中職數學課程現狀及改革建議

凌貽清

本文主要針對中等職業學校就業班的學生所學數學課程情況進行探討，不考慮參加對口單招考試的學生所學數學課程。就業班學生的數學基礎普遍較弱，基礎知識掌握不牢，運算能力較差，邏輯思維能力和應用能力欠缺。如果按現行的大綱、教材、教學模式實施教學，教師教得費力、學生學得厭煩。因此，根據中職學生的實際情況，要不斷地進行數學課程改革，形成有利于更好地為專業課程服務、更好地為學生的就業服務，為學生提供能夠提高人文素養的數學課程。

一、中職數學課程的現狀

1.課程目標定位不準。2009年頒布的新教學大綱，與普通高中和舊的教學大綱相比，課程內容及知識目標已有一定程度的減少與降低，但離現在中職學生的數學現實仍有不小差距，課程教學目標仍然缺乏以人為本的人文素養目標，仍然不肯淡化數學的學科體系。

2.學生學習基礎差異大。隨著職業教育快速發展，職業學校規模日益擴大。然而，學生數量的增長必然帶來生源質量下降。近幾年中職學校學生的學習基礎差異很大，由于招生困難，各中職學校只要初中畢業的學生都可入學。據統計，中職學生僅約三成的學生數學基礎尚好，其余學生存在明顯知識與能力缺陷，或缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。數學課成為學生學習最困難的課程之一，數學課程不及格率高，學生兩極分化嚴重。

3.課時壓縮過多。由于以就業為導向，使得中職學校普遍存在著重專業教育輕文化教育的現象。中職數學課程的教學時數在“為專業服務”和“必需、夠用”為度的聲音中被壓縮，且有繼續壓縮的趨勢。數學學習時間普遍為第一學年課時在140個左右，與以前相比，數學課時縮短了近一半。因此，許多地方數學教學內容的隨意性大，能講多少是多少。

4.教材版本多、質量差。目前中等職業學校數學教材版本多，但好教材少，缺乏職業教育特色。就拿2003年高等教育出版社出版北大教授丘維聲主編的《中職數學教材（基礎版）》來說，在中職教材中算是質量較高的，但仍然存在很多的不足，尤其到了第二冊，有些章節根本脫離了編寫者本來的意圖。如解析幾何部分，整章的編排格式就是推公式、代公式，老師教得乏味，學生學得厭煩。

5.教師出現職業倦怠。在就業導向下，數學教師教什么、怎么教這些問題令教師很迷茫。中職大多數學教師有職業倦怠感。他們覺得，數學教學對多數學生是無效的，是徒勞無益的。有的教師上課如臨大敵，上課不是體力腦力上的疲倦，而是心理上的一種壓抑，沒有成功感和滿足感。因而對教學失去信心，缺乏研究的意識和熱情，愛心、耐心不夠，不愿意輔導差生。

二、原因分析

當前我國經濟正處于新型工業化發展階段，國內勞動力市場技能型人才緊缺，嚴重制約了產業結構的優化和升級，影響制造業和現代服務業的快速發展。針對這種狀況，教育部會同國家計委、勞動部等有關部門啟動了“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”。在關于實施此項工程的通知中指出，要把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，要按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程，防止削弱職業技能訓練。從通知可以看出，突出技能培訓是我國在特定的社會經濟背景下應運而生的，在這種背景下，中職學生評價標準是：會做什么。因而導致重視一技之長忽視全面發展，重視專業能力忽視方法能力和社會能力，重視專業課輕視文化課，文化課地位不斷下降，數學也不例外。

職業教育的特點是“以就業為導向”作為課程價值取向，使得中職數學課程內容必須以日常的知識、零散的知識、經驗的知識、感性的知識、實用的知識為主，而當今的數學課程未能反映出這一職業特色，教材仍“以學科為中心”，導致目前數學教學內容的隨意性，數學教材的職業教育特色缺失，數學課程問題叢生。

從心理學的角度來分析，中職學生數學基礎差并不是他們的智商低，而是數學課程的內容、教學目標、教學方法等不適合他們。中職學生數學興趣淡漠的原因主要有三點：缺乏學習動機，缺乏自信心，目前的數學課程缺乏針對性。

三、對當前中職數學課程改革的建議

1.改變傳統的數學觀。數學是一種知識、技能，也是一種文化。現代社會中數學的應用非常廣泛，它不僅滲透于一切科學技術領域，而且是人們學習、工作、生活的必要基礎和工具，數學的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。職業教育是就業教育，不能普教化，中職數學應是“應用數學”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”，而要與社會生活、專業知識、技能緊密聯系，學以致用。數學教育應當面向全體學生，讓“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，這應是中職數學課程改革的基本理念。

對于數學教學來說，這不僅僅是一個培養學生數學思維能力的學科，也是一個培養學生情感的學科。在整個教學過程中，應該全面培養學生的數學知識、思維技能、情感世界、性情品格等。教師為了達到全面教育學生的目的就應該注重教學方式的運用，可以組織適當的教學活動，培養學生的積極性和合作意識，這樣不僅可以在學生的知識技能方面進行教育，在很大程度上培養學生與人合作、共同學習、共同進步的意識，對于學生本身來講終身受益。

