淺談在管理教育中如何實踐教法與學法

郭 寧

（定西高等師范專科學校 甘肅定西 743000）

淺談在管理教育中如何實踐教法與學法

郭 寧

（定西高等師范專科學校 甘肅定西 743000）

在教學中理論離不開實踐，關于教學管理和學習的理論知識，起初中停留在“占有時間理論”的基礎之上，我認為要培養學生的思維能力和動手能力，必須配置先進的教學設置和知識淵博的老師，即一個人在一項工作上花費時間越多，他就會變得越能干，而且熟能生巧。

管理教育；教法；學法

前言：在大多數的教學計劃中檢查目前的學習，我們可以清楚地知道學生們的練習內容，他們是在聽、記筆記、閱讀、交流、寫作及通過考試，這是他們應該做的，也是他們所要做的，并且應當學會多種學習經驗、教學理論、課程的教學方法應引起足夠重視。在學校畢竟存在著控制和指導學生的行為，很少有機會進行個人選擇，學生們有他們的重點嗎？學校總是教育學生習慣于絕對服從，向左邁一步或向右邁一步都會受到猛烈抨擊，他們沒有權利犯錯誤。但同時又告訴學生，你們應成為具有創造性、自由精神的人，要學會自己做決定。教師重新進入大學學習或進入企業見習是非常需要的，這會使他們變得非常有能力。這個過程也應該是他們從事課程教學的初級環節。教師幫助學生正確完成任務是不夠的，重要的是要教他們走上能力之路，讓他們開始自學。沒有能力，教師的教學將變得機械而毫無生氣，只有把自己培養成為一位藝術性的教師，才有可能突破目前的教學水平。以的三個經驗，不僅是教師的教學經歷，而且是學生訓練任務的答案所在。如果技巧、能力沒有在自學中要求的話，就不可能達到要求。

一、教學實踐中的教育信念的發展

在幾乎所有老師的教學計劃中，至少有一門致力于“基礎”的教育課程，以及基礎分析、已有結果與主張相結合。這些課程的焦點，通常依靠其他人的觀念和信念考試，或者通過老師觀點被檢驗。在任何事情中，被學生掌握，激勵學生去“自由的否認”是假的。老師真正的想法是叫學生接受她或他的觀點，進一步在考試中進行運用以取得好成績。學生從事的訓練內容是聽、做筆記、閱讀和分組討論。

學生的信念發展與形成是緩慢的。指導學生在教與學行為的互動中形成自己的信念是非常重要的。如果學生的信念是不清楚的、未形成的、混亂的，那么教學行為的結果可能是不穩定的、混亂的、不協調的、無秩序的。不幸的是，我們不能給學生信念。信念不能產生與閱讀，聽力和分組討論。一個真正擁有信念的行為時首先有機會去懷疑那個信念，再經過一段時期，有更多琢磨它的機會，這樣或是那樣，從多方面去驗證它，最后，在生活的領域中去實驗它，這所有一切只發生在一個信念被真正擁有之前，而且通常是一個相當長的過程。

一個教師通過闡述問題的方式來幫助一個學生去懷疑他的信念。你能給我舉一個例子嗎？你的主張有什么事實依據？是叫學生從多種角度檢驗他的信念。然而，闡述問題的提出沒有從任何方面給出學生自信地自我決定的文字和非文字的暗示。闡明一個學生的主張不能與操縱學生圍繞著教師的觀點搞混淆。懷疑教學信念的任務對一個教師而言需要接受多少的訓練？像學習彈鋼琴，技巧的練習是一個長期的活動，但更多的要在教學課程中發現它的位置所在。

二、訓練學生教學技巧

在教師的課程中關于課程從易到難的安排，機會是非常少的。在實際當中，很少的課程考慮到學生接受的訓練任務與課堂教學技巧的相關。我們的方法就是訓練學生么在練習聽力、做筆記和分組討論。

接下來提出的是，不僅訓練的教學時間應增加，而且種種幫助學生從事專業的技巧訓練的方法也應納入課堂教學。

例如，進行閱讀教學，不是立刻指導學生從事閱讀討論的訓練任務，而是指出閱讀過程中的弱點，運用診斷干預策略，在訓練時間運用不同的閱讀項目，提供語文分析模式和思維模式，要求學生練習這些任務直到這個教授看到了訓練結果證明了學生的能力是不錯的。在分析的教學上，而不是學習分析，學生應在提供的信息下做大量訓練，而不是對學生進行懲罰的反饋。發展確定的良好程序，引導老師、家長的座談交流，對于學生的成就進行準確描述。

三、指導老師的干預影響

已經跟隨一個指導老師學習的學生們，被發現他們在許多方面都很出色——他們有更多的技巧，更多的知識，更多的自信，更多的悟性，更大的提高。指導老師使用策略的最終結果是能使學生自學并自成系統。老師在課堂上帶來了一定的學習結果，但其結果大多不合邏輯和不協調。

