對高職院校“5A”級教學(xué)改革的思考

孟靜

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展中，技能型人才短缺問題十分突出，因此，國家在大力推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)階段，尤其重視發(fā)展高職教育。對高職院校來說，履行社會責(zé)任，把握發(fā)展契機，就是要以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論與實踐相結(jié)合。從實踐來看，“5A”級的教學(xué)改革，就是通過5項教學(xué)改革舉措，大幅提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)五項教學(xué)指標(biāo)的“A”級標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

一、通過多渠道、多角度的調(diào)研進(jìn)行專業(yè)定位，確定標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方案

通過多渠道、多角度的調(diào)研方式，制訂適合高職院校的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方案，教師結(jié)合自身的理論性研究，融入企業(yè)一線實踐，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)、學(xué)、研一體化。聘請企業(yè)的一線技能型人才擔(dān)任學(xué)院兼職教師，有助于學(xué)生對實踐工作的理解性與適應(yīng)性的調(diào)整，加強學(xué)生在崗位實際工作的操作流程與技術(shù)經(jīng)驗的交流。

教師深入企業(yè)，體驗真實的工作環(huán)境，掌握實踐應(yīng)用技能，結(jié)合高職院校的教學(xué)特色，制訂貼近崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方案。由教師與企業(yè)專家共同制定可行、有效的教學(xué)大綱、授課計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)系列資料，學(xué)校與企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，教師定期到企業(yè)一線實踐工作，將實際崗位中的新技術(shù)、新方法、新理念融入教學(xué)過程中，更好地將理論與實踐相融合。利用高職院校現(xiàn)有的教學(xué)實訓(xùn)資源與企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)職工的技術(shù)性比賽項目，通過這些項目的開展，更好地使在校學(xué)生感受到優(yōu)秀員工的實踐操控技術(shù)展示，也為企業(yè)提供了一個良好的職工培訓(xùn)及技術(shù)競賽平臺。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種方式，教師參與企業(yè)攻關(guān)，企業(yè)融入教學(xué)課堂，實現(xiàn)互利的良性循環(huán)。

二、結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擬定崗位制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才，不僅要掌握全面的理論思想、過硬的行業(yè)技能，更要擁有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)、踏實肯干，是企業(yè)員工的基本職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生從校園步入企業(yè)一線，需要有一個間接的過渡期，在學(xué)校期間，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀至關(guān)重要。

通過大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)等多種形式，在課程中教會學(xué)生如何進(jìn)行高中學(xué)習(xí)階段與高職學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，如何進(jìn)行職業(yè)的規(guī)劃與選擇，正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方向，如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎樣將職業(yè)目標(biāo)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的動力導(dǎo)向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽的開展，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃方法的體驗及團(tuán)隊合作精神的歷練。學(xué)生有了足夠的心理準(zhǔn)備，有了精心的職業(yè)規(guī)劃，未來的職業(yè)適應(yīng)性才會更強。

仿真企業(yè)的真實工作環(huán)境、工作制度，以班級為單位，擬定崗位制度，并正確引導(dǎo)學(xué)生的崗位責(zé)任心、逐步適應(yīng)學(xué)院與企業(yè)的過渡期，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才，不但要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，還要具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。對企業(yè)的真實工作環(huán)境進(jìn)行模擬，有助于學(xué)生理解實際工作的紀(jì)律要求、行為準(zhǔn)則、技術(shù)經(jīng)驗，體現(xiàn)理實結(jié)合的應(yīng)用性。在學(xué)校里，也可以將優(yōu)秀的管理辦法與學(xué)生行為準(zhǔn)則相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)階段與實踐就業(yè)的過渡，設(shè)立大學(xué)生心理輔導(dǎo)機構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的心理疏導(dǎo)。

三、應(yīng)用項目教學(xué)，貼近崗位需求，將理論與實踐完美結(jié)合

通過教師在企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，在課程講授過程中，融入真實的教學(xué)案例，把每一個知識點都貫穿到整個課程教學(xué)中來，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。把崗位工作群中的各工作環(huán)節(jié)，分解為多個教學(xué)項目，按工作流程分布項目教學(xué)過程，將理論知識點融入項目過程中，突出高職院校的教學(xué)特色。項目教學(xué)實例的選擇，不但要與實際工作崗位的操作流程相符合，更要融入科學(xué)性、有效性、嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)知識理念。學(xué)生不但要掌握操作流程與技術(shù)方法，更要了解工作原理與相關(guān)指標(biāo)。

