基于課程、課堂、課業(yè)的綠色教學(xué)實踐路徑

楊景華

實施新課程改革以來，基礎(chǔ)教育在目標(biāo)觀念、課程設(shè)置與開發(fā)、 教學(xué)方式革新、 教學(xué)模式建構(gòu)等方面，做出了不少嶄新的詮釋與建構(gòu)，開展了眾多研究與實踐，實現(xiàn)了許多突破與創(chuàng)新。 但在升學(xué)重壓下，教學(xué)改革遭遇了深水區(qū)，“素質(zhì)”與“升學(xué)”仍然是教育、家長、社會共同面臨的十分糾結(jié)的難題。一方面，由于中高考分數(shù)成為了學(xué)生跨入未來的 “門檻”，所謂“沒有分數(shù)過不了今天”，高分自然成為廣大學(xué)校、家長、學(xué)子的熱切追逐；另一方面，應(yīng)試教育給學(xué)生終身發(fā)展的戕害更是有目共睹的，所謂“只有分數(shù)過不了明天”，正逐漸成為共識。教育呼喚全面、深刻的變革， 而高效課堂的建構(gòu)日益成為當(dāng)今教學(xué)實踐領(lǐng)域的熱議話題與探究課題。

今年11 月底，在我校舉行的四川省“第四屆初中教育教學(xué)改革研究共同體研討會”，以“綠色質(zhì)量與課改生態(tài)”為主題，聚焦生命綠色成長，探究質(zhì)量提高的綠色路徑，關(guān)注課程建設(shè)、課堂改革、學(xué)生課業(yè)， 給教學(xué)改革提供了許多鮮活的思想觀點與實踐案例。我校形成的“綠色教育”思想，與研討會主旨殊途同歸， 她是在本真教育與應(yīng)試教育反復(fù)角力的叩問中孕育和萌發(fā)， 是素質(zhì)教育久經(jīng)磨礪脫胎換骨的浴火重生，是吸納教育改革成功經(jīng)驗的整合創(chuàng)新。

我們認為， 與綠色教育一體共生的綠色教學(xué)顯著表征是低耗、高效，即教學(xué)成本最低化、教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化。綠色教學(xué)的內(nèi)涵是科學(xué)教學(xué)和人文教育的交融，培養(yǎng)科學(xué)和人文的精神，追求人的天性適應(yīng)、個性張揚、靈性激發(fā)。 綠色教學(xué)的突破口是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我約束、自我評價，學(xué)會合作、探究、創(chuàng)造。 綠色教學(xué)的主要實施策略是建立課程、課堂、課業(yè)三者的生態(tài)條件及其有機融合。 基于此，我們積極實踐以學(xué)生終身發(fā)展為宗旨， 以提高課堂效益為核心，以改變教與學(xué)的方式為著眼點，探究綠色的教學(xué)路徑，形成了綠色教學(xué)特色。

一、綠色課程，個性選擇豐富生命發(fā)展

新課程改革的重要內(nèi)容之一就是建立國家、地方、校本三級課程體系，其中國家課程是基礎(chǔ)、主干、核心，是必修功課；地方課程和校本課程作為輔修和選修課，具有較大的靈活性；校本課程為學(xué)校課程建設(shè)提供了廣闊空間。 我校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、興趣、特長和地域特色， 分學(xué)部集中周二和周五下午半天時間，開設(shè)人文、科學(xué)、藝術(shù)、體健、手工、體驗等六大類二十多項五十余個校本選修課程， 打破行政班級界限，實行自主選班，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個性特長。

我校選修課體現(xiàn)三大特點：一是發(fā)展性，課程確定體現(xiàn)“三個有利于”：有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)， 有利于學(xué)生特長開發(fā)與個性發(fā)展，并與時代發(fā)展和要求統(tǒng)一，如語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)思維、小發(fā)明、手工制作、社會體驗等課程。 二是校本性，課程設(shè)置充分考慮師資優(yōu)勢、辦學(xué)條件、地域特色和傳統(tǒng)文化，如航模、武術(shù)、剪紙、扎染、鹽文化等課程。 三是自主性，課程選擇體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，充分尊重學(xué)生的選擇意愿，并據(jù)此打破行政班級建制，實行“走班制”教學(xué)。

二、綠色課堂，自主探究優(yōu)化學(xué)習(xí)機制

“課堂改變，學(xué)校才能改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂進步，教師才會成長”。 從這個意義上說，基于學(xué)生發(fā)展建構(gòu)的課堂就是綠色課堂。 綠色課堂是基于民主、平等、和諧的課堂，是洋溢科學(xué)和人文光輝的課堂，是充滿生命成長律動的課堂。 沒有綠色的課堂， 就沒有綠色的教學(xué)，也就沒有綠色教育。

目前，基于“以學(xué)定教”、“以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)觀和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，現(xiàn)代課堂教學(xué)行走在改革創(chuàng)新的路上，經(jīng)歷著更新的孵化與嬗變。如何建構(gòu)具有普遍價值而又根植校本土壤的綠色課堂？ 在縱觀、 解剖全國大多數(shù)地區(qū)學(xué)校成功課堂教學(xué)模式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各種模式都有一些共同元素，即從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，大都是對傳統(tǒng)課堂常見教學(xué)方式的重新組織和創(chuàng)新運用，如自學(xué)、交流、講授、課業(yè)、實驗、探究等。

