對電子信息工程專業教育的思考

李磊

長期以來，高校的本科教育將培育研究型、學術型的人才作為主要目標。近年來，在“設計性”“綜合性”的口號下，電子信息工程專業的教學對實踐環節進行了前所未有的關注。然而，盲目地增加實驗課程的設置，也給教育帶來了新的問題。在推進電子信息工程專業教育的過程中，面臨著新的形勢和問題。如何推進電子信息工程教育，改革與電子信息技術發展不相適應的方面是一個亟須解決的問題。新的問題也嚴重影響了學生的動手操作能力，在職場上不能適應市場需求，缺乏職業發展的潛力。

一、電子信息工程專業教育面臨的問題

1.教材內容寬泛，不能適應當代電子信息工程的發展狀況。當前，課程設置獲得了重要的改進，模擬電子技術的主要內容更新為晶體管和集成基本單元電路；數字電子技術的主要內容也以各種邏輯門電路、集成器件的功能及其應用為主。然而，其課程比較寬泛，理論深度不夠，理論與IT產業的發展情況不相適應，使得學生感覺知識掌握寬泛，對工程實踐有些不知所措。另外，當今電子信息技術也以驚人的速度發展，教材更新也不能跟上信息技術發展的速度。

2.實踐環節難以發揮培養學生實踐能力的作用。長期以來，實驗課程在課程設置上比較少，依附于理論課而存在，課程內容多為驗證性實驗，不能體現工程設計中的原理和方法，更不能體現現代電子技術的趨勢。然而，近年來隨著教育改革的深化，許多高校意識到“設計性”和“綜合性”的重要性，紛紛將實踐教學的重視程度發揮到空前水平，但又走向了另一個極端，實踐教學的名目種類繁多：創新性實驗、延續性實驗、設計性實驗、課程設計以及校級、地區級、國家級的電子競賽等，不一而足。當前高校從“重理論、輕實踐”的極端轉向“重實踐、輕理論”的另一個極端。課程設計、實驗課以及畢業實習等環節沒有形成一個有機的統一體。學生解決問題與分析問題的能力、創新水平在缺乏理論基礎的前提下，并沒有得以提高。

3.教師的適應性不足。在信息化的浪潮之下，電子信息技術日新月異，更新之快令人感到振奮、茫然。教師在這樣的社會背景下，也難以適應電子信息工程專業的教學活動。教學經驗豐富的老教師，對新技術的理解、掌握有待加強，其知識更新的速度慢。年輕教師雖然對前沿理論了解較多，接受新知識、新技術速度快，但是比較缺乏系統設計的實踐。一般的教師都是畢業之后直接任教，并沒有參與過產品、系統的研發、設計，對實際問題的處理缺乏經驗。

二、電子信息工程專業人才在職業市場的現狀

作為一個新興的專業，電子信息工程為社會培養了大批合格的人才，然而適應市場需求的總體狀況并不盡如人意。現階段，電子信息工程專業人才并不能滿足社會的需求，暴露出許多問題。（1）創新能力不足。隨著國際競爭的加劇，創新對電子信息工程產生著日益重要的影響。工程的創意和工程人員的創新精神是顯示工程水平及其競爭力的重要依據。在資源既定的前提下，創新是工程取得優勢地位的關鍵因素。然而，目前在電子信息工程專業人才的實際工作中，存在著創新能力不足的缺陷。（2）綜合素質較低。在傳統的認知下，教育界和社會大眾認為電子信息工程人才是具備專業技術水平的人。但隨著社會的發展，市場對電子信息工程人才的需求已經突破了這一范疇，更加強調其品格、文化和社會交往方面的綜合能力。根據調查，有近1/3的被調查者認為需要加強信息工程人才的綜合素質，可見目前我國電子信息工程人才的綜合素質是有待提高的。（3）實踐能力和水平不高。工程的實踐性是其主要特征，然而，由于教育現狀的制約，電子信息工程人才的實踐能力較弱，理論水平高于實踐能力。這對社會工程實踐來說，是一個重大的束縛。（4）專業技術不強。電子信息專業技術是電子信息從業人員的生存之本，然而在從業的過程中，許多工程人員并不具備良好的動手能力，電子信息技術能力不強，在工程實踐中的其他綜合素質不能適應社會的需求。

