法學專業學生涉外法務實踐能力培養模式研究

陳效新 冷凌

自我國加入WTO后，在傳統的國內貿易領域增加了很多涉外的因素，這是法律從業者受到國際化挑戰最顯著的領域。如今，越來越多的社會關系中出現了涉外因素，這對法律從業者，特別是即將步入社會的法學專業學生的執業能力提出了巨大的挑戰。

一、提升涉外法務實踐能力的必要性

隨著法律在社會生活中的作用日益受到人們的重視，國家及民眾對法律知識和法律執業人員的需求顯著增加。在全球化趨勢下，涉外法務在法律執業內容中的比重顯著增加。這種變化主要體現在兩個方面：一是涉外法律關系的數量顯著增加，推動了涉外法務的增多。如隨著國際貿易數量顯著增加，國際貿易合同的數量隨之增加，同時由于國際貿易產生的糾紛增多，相應的訴訟業務也會明顯增多。二是傳統的國內法律關系在國際化趨勢的推動下，增加了越來越多的涉外因素，推動了涉外法務的增多。如知識產權保護領域、婚姻繼承領域、金融、房地產開發、高新技術產業等都開始出現涉外因素。在這種趨勢的影響下，涉外法務的處理能力成為衡量法律從業人員執業能力的重要標準。在當前涉外法務數量激增，能勝任跨專業法務的法律從業者嚴重短缺的現實中，以培養、輸送復合型法律人才為目的的法學教育理應重視執業需求的變化和發展，注重培養法學專業學生涉外法務的實踐能力，幫助學生順利適應職場需要，為我國法治建設的推進貢獻力量。

二、學生實踐能力的缺失現狀及原因

（一）實踐能力的缺失

王保樹教授早在2000年就曾提出，高等院校的法學教育必須以培養復合型法律人才為目標。而所謂的復合型法律人才不僅僅指法學理論學得好，更應當有突出的實踐能力。從我國目前情況來看，法學專業受教育者普遍年齡較小，社會經驗欠缺，知識結構單一，且偏重理論。從始于20世紀并迅速發展壯大的社會法學派的觀點來看，法律問題通常都屬于社會問題，因而要妥善合理地解決需要多方面的專業知識。目前我國法學教育模式很難培養出能夠適應法律實務需要的復合型法律人才。

筆者通過對部分綜合類高校法學專業畢業生就業去向的調查發現，在就業的畢業生中，有一半以上的學生就職于企業和律師事務所，在他們所從事的法務中，具有涉外因素的比例達80%以上。部分行業院校的法學雙學位畢業生就業后，通過短期的業務培訓，直接負責涉外法務工作。在這種急迫的職業需求下，畢業生普遍反映的問題就是自身的專業知識和技能無法適應職場需要，這成為制約畢業生職業發展的重要因素。

（二）原因分析

1.實習實踐環節流于形式。專業實習是法學專業教育中重要的實踐教學環節，其有效開展可以鞏固學生的理論知識，幫助學生了解我國的司法實際，便于學生理論聯系實際，在實踐中檢驗自己的理論學習，有助于提升學生利用理論知識處理實際問題的實踐能力。縱觀國外法律人才培養模式，無一不重視學生實踐能力的培養。如英國和歐陸模式，要求高中畢業直接接受法學本科教育的畢業生，在從事法律職業前必須接受1年的職業培訓課程和1～2年的專業實習，才能執業；北美模式要求學生必須具有一個非法學專業的本科以上學位才能通過考試進行法學本科的學習；澳大利亞模式要求法學本科教育和其他專業本科教育同時進行，學生需要進行5～6年的學習才可能獲得法學專業的學士學位。這三種培養模式在重視完善學生知識結構、增強學生實踐能力方面可謂殊途同歸。而我國很多高校法學專業的業務實習由于受制于實習時間、管理方式、量化考核等種種問題而流于形式，不能夠真正促進學生實踐能力的提升。

2.雙語教學課程名不符實。目前我國很多高校的法學專業都開設了雙語教學課程，但實際教學效果是否能夠真正促進學生涉外法務的處理能力是有待商榷的。根據筆者對山東省幾所開設法學專業的高校調研顯示，所開設的雙語課程主要是貿易領域的，如國際貿易法、海商法等。而細究其教學內容不難看出，這些課程教學內容本就有大量的貿易術語需要介紹英語中的表達方式。此外，從教學內容來看，依然無法突破重理論、輕實務的傳統教學模式。可見，所謂的雙語教學能夠從實質上促進學生涉外法務實踐能力的效果甚微。