2.教材編寫要體現生活化、職業化、趣味化。大眾數學要求盡可能適應每一個學生的需要，所以數學課程的內容應比以前變少、變淺。讓學生的數學學習緊密聯系其生活和社會實際，深切感受到數學與生活的關系，感受到生活處處有數學，感受到數學有助于解決現實問題。例如，2008年高等教育出版社出版朱鋐道教授主編的《中等職業學校試用教材數學（實驗版）》中，搜集了不少生活、生產、金融服務中的例子用于引出、講解數學知識。今后中職數學教材的編寫應進一步以日常生活問題或今后工作中會遇到的問題為核心編排教科書，徹底打破學科體系，融入計算機輔助教學與學習手段，讓學生在初中的內容沒掌握的情況下，還能繼續往下學。

數學的價值和美麗不是輕易能感受得到的。美國和我國臺灣地區的普通文化課程教材形式活潑、內容廣泛淺顯、生動有趣，值得我們借鑒。可以嘗試采用故事、數學游戲、趣味數學題等不同的形式呈現數學內容，也可以編入不同的生活情景，只有這樣才能打破我國數學教材的呆板和沉悶，學生才不會感到數學的枯燥和乏味。

3.改變學生的學習方式。中職數學教學應該讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學生學習數學的重要方式。教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，學習數學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。讓學生們認識到數學其實是一個充滿生命力的學科，數學處處充滿著樂趣。每個人解決數學問題的方式不一樣，每個人的數學思維也不一樣，但是探求數學世界的秘密的心理都是一樣的，只有不斷學習、不斷嘗試、不斷失敗、不斷完善，才能不斷成功。這樣一來就可以逐漸樹立起他們數學學習的信心，幫助學生養成堅定的學習意志。

4.注重信息技術與課程內容的整合。隨著現代信息技術的發展，數學的教育方式也發生了很大的變革。教師可以充分利用信息技術的優勢與數學課堂結合起來進行教學內容和教學活動的設計。提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，訓練學生學會使用科學型計算器和數學軟件，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現，讓計算機成為學生學習的重要工具。如將數值計算、符號運算、圖形功能等方面滲透到學習之中，使學生學會用數學軟件完成必要的計算、分析和判斷。既使數學學習與計算機運用密切結合，又降低數學學習難度。

5.適度引入數學實驗課。現代社會對綜合素質較高的人才的需求較大，在數學教育領域也要貫穿促進學生全面發展的教育方針。其實，數學課也可以上成實驗課，對于數學學習中較為抽象的內容，為了提高學生的理解能力和學習效果，適度地引入實驗課是一個不錯的教學方案。進行實驗教學可以提高學生的學習興趣，可以提高學生的動手能力，提高學生尋找方式解決問題的能力。從而將數學學習與自己的生活結合得更為密切，還培養了學生探究、開拓、創新的精神。如頻率的教學，上海教材設計了一個拋圖釘的實驗，如果可以讓學生親自去完成這個實驗，將會使學生的學習印象更加深刻。同時，也可以讓學生理解課本上的結論是怎么來的。

6.實施分層教學。分層教學就是讓每一名學生都參與到教學過程之中，激發學生的主體精神。根據學生的基礎差異，就是同一專業的學生也應該采取不同的教學方案。教師應該明白每個人都存在思維上的差異或者思考能力上的差異，沒有兩個完全一樣的人。首先應該尊重每一位學生。其次是發現他們的優勢和劣勢是什么，在教學過程中進行正確的引導，以達到“揚長補短”的目的。要鼓勵學生積極參與教學活動，讓他們發現自己的價值，在學到文化知識的同時，意識到集體的重要性。這就對教師的工作提出了更高的要求，一是要制訂適合的教學方案，對每個學生的情況都要進行較好的分析，進行分層教育，對不同的學生提出不同的要求。二是教學過程中例題、練習、作業都要有層次，課堂上的提問、板演等要充分考慮學生的個體差異。讓不同層次的學生都有參與學習過程的機會，且有經常性的成功體驗。

7.完善評價方式。評價要把學生的數學學習歷程納入其中，激勵學生的學習。不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，提高學習興趣的同時，全面了解自身的發展特點，意識到自己下一步的改進方向，要善于挖掘學生的潛力。應該給予學生更多的肯定，發現學生的閃光點，多鼓勵學生，幫助學生樹立起積極向上的生活態度。此外，教師不能歧視任何一個學生，在對學生進行評價時一方面要指出學生存在的不足，也要發現學生的優點，全面客觀地對學生做出適當的評價。只有這樣，才能更好地提高學生的學習能力，對學生的生理和心理的健康發展都可以起到重要作用。

由于學生的專業學習有別，所以在進行教學考核時，也要做出不同的考核方案。具體的方案應該結合本專業的特點制訂，主要進行能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己的學習，體驗應用知識帶來的樂趣。