三、推進電子信息工程專業教育的主要措施

1.改善課程建設。新世紀我國電子信息工程人才必須具備堅實的電子技術、數理和計算機應用的基礎技術，掌握最新的電子信息技術和計算機及其處理技術。改革課程設置的教學內容、課程體系、教材選編、教學方法和教學過程控制等領域，以電子信息工程的核心課程電子電路、信息系統控制、電磁場合計算機為依據，培養符合社會需求的高層次人才。首先，建設特色課程體系，優化學科理論體系，培養學生基礎理論的掌握。注重在專業上保持特色，如同是電子信息工程專業，有的傾向于氣象特色例如氣象電子，有的具有廣電特征。通過特色專業的培養，使學生掌握良好的工程實際開發能力。其次，根據電子信息工程專業的特點，其課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和綜合畢業設計等層次，培養學生的綜合能力。

2.擴展電子信息工程教育的內涵和外延。樹立正確的教育觀念，不能僅僅將電子信息工程人員作為單純的技術性人員對待，要充分認識工程實踐的系統性、人文性和整體性特征，將人的因素看作工程實踐的重要組成部分。本文認為，推進電子信息工程的專業教育，要將其內容做出區分，劃分為人文社科教育和自然科學教育，注重培養人才的價值理性和知識理性。當前，工程實踐的復雜性和社會性特征日趨明顯，所以不僅要培養大學生的工程基礎理論，還要培養其多學科的綜合知識整合能力。在技術成為社會的基礎手段的前提下，綜合知識與技術性相結合就是教育的必然，只有這樣才能更加符合社會信息化、工業信息化的趨勢。

3.合理關注學生實踐環節，改進畢業設計方式。當前，對學生實踐環節的關注已經提升至空前的高度。重視學生的實踐課程，改善學生實踐環節的薄弱，提高其動手能力，這是教育改進的基本手段。然而，由于對實踐課程的尤其重視，導致教育教學走進了另一個極端。近年來，實踐課程的種類名目繁多，從校內競賽以及各種層級的競賽，到各種實驗設計；從綜合型課程到畢業設計，數不勝數。關鍵的理論教學卻又被輕視，許多實驗性課程并不能真正滿足廣大學生的學習需求。實踐課程應該以學生為導向，在打好理論基礎的前提下，多做驗證性實驗，應該根據學生的水平來設計實踐課程。

畢業設計是大學生的必修環節。一直以來，畢業設計的制作僅僅給予三個月時間，這不利于人才的培養。在日常實踐課程中，不少學生利用“Matlab”做設計，甚至在畢業設計中也貪圖省事。在這方面，教師對學生的要求顯得尤為重要，應改變這種不良的作風。推進電子信息工程教育，要從學生的學習抓起，可以鼓勵高年級學生到企業做設計開發，在教師的指導下將日常的學習、實踐同畢業設計相結合，切實增強學生的實踐、動手能力。

4.建設專業導師制度。在本科設置專業導師，早在21世紀初我國就有高校做出了嘗試，比較突出的有梧州學院等高校，并且也取得了良好的教育效果和社會效果。專業導師制是以骨干教師為帶頭人，針對本科生自身特點和學習能力，給予個性化指導的一種教育管理模式。近年來，專業導師制不僅根據學生的個人學習能力、水平，實施因材施教，而且把科研與課堂教學以及實踐課程結合，引導學生增加社會人文涵養，強調通過政治、經濟、哲學、文化等多學科促進工程設計的實踐教學。全面學習的觀念和終身學習的觀念成為專業導師制的重要內涵。本文認為，專業導師制更應該發揮新的人才培養模式，培養學生堅實的專業技術基礎，建立人文社會科學的知識結構，教導學生樹立終身學習的態度，將人的價值理性因素發揮到工程設計的實踐，培養出高素質、復合型、應用型的高層次、符合社會需求的人才。