3.法律英語教學不能滿足實踐需要。法律英語又稱法學英語，是我國教育界所說的專業英語中的一類，是一種特殊用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。ESP教學始于20世紀60年代，吸引了很多學者對此進行大量的研究。國外有學者闡述ESP教學應當是為了學習某種學科，或者適應某種生活的需要而進行的英語學習。可見，法律英語教學的目的也應當是為了幫助學生適應職業需求。而目前多數院校所開設的法律英語仍然沿用傳統英語的教學模式，即教師對詞匯、句子進行解釋；學生通過教材內容的閱讀了解相關知識。教材的內容要么是一些基本的域外法律知識的普及；要么是一些晦澀難懂的國外法學教材中內容的節選。由于法律英語教學嚴重脫離實際，使得多數院校的法律英語都成為“燙手的山芋”：作為必修課，不得不開；但由于對學生的理論學習和實踐能力的提升都鮮有幫助，造成學生不愛學，教師不愿講。

三、重視法律英語教學，促進學生涉外法務實踐能力的提升

鑒于我國目前法學教育的實際情況，制約學生涉外法務處理能力的因素需要通過多種途徑進行提升，本文僅探討通過改革法律英語教學，注重法律英語教學中的實踐因素，以綜合提升學生涉外法務的實踐能力。

（一）針對職業需求，明確教學目標和任務

涉外法務的處理不可能離開法律英語，從ESP教育理念中我們可以看出，注重學生的實踐能力是ESP教學不可或缺的目的和任務。這與傳統的基礎英語教學的教學目標和任務有很大不同。法律英語的教學目標應當在于使受教對象具有與該專業需求相適應的語言運用技巧和表達能力。也就是說，法律英語的最終教學目標應當服務于學生處理涉外法務這一實踐能力。要求學習者能夠在法律環境中隨意自如地使用英語，這是法律英語教育教學活動的根本出發點和歸宿。要求法律英語的教學不能僅僅進行術語的簡單介紹，而應當注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的鍛煉和提升。而現階段法律英語的學習僅僅注重學生閱讀的能力，這是教學與需求嚴重脫節的重要原因。

（二）重視師資隊伍建設，豐富教學手段

目前大部分開設法律英語課程的學校任課教師主要是兩類：一類是法學專業教師，尤其是有海外留學背景的法學專業教師；另一類是高校英語教師，在法律英語的任課教師中占有相當大的比重。由法學專業教師講授法律英語，在專業詞匯的理解以及法律思維等方面是具有優勢的，但在聽、說、寫、譯等方面，此類教師往往語言教育欠缺，很難滿足需要；而由英語教師講授該課程，語言功底較為扎實，但往往容易受制于專業知識以及法律思維方式的限制，導致教學中偏重理論性，不能兼顧實踐性。如普通的大學英語教師很難理解“innocent”和“not guilty”的區別；如果不具有相應的實踐經驗，恐怕更無法全面理解提單問題中“title”的含義。為解決這一問題，除了盡量由具有海外留學背景的法學專業教師主講法律英語外，可以選用復合型人才任教，如具有英語學士—法律碩士或法學碩士—法律英語博士專業結構的教師，學校還可以依據實際情況，選送語言基礎好的法學專業教師出國進修、深造，或者是聘請外籍法學教師主講該課程。

在法律英語的教學方法上也應當突破傳統的教師講授、學生聽記的方式，綜合運用多種教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，充分調動學生的主動性，促進學生的自主學習。

（三）精選教學材料，注重實踐能力培養

教學材料是教學目標得以實現的重要保障，考察我國目前較為通用的法律英語教材，多數內容都是對國外相關題材或是法律傳統的介紹性文章，其教學作用多數局限于知識的普及和專業詞匯的介紹，而這些內容通過大量的譯著幾乎可以實現，這導致學生學習的積極性和主動性不高。在現有條件下，教師應當不拘泥于現有的法律英語的教科書，緊密結合涉外法務實踐，搜集、整理相關材料，作為教學材料，如涉外經濟活動中的合同、判決書等司法審判文書。從教學材料的形式上也應當有所豐富，不應當僅僅局限于閱讀材料，而應當結合涉外法務的實際需要，增加聽、譯、寫的內容，使學生能夠了解具體法律環境下的語言運用需要，并以此逐漸提升學生處理涉外法務的綜合能力。

（四）結合業務實習、實踐環節，增加涉外法務實踐內容

實踐教學目標的構建是實踐教學體系改革和建設的基礎，是提升學生實踐能力的重要基礎和關鍵。針對我國目前法治環境中大量涉外法務需要處理的現實，實踐教學目標的制定應加入法律英語實踐教學目標這一重要內容。復合型法律人才的培養要求注重受教對象的實踐能力，而法律英語的教學目標又以重視、提升學生運用英語處理涉外法務為重點。可見，法律英語教學目標與實踐教學目標是相輔相成、不可偏廢的。在法律英語教學中，應當從涉外法務的實際情況出發，增加實踐素材在教學材料中的比重。在法學專業業務實習中，應當重視安排學生進行以涉外法務為主要內容的實踐活動，便于學生了解涉外法務在我國的實際情況，了解社會對法律英語專業人才語言能力、專業知識的需求。在業務實習、實踐中，有機融入語言訓練和專業技能實踐的重要內容，以實現學生涉外法務實踐能力的綜合提升。