高職院校推行“助教制”的探索

◎ 余 婞 鄧亞娟 盧 艷

“助教制”是“助教培養制”的簡稱，指針對新入校的“助教”在開始獨立擔任教學任務之前，通過一段時間的系列培訓以達到快速加強職業素養、提高教學科研能力、順利完成從學生到教師的角色轉換的培養制度。四川工程職業技術學院（簡稱工程學院）2012年專門針對青年教師的培養工作，制定了《四川工程職業技術學院青年教師助教培養制度管理辦法（試行）》（簡稱《辦法》）。

一、四川工程職業技術學院“助教制”實行現狀

為了了解“助教制”在工程學院實行的現狀，我們進行了以問卷調查為主、個別訪談為輔的調查工作。問卷方面，針對工程學院助教制的具體情況擬制了一份問卷，內容主要包括：助教與導師的基本信息、青年教師在助教期內各方面能力的提升情況、青年教師對“助教制”實行各方面的滿意度，助教制實行的必要性等。隨機在工程學院不同系部不同專業，抽取了二十名正在助教期或曾經歷過助教期的青年教師參與調查。個別訪談方面，對建筑工程系的若干組青年教師與導師進行了訪談。

1.工程學院“助教制”的主要培訓內容

原則上，助教培養期為一年。助教期的培訓內容主要包括：（1）省教育廳的青年教師崗前培訓。《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規概論》、教學實踐等；（2）學院主辦的新教師培訓。分為專題講座和優秀教師公開課兩部分；（3）導師個別指導。《辦法》中規定，在青年教師新入校之時，便由學院指派一名經驗豐富的老教師擔任其導師，針對助教實際情況明確培養目標，定制培養計劃，對青年教師的政治思想、職業道德、教學科研等方面進行全方面的系統指導；（4）后續培養與繼續教育。在職讀研讀博，繼續深造；深入工廠企業實習實踐，努力培養成為雙師型教師。

2.調查對象基本信息

參與問卷調查的青年教師中男性所占比例比女性略多，以26～29歲年齡段為主。其導師也是男性為多，占七成，女性占三成，年齡大部分處于30～49歲。助教學歷以碩士研究生為主，專業方面理科生數量約占三分之二。導師的職稱以講師和副教授為主，教授所占比例較少。與助教相同或相似專業的導師占絕大多數，只有少部分導師與助教非同類型專業。參與問卷調查的青年教師無一畢業于師范專業，入職前曾參與過教學活動的微乎其微。通過個別訪談了解到，少數參與過教學活動的青年教師也未曾接受過教學方面的系統職業培訓。

3.助教期內青年教師的滿意度分析

數據顯示，有60%的助教對培訓方案表示滿意，有15%的助教表示非常滿意，只有25%的助教表示說不清或不滿意。有70%的助教對導師的指導表示滿意，有百分之15%的人表示非常滿意，僅有15%的人表示說不清或不滿意。有40%的助教認為在助教期內自己的職業熱情得到了很大提升，有50%的助教認為得到了一定提升。有35%的助教認為在助教期內自己的教學能力得到了很大提升，有65%的助教認為得到了一定提升。有50%的助教認為在助教期內自己與學生相處的能力有一定提升，有15%的助教認為有大幅提升。有55%的助教認為在助教期內自己的自信心有一定提升，有5%的助教認為有大幅提升，認為說不清或沒有提升的人數所占比例相對較小。由此可見，助教制是迅速提高青年教師綜合素養的一個最科學有效的途徑。

4.現行“助教制”在實施過程中的不足

對青年教師的科研能力提升不大。僅有10%的助教認為自己在助教期內的科研能力有大幅提升，有25%的助教認為有一定提升，表示說不清和沒有提升的人數所占比例較大。通過個別訪談獲知，可能是因為助教期內的工作多為一些簡單的基礎性工作，學科前沿知識涉及很少，對青年教師科研能力要求不高，導致青年教師在助教期內的科研能力提升不大。

