淺議情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

易樂權(quán)

（西藏山南地區(qū)第二高級中學(xué) 西藏山南 856000）

淺議情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

易樂權(quán)

（西藏山南地區(qū)第二高級中學(xué) 西藏山南 856000）

在新課程理念下，高中英語教學(xué)中的情感因素和情感教學(xué)被提到了一個嶄新的高度。情感教學(xué)雖源遠(yuǎn)流長，但尚未形成磅礴之勢。本文從情感教學(xué)的定義及重要性著手，結(jié)合高中英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出幾點如何應(yīng)用情感教學(xué)的策略。

情感教學(xué)；英語教學(xué)

在新課程改革進(jìn)行得如火如荼的時刻，高中英語教育理念也在發(fā)生著重大變化，廣大第一線的英語教育工作者們在注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識和綜合運用能力，關(guān)注學(xué)生英語考試成績的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界和情感態(tài)度，這不單單是理論上滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，而是這對將來不可避免終究要走入社會的學(xué)生來說比知識更為重要，更加受益。比如學(xué)生認(rèn)真勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，樂觀積極的人生態(tài)度，和諧融洽的人際關(guān)系，強(qiáng)烈的責(zé)任感和社會公德心，正確的人生觀、世界觀和價值觀等等這些都是學(xué)生可以受益終生的寶貴財富。對于英語來說，作為一門語言學(xué)科，其與情感關(guān)系更為密切的性質(zhì)就注定了英語在實施情感教學(xué)中有著比其他學(xué)科更明顯的優(yōu)越性。因此高中英語教學(xué)實施情感教學(xué)是一種必然亦可行的發(fā)展趨勢。

一、情感教學(xué)的定義

教學(xué)是一個雙邊互動的過程，不僅是一個單純的教與學(xué)的互動，更是師生雙方情感交融與共鳴的互動。教學(xué)活動既以傳遞認(rèn)知信息為中介，又離不開人與人之間交流時所固有的情感因素，是一個涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程。因此所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義來說，就是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育者的人進(jìn)行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。但從現(xiàn)實角度上說，情感教學(xué)是對教學(xué)實踐中長期以來所普遍存在的重認(rèn)知，輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正。因此，它著重從知情交融的教學(xué)活動中的“情感”角度來分析教學(xué)現(xiàn)象，提出相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

二、情感教學(xué)目前在高中英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

盡管情感教學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的歷史，但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐活動中，受很多外在與內(nèi)在因素的影響，并沒有引起人們的廣泛關(guān)注而得到廣泛運用，也沒有確立其在教學(xué)實踐中本身應(yīng)有的地位，更沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，處于一種較為尷尬的境地。側(cè)重認(rèn)知結(jié)構(gòu)，輕視情感因素的現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展明顯滯后。新課程改革規(guī)定教學(xué)目標(biāo)中必須含有情感目標(biāo)，但是往往情感目標(biāo)也只是備課中的一個形式上的組成部分，老師們習(xí)慣性的更多關(guān)注于學(xué)生知識技能的獲得和語言知識的運用，至于情感目標(biāo)的實現(xiàn)與否或者實現(xiàn)的效果如何，很少有關(guān)注，往往一堂課或者一個單元下來，學(xué)生的收獲就是學(xué)會了一些新的英語單詞和語法結(jié)構(gòu)，至于精神上情感上的體驗和收獲微乎其微，久而久之，必將造成學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)育不健全，情商低下的不良后果。在語言教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的高壓政策下的“填鴨式’教學(xué)仍是主流模式，例如在要求學(xué)生單詞記憶的時候，如果效果不如預(yù)期，就罰抄多少遍；課堂問答時，回答不出或者回答錯誤，等待的就是批評和謾罵，考試成績不理想時，就是或狠批或?qū)憴z查；甚至學(xué)生在積極嘗試新的語言結(jié)構(gòu)或者豐富自己的語言知識體系犯下某些瑕疵，也會得到老師們嚴(yán)厲的批評和嘲笑，這肯定會挫傷，學(xué)生原本敏感的心靈和脆弱的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，甚至討厭英語。即使有部分學(xué)生跟著老師學(xué)，學(xué)的也是啞巴英語、聾子英語，只會做題不會運用，在現(xiàn)實生活中根本不敢張嘴說英語，英語也就失去了交流工具的功能。這種現(xiàn)象在高中畢業(yè)班中尤為嚴(yán)重，受高考指揮棒的影響，老師們的焦點更多的聚集在學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得上，為此老師日復(fù)一日的印試卷，發(fā)試卷，學(xué)生也就機(jī)械地接試卷，做試卷，背語法，在整個教學(xué)活動中，情感教學(xué)完全被拋之腦后，情感效用幾乎為零。教師是一個與在日常教學(xué)生活中，一些老師一個學(xué)期甚至幾年下來，都不知道學(xué)生的名字，在迫不得已要點名時，稱呼要么是沒有任何情感的學(xué)號，要么就是冰冷的座位號，學(xué)生感覺不到尊重與重視，這樣的交流效果也就會大打折扣；批改作業(yè)不僅僅一個校對正誤的平臺，更是一個師生心靈互動情感交流的時機(jī)，可有些老師在批改作業(yè)的時候從來只有一個沒有溫度的日期，久而久之，學(xué)生在發(fā)下作業(yè)本后連看一眼的熱情都沒有了。

