系中，根據學生各異的人格特征，開展個性化指導，培育大學生良好的人格。四是開展多種職業生涯規劃實踐活動。在實踐活動中不斷豐富大學生對職業生涯規劃的認識，幫助大學生進行創造性地修改、完善并付諸實踐，順利實現職業生涯規劃目標。

3.創設有利于大學生創造力培養的校園環境。正如前文所說，中國傳統文化會影響大學生創造力一樣，校園環境也對大學生的創造力有著重要影響。有利于創造力培養的校園環境的創建可以從三個方面進行：一是創設適宜創造的校園環境。學校是一種特殊的環境，其不僅表現在校園建設、圖書和課堂一些硬環境上，還表現為氣氛、風氣、教師態度等軟性環境。培養大學生的創造力，不僅需要一定的硬件設施，更需要良好的軟件環境。二是培養學生的創造性價值觀。大學生創造性價值觀的形成可以從根本上保證大學生創造性活動的持續。學校可以結合自身特點，實時舉行多種形式的活動，努力營造出一種濃厚的創造環境，培養大學生的創造意識和創造精神。三是樹立創造性楷模。榜樣的力量是無窮的，學校可以從大學生所熟知的學長學姐中挖掘出創造性楷模并進行積極的正面宣傳，提高大學生的創造行為效率，激發大學生整體的創新需要和創造行為的產生。