教師親身經(jīng)歷的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，將更好地指導(dǎo)學(xué)生面對未來的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作流程、工作制度。結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，通過項目式的教學(xué)開發(fā)模式，將高職教育理論知識與企業(yè)實踐應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。筆者所在的吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過工作頁式的教學(xué)方法，將授課要點作為工作任務(wù)下達(dá)，使學(xué)生通過工作頁的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識點，了解工作任務(wù)的實施流程以及各知識點在具體實施流程中的具體應(yīng)用。項目的設(shè)定過程可邀請企業(yè)合作單位相關(guān)崗位的專家技師共同參與，使高職教學(xué)過程中的項目教學(xué)方法真正貼近崗位的具體需求。聘請企業(yè)一線專家、技師作為高職院校的兼職教師，融入實訓(xùn)教學(xué)項目，了解并掌握更好的工作實踐經(jīng)驗，而學(xué)校開發(fā)的項目教學(xué)法則實現(xiàn)了教學(xué)知識點的有機融合。

四、應(yīng)用多元化的多媒體教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

通過精品課程網(wǎng)絡(luò)化平臺及教學(xué)資源共享庫平臺的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的地域局限性、時間局限性、效率局限性。在實習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過課程網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流互動，打破以往較為局限的教學(xué)模式。同時，也可將現(xiàn)代化的手機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)、實訓(xùn)、交流、互動等環(huán)節(jié)，以學(xué)生們喜聞樂見的多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

《教育部“關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）〉的通知》（教技［2012］5號）中明確指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”，肯定了教育信息化在教學(xué)體制改革中的重要地位。時代在發(fā)展，教育形式也變得多種多樣，應(yīng)將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)實踐中。教學(xué)資源共享庫平臺的使用，加強了專業(yè)建設(shè)資源的整合，便于教師備課教材的共享，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容。

精品課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，幫助非計算機專業(yè)的教師運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，將教學(xué)課程資源進(jìn)行整合，將精品課程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，不僅可以在線自學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的網(wǎng)站動態(tài)素材，使學(xué)生對所關(guān)注的工作崗位動態(tài)有所了解，對企業(yè)相關(guān)文件法規(guī)、崗位需求、技術(shù)指標(biāo)有所掌握。

應(yīng)用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源共享庫、手機終端教學(xué)網(wǎng)等多元化的多媒體教學(xué)技術(shù)，解決課程講授過程中的分析過程，打破教學(xué)方式的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機制，反饋真實有效的教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評價，是對教學(xué)效果的反饋。形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)機制，才能真正做到正確引導(dǎo)、隨時監(jiān)督、真實反饋。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)形式主要有以下三個方面的綜合性評價機制構(gòu)成：第一，同行評教。教學(xué)同行互評互促，以聽課的形式，給出同行評價，反映課程講授的知識點和重難點的體現(xiàn)程度、課堂組織的效果、教學(xué)效果、學(xué)生課堂效果的反饋。第二，學(xué)生評教。由學(xué)生對任課教師進(jìn)行評價，從學(xué)生的角度評價教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，反饋教學(xué)組織、課堂講授、交流互動等學(xué)生綜合評價意見。第三，專家評教。聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，組成教學(xué)督導(dǎo)評教組，對授課教師進(jìn)行指導(dǎo)與點評。除以上三種常見形式外，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)機制，也可由企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家或技師參與評定，除理論教學(xué)講授內(nèi)容評教以外，對所涉及的實訓(xùn)實踐課程還應(yīng)具有權(quán)威的評定指標(biāo)體系。以考代評，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)效果反饋形式，通過理論課程與實踐演練過程的結(jié)合，可鼓勵學(xué)生參加省級以上各類專業(yè)技術(shù)競賽，以此來反映教學(xué)效果。