三、情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本。在當(dāng)前新課改實行以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只走近學(xué)生還不夠，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分利用給與學(xué)生正能量的情感因素和資源，以情感教學(xué)的方法為載體，實現(xiàn)教學(xué)過程中師生活動的積極參與和師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

其次，營造輕松，民主，平等、和諧的教學(xué)氛圍和班級文化。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍能大大降低學(xué)生的焦慮度，使大多數(shù)學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。教師應(yīng)該放下架子，真誠地融入到學(xué)生當(dāng)中去，與他們做朋友，積極地消除隔在師生之間的那堵無形的墻，建立和諧融洽的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師是組織者和策劃者，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，精神面貌應(yīng)該是煥然的，通過信任的目光，溫和的語言，贊許的微笑，鼓勵的點頭，把這種良好的積極的情緒傳遞給學(xué)生。多給學(xué)生機(jī)會，耐心地引導(dǎo)，熱情地鼓勵，真誠的表揚，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中來。在教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象是不可避免的，對“學(xué)困生”教師更是要傾以更多的關(guān)愛，呵護(hù)他們非常脆弱的自尊和自信。哪怕他們回答了一個非常簡單的問題，也別忘了給與“very good! well done! excellent!”的肯定和鼓勵。在作業(yè)批改中，別只留下冷冰冰的日期，做出更加積極的評價。一個分?jǐn)?shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度和關(guān)懷，這對學(xué)生來說是最寶貴的。也許你的舉手之勞就能徹底改變一個學(xué)生的命運。

再次，深刻挖掘教材中的情感資源，積極滲透情感教育。高中英語教材以課文為載體，集人類思想和信息的交流于一體，通過各種人類實踐活動，或直接或間接地反應(yīng)了各種感情體驗，同時在相當(dāng)程度上也體現(xiàn)著教材編寫者的意志，編寫者在編寫過程中，融入了自己的情感態(tài)度，體現(xiàn)了自己的價值取向，這就決定了教材本身是個由大量情感因素聚集而成的有溫度的整體，為教師在教學(xué)中情感性處理教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮情感因素的各種作用，創(chuàng)造了有利條件。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡可能地開發(fā)和利用一切情感資源，并積極進(jìn)行情感投資，不僅包括要深入體會教材內(nèi)容中的情感，用生動的，有感染性的語言表達(dá)對教材內(nèi)容的情感體驗，以及善于用表情傳遞情感體驗，還要對教材內(nèi)容背后的隱性情感進(jìn)行挖掘，進(jìn)而實現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去體會，去感悟，增強(qiáng)他們的正面情感體驗，培養(yǎng)他們積極情感態(tài)度的效果。

最后，加強(qiáng)個人專業(yè)修養(yǎng), 熏陶學(xué)生情感態(tài)度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因喜歡一個老師而喜歡老師教的課的現(xiàn)象屢見不鮮。老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和個人專業(yè)魅力對學(xué)生的影響是巨大的，作為英語老師，扎實的專業(yè)素養(yǎng)是必須具備的，正確的英語發(fā)音，規(guī)范的語音語調(diào)，豐富的詞匯儲備，游刃有余的聽說讀寫譯技能能大大增強(qiáng)自己的個人魅力，起著巨大的正面地的催化劑的作用，在無形中會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立學(xué)好英語的信心，學(xué)生會以老師為榜樣，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)今信息社會發(fā)展速度之快可謂日新月異，作為英語教師，應(yīng)該時刻更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，做一個與時俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，吸取新知識新能量的新時代的老師，難以想象一個只停留于書本，局限于原有知識的老師能與新時代的學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，發(fā)展良好的師生關(guān)系，久而久之，學(xué)生也會慢慢喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，更新結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012

[2]趙德成.新課程實施中的情感態(tài)度與價值評價[J].課程、教材、教法,2003,9.

[3]宋歌.論情感教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研討,2012(02).

[4]楊雅.無情感不成教育——談高中英語英語情感教育[J].陜西教育,2012(07).

On application of emotional teaching in senior high school English Teaching

Yi Le-quan

(Tibet Shannan Area Second High School, Shannan Tibet, 856000, China)

Under the new curriculum idea, emotion and emotion teaching in senior high school English teaching have been put to a new height. Research in this area dates long back, its application in teaching ，however，has not really taken shape. This paper following the definition and importance of emotional teaching, combining with the situation of emotional teaching in senior English, at last draws some strategies to apply affective teaching.

emotional teaching; English Teaching

G633.4

A

1000-9795（2014）02-0285-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-15

易樂權(quán)（1981-），女，湖南漣源人，中教一級教師，研究生學(xué)歷，從事高中英語教學(xué)。