助教對學院系部安排的工作任務滿意度不高。《辦法》中明確規定助教的工作職責主要包括：參加省教育廳的青年教師崗前培訓，以及學院主辦的新教師培訓；全程跟聽導師的一門課程，并協助導師輔導學生課業、批改作業，以及幫助實驗實訓課做一些準備工作，學習教學常規與教學基本功；準備擬開課程基本教學資料，參加學院組織的各種科研學術活動；在系部坐班，完成系部安排的臨時任務等。數據顯示，有25%的助教對自己的工作任務表示不滿意，有45%的助教表示說不清或不滿意，僅有10%的助教表示非常滿意。可見，助教對于工作任務滿意度偏低。通過個別訪談得知，有些專業由于老師不夠，教學任務過量，部分助教實際已經獨立承擔了教學任務，使助教制的實行偏離了其原有軌道。這可能是造成助教對工作任務滿意度偏低的一個因素。

助教對待遇獎勵、考核評價方面滿意度較低。《辦法》中規定助教期滿，新教師教學輔助環節的完成情況由導師作出鑒定；新教師思想政治和業務能力由各系部組織綜合考核和評議，并進行試講考核，寫出考核意見。考核不合格的教師須繼續擔任助教，待下一輪重新考核，兩年考核不合格，須轉至其他非教學崗位或給予解聘處理。數據顯示，有70%助教對待遇是說不清或不滿意，僅有5%的助教對自己在助教期內的待遇表示非常滿意，25%的助教表示滿意。有65%助教對考核評價制度是說不清或不滿意，僅有5%的助教對助教期的考核評價制度表示非常滿意，30%的助教認為滿意，可見助教對這兩項制度的滿意度較低。

二、完善“助教制”的建議

助教制對于青年教師以及高校教學的幫助是毋需質疑的，但是在實行過程中顯現出的一些問題，使助教制一些規章制度無法落到實處。

首先，雖《辦法》中規定新教師不得獨立承擔教學任務，但有些專業因教師緊缺，相當一部分新教師實際已獨立承擔有教學任務。建議可以通過繼續按需引進新教師，返聘離退老教師，還可從外校、研究所、企業外聘部分有經驗的人員兼任專業、實踐課的教學來緩解師資缺乏問題。

其次，考核流于形式化，重結果不重過程，忽視平時考核。建議可根據具體情況增加一些階段性考核，考核標準也可以進一步具體量化，以及最后公開考核結果，收集反饋意見。

第三，學院規定青年教師在助教期內崗位津貼享受行政津貼七級，雖保證了助教的基本生活，但可能是由于青年教師總體收入較少，導致生活不太寬裕，使其有待遇偏低的感覺。學院可鼓勵青年教師多參與一些科研項目，既能爭取些科研經費，又對其科研能力的提高有所幫助。

三、“助教制”在高職院校推行的現實意義

數據顯示，參與問卷調查的青年教師中，認為助教制的推行非常有必要的人數占到了七成，認為可以實行的人數占三成，沒有人認為沒必要。同時筆者還對另外三所未實行“助教制”的高校中三位新任青年教師進行了個別訪談，參與訪談的青年教師在對工程學院的助教培養方案有所了解后，表達了對助教制推行的向往之意。他們表示，因非師范專業畢業，“從學校到學校、從學生到老師”，入校之初便直接上崗，對學校教學常規、教學要求缺乏了解，教學技能缺乏實踐鍛煉，短時間內很難完成角色的完美轉換。角色的轉換通常需要一個過渡期，缺乏這個過渡期，青年教師因各方面原因對于承擔的教學任務倍感吃力，導致教學效果也不盡人意，學校教學質量也得不到良好的保證。因此，在高職院校推行青年教師助教培養制，具有重要的現實意義。

[1]王李金.規范助教制促進教學質量提高[J].中國大學教育，2003,（11）.

[2]盛金海，衡恩良.加速青年教師盡快成長的有效嘗試——助教崗前培訓的做法與體會[J].基礎醫學教育，2002,（2）.