四、指導老師的作用在三個方面發揮

首先，他在行為方面，通過她的氣質、風度來展現自己。他展現出我們崇拜、贊揚和尊敬的品質，僅僅了解他的客觀外在是不夠的。一個擁有知識的指導老師，假如行為上有粗暴的，敵對的、或與道德相悖的，則不能贏得我們的尊敬。他所做的、他所講的、他所大聲給我們談論的，我們可以就此對他作出評價。當然，他在某個領域中有突出的學識，他的思想開放而不僵化，他的性格開朗，他是一個能夠去冒險、創新、取得和保衛領地的人，他的堅定勢頭足可清晰認識——不僅他信念堅定，而且也表現在他的言行上，一些人稱此為和諧一致——真實的品質，不帶虛偽。而新的指導老師許多時候作為“問題解答者”。如果能作為一個運用想象力和高水準技巧不怕新問題和解決問題的人，他就有著新鮮而不激烈的教學方法和創造性思考的品質，他對于他的學生、同事，其學者風范是可依靠和可信任的。

其次，我們對指導老師的評價是通過他與學生的相互影響和聯系的質量而直接下結論的。他通過自身的能力對學生的見解表現出非教條和非武斷，他能體諒學生的感情，并在交流中流露出真誠溫暖。

另一個相互影響的技巧，就是提高老師的能力，對個別學生敏銳觀察，找出特有的弱點，并建議行之有效的行動計劃。例如，鋼琴老師聽著年輕學生的彈奏并且說：“你正在用第三、四兩指彈奏顫音，我想如果你用第四、五指彈奏，顫音將更飽滿悅耳。”一位英語教師在一個學生的作文上寫道“你在語法上有困難，請到我這來，我可在語法上幫助你。”在每一個事例中，學生并沒有一種無能之感，評價不帶有貶低和懲罰性，它帶有一種治療的態度。對于個別學生的困難，特別診斷干預的結果，使學生可以更了解一些他的成就，把他抬高到另一個水準。

第三方面教師的課堂領域上。在他的教室中，無論是中學還是大學，課堂必須有活力，指導老師可通過自己的熱情，課堂教材的選擇，有目的的內容，他的組合方式，他的學習經驗的陳述，來聯合引導學生。他的語言不會枯燥無味，他的課堂教學變得活潑、有風格并且豐富多彩。學生將擺脫課堂而且變得知道更多，更加感興趣，感覺更好——所有這一切的奉獻都圍繞著教與學的統一。在指導老師的所為中，塑造了一個我們崇拜的對象(榜樣)，我們可以自由發展我們的潛能和各種能力。如果你有幸跟這樣一位指導老師學習，你將意識到，你是解放了而不是被控制了；你是正被邀請而不是正被驅趕；你感到能干而不是低能。指導老師給學生播下了種子，在轉變中，可自我成長為一名指導老師。經歷了多次教學上失敗的教師會經常自問：“我該如何學習教學？”來自他人的回答多半是“批評的內容就是該學習的”。這是很自然的。在大多數青年教師的經歷中，坐在椅子上的學生以及在講臺上的教師，在智慧上并沒有什么提高，每天廢話連篇，沒有冒險，沒有個人牽連，不把自身的利益投入其中，沒有任何波折。有意義的學習都是來自認識的不認識的不協調和認知的需要，一個人不能夠長時間的忍受行為和信念的不一致。一旦你出現了這樣的沖突，如果你要恢復平衡則必須做些什么。就像聽到沒有主音和弦的交響樂的最后一部分。

另一種學習方法是陳述自己不確定的東西，試圖講明白自己的疑惑之處，接下來便更接近經驗的含義。一旦你的教學方式不能被你接受，你可以開始一個自學計劃去改變它，你在教室的行為和你的信念相一致。首先，你的教室作為一個新觀念的圖書館而設立，面對失敗的學習再創造、再檢驗，直至方法形成，材料、思想策略全部出現。繼續尋求另外的信息、特有的新的教學技巧的解釋和論文，刪除舊的，拋棄以不再合適的，這是一個連續的自我評估過程，更多是依靠自身。

沒有一樣是容易的。大多數同事和朋友似乎不明白我們的異議和我們為什么對我們做的事感到不愉快。設想，圍繞你的系統失靈，當你旅行在沒有標記的土地上，公開的敵視可能是懲罰性的。

How to practice teaching and learning method in management education

Guo Ning

(Dingxi Higher Normal School, Dingxi Gansu, 743000, China)

In the teaching theory cannot do without practice, theoretical knowledge about teaching management and learning, from junior high school to stay in "basis of all time" theory, I think that to cultivate the students' thinking ability and practical ability, you must configure the advanced teaching settings and knowledgeable teacher, or a person in a work spend more time, he will become more capable, and skill comes.

management education; teaching method; learning method

G42

A

1000-9795（2014）03-0279-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-17

郭 寧（1979-），女，甘肅會寧人，講師。