由此我們認為， 綠色課堂就是以學(xué)生發(fā)展為基點的教學(xué)方式選擇和課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。 綠色課堂實踐就要以優(yōu)化“兩案”（導(dǎo)學(xué)案、課業(yè)案）為載體，優(yōu)化教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)，追求“問題情景、互動探究”的課堂主問題、主活動的有機結(jié)合。我們所指的導(dǎo)學(xué)案是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心，關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式、方法、手段、流程的實施方案。在課堂活動中，緊緊圍繞主問題、主活動，抓住自學(xué)交流、點撥引導(dǎo)、互動探究、鞏固練習(xí)、拓展提升等主要環(huán)節(jié)展開，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究、誘導(dǎo)思考，在操作層面不設(shè)過多的硬性規(guī)定，允許備課組根據(jù)不同的學(xué)段、課型、學(xué)科創(chuàng)造性的靈活設(shè)計， 在此基礎(chǔ)上形成高效的課例（不是固定的模式）。

三、綠色課業(yè)，多元選擇實現(xiàn)減負增效

這里的課業(yè)是指學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的一般形式和載體（主要指學(xué)生練習(xí)）。 如果說“課堂”是學(xué)生“學(xué)”的主戰(zhàn)場，“課業(yè)”則是“習(xí)”的主陣地。 長期以來，學(xué)生“課業(yè)負擔(dān)過重”，成為社會詬病教育、指責(zé)學(xué)校的把柄。 誠然，過重的課業(yè)的確是學(xué)生呼吸成長的包袱，值得反思與糾正；但在另一方面，沒有負擔(dān)的學(xué)習(xí)也不是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以是快樂的，但不一定是很輕松的， 畢竟學(xué)習(xí)成長本身就是一件經(jīng)歷艱苦的事情。 所謂“過重課業(yè)”主要是指超出學(xué)生最近發(fā)展需要的拔高課業(yè)、繁蕪重復(fù)的低效課業(yè)、機械單一的無趣課業(yè)。實施綠色課業(yè)，就是要刪掉這些“無法”、“無益”、“無聊”的課業(yè)，建設(shè)能夠促進學(xué)生發(fā)展，具有多元性、選擇性、趣味性、生長性的課業(yè)。

我校的學(xué)生課業(yè)，主要按照以下指標(biāo)設(shè)計和配置： 從課業(yè)類型分，有書面型、專項型（如閱讀、練筆）、實踐型課業(yè)（如實驗、實踐）等；從時限分，有課堂、課后、階段課業(yè)（如學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年）等；從功能分，有過關(guān)型、鞏固型、拓展型、技能型、體驗課業(yè)等；從難度上分為 A、B、C 三級課業(yè)； 從要求上分為必做和選作、個人完成與合作完成課業(yè)等。課業(yè)主要由備課組設(shè)計編制、集體研究完善，由年級組協(xié)調(diào)控制單日完成時間量，學(xué)校組織抽查、評估，確保達到減負增效的目的。當(dāng)然，實踐綠色課業(yè)還需要建立綠色評價來支撐和保障。

四、綠色研討，集體備課促進設(shè)計優(yōu)化

課堂要走向綠色，首先在于教與學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，這是保障課堂和課業(yè)優(yōu)化的前提，必須接納群智、匯聚群力。 集體備課就是一種智慧交流、思想碰撞、成果共享的綠色研討方式。

我校制定了“三環(huán)九步”集體備課程序，即初備（個人構(gòu)思、主備設(shè)計、眾人研習(xí)）、研討（主備陳述、群體研討、專業(yè)評議）、完善（個性處理、修改完善、課后反思）。設(shè)計關(guān)注的重點是課堂主問題、主活動、學(xué)生主課業(yè)，研究關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)方式、策略、課業(yè)形式、內(nèi)容配置與評價。 從研討過程看，我校集體備課體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性、理論性與實踐性、針對性與有效性、獨立思考與合作協(xié)調(diào)、硬性考核與柔性評價結(jié)合的特點。在這個過程中，教師的智慧得到有效激發(fā)，教學(xué)能力得到快速提升。 最重要的是，基于課堂、課業(yè)的研討，才是根植教學(xué)、學(xué)生受益的綠色研討路徑。

目標(biāo)、行為、結(jié)果，是考量學(xué)習(xí)的基本元素和研究綠色教學(xué)的原點。 嘗試綠色教學(xué)就是在探討為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題上，尋覓一條科學(xué)、高效、人文的學(xué)習(xí)之路。 探索綠色教學(xué)，就是在抖掉傳統(tǒng)教學(xué)沉疴腐枝敗葉的同時， 萌發(fā)充滿生命活力的新綠。

校本課程之于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、陶冶性情、發(fā)展個性意義特別，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對生命成長的尊重；集體備課，是讓教師在有效研討過程中，不斷走向教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化、接近教育科學(xué)的本真，并不斷優(yōu)化自我成長；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 就是讓學(xué)生掌握尋找知識寶藏的路線圖，并通過自我努力掘出智慧的寶藏； 問題探究式的課堂機制，是實現(xiàn)教與學(xué)互動的行為策略，是推動教學(xué)從目標(biāo)到結(jié)果的牽引動力。 正如捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具些閑暇、快樂和堅實的進步”。 上述四個方面，從不同的維度，反映了我校對于綠色教學(xué)的理解與探求：我們所追求的綠色教學(xué)，就是這樣一種能夠“少教多學(xué)”，并使學(xué)生和學(xué)校都能獲得“快樂和堅實進步”的教學(xué)。