大學英語教學中語言表達的局限性

付 佳

（東北林業(yè)大學外國語學院 黑龍江哈爾濱 150040）

大學英語教學中語言表達的局限性

付 佳

（東北林業(yè)大學外國語學院 黑龍江哈爾濱 150040）

在課堂教學中，教師和學生將自己的內(nèi)部世界外化時，即互動時，所發(fā)出的聲音和文字發(fā)揮著極其重要的作用。但是，在現(xiàn)實的表達過程和言語交際過程中，語言表達卻存在著一定的局限性，有時難以收到老師期望的教學效果。

語言表達；局限性；教學

一、語言表達的局限性

“言不盡意”，首先見于《易系辭上》：“子曰：書不盡言，言不盡意。”語言對事物的認識難免是片面、表層的，它無法描述事物的全貌，反映事物的本質(zhì)。近人王蒙說：“語言文字他有一種特性，就是在表達出很多東西來的同時，它又隱藏著一些東西。任何一個東西當要用語言說出來以后，它就局限化了，而且隱藏了。”當人類的感覺器官所獲得的信息，通過全方位、多渠道輸入的信息需要輸出時，即需要表達時，常用的方式就是語言的形式。通過各種感官輸入的信息是連續(xù)的、具體的，而通過語言形式輸出的信息斷續(xù)的，抽象的。通過感官輸入的信息是多維的、立體的，而通過語言輸出的信息是一維的、線性的。有些信息輸出時會被過濾掉，從而產(chǎn)生信息的流失與損耗，導致了“言不盡意”。人的內(nèi)部世界中是復雜多樣的、千變?nèi)f化的內(nèi)容，所以，相對穩(wěn)定的語言是無法對其進行精確的描述的。

二、語言表達局限性的原因

1.語言的自身特點

并非人的內(nèi)部世界中的所有的內(nèi)容都可以通過語言的形式輸出，語言表達的局限性源自于語言自身的特點，一方面成就了語言作為人類最重要的表達工具的地位，另一方面，也成為語言表達的羈絆。在表達人的內(nèi)部世界時，人聲是具體的、瞬時的、靜態(tài)的。語言可以表現(xiàn)人內(nèi)部世界豐富的精神意識內(nèi)容，可以傳遞和交流信息、可以喚起和激活在受體心中待定的精神意識內(nèi)容。但老師在課堂上用人聲進行表達時，受體學生在接受和感知的過程中難免出現(xiàn)誤解和偏差，有時很難收到表達的主體老師，所期望的表達效果。人聲這種介質(zhì)在課堂上，老師傳達信息時是有一定局限的。

首先，由于學生們關注的意識焦點不同，不同的受體對表達主體的話語接受內(nèi)容是有所側(cè)重的，進而在接受話語后的反應是不同的。比如老師口頭通知測試：“下周一第一節(jié)課，聽寫第四、第五兩個單元課文中的短語，請帶上聽寫本。”不同的同學們關注的焦點不同：有的同學把意識焦點集中在聽寫的時間上，是下周一第一節(jié)課，時間臨近，要抓緊時間復習；有的同學把注意力集中在聽寫的范圍上，注重復習的內(nèi)容，生怕遺漏；還有部分同學把意識焦點集中在帶上聽寫本上，擔心忘記帶本會無法測試。不同的受體的意識集中于某處而忽略了其他信息點，所以老師通知完畢，同學們還要互相詢問，重新確定信息并將其補充完整。由此可見，人聲交際在課堂上會影響表達的效果。

其次，由于人們口中取音的基本事實決定了語言中音少意多是一個普遍現(xiàn)象，因此在不少語言中出現(xiàn)了同音詞的現(xiàn)象。同音詞在口頭交際中可能會產(chǎn)生障礙。

第三，運用人聲表達是直接的，要使表達得以順利進行和開展，就要求受體的頭腦中也存儲一定背景的社會文化生活方面的知識，受體才能賦予話語以正確的意義，即交際的主體和受體在談論的話題上有共識，教學中話語的意義才能體現(xiàn)出來。課堂上，當老師在講解課文時，為了學生更好的理解文意，便和同學們一起分析其中較為復雜的句子的成分。如果有的同學英語基礎較差，基礎知識薄弱，單詞掌握不牢，會在老師講解時，對知識的理解產(chǎn)生障礙，降低課堂的效率，影響教學效果。在大學英語教學中，老師是將中學時所學的知識進行鞏固、升華，不會做過多的贅述。比如，某些句子中的主、謂、賓成分分析，或從句的屬性，在學生的頭腦中沒有清晰的概念時，或是以前學過的單詞在學生頭腦所中產(chǎn)生遺忘，那么如果老師對待此句型、語法、單詞等沒有作為新的知識進行詳解，會導致有的同學無法理解老師課堂授課的話語，越來越跟不上其他同學的學習速度。

2.語言的使用者

當我們嘗試用語言去表達時，出來的話語已經(jīng)耗損了大部分含義，這就是語言的局限性。一個思想和觀點，隨之而來的往往是語言上的大量闡述，解釋以及補充，種種的一切削弱了思想本身的力量。知識儲備也是個重要因素，語言使用者的知識儲備豐富與否，關系到表達是否順暢。如果學生擁有豐富的知識儲備，在口語表達或是作文時會暢快淋漓。大學生基本上接觸英語的學習已有近十年的時間，但是大多的學生在口語或?qū)懽鲿r，使用初高中淺顯的單詞較多，使用的句型簡單且單調(diào)，想深層次地表達自我觀點和內(nèi)心世界較困難。大家的闡述膚淺，表現(xiàn)力不夠強，作文論點范范，無法深入透徹地表達自己的思想，使得學生們的作文大體類似，缺乏亮點、新意。但是，如果同一個話題，用頭腦中已熟練掌握的母語來表達，效果會完全不一樣，學生們的討論或作文會更生動、更獨特。所以，語言使用者的因素導致語言的局限性是必然的。

3.語言所要表達的內(nèi)容

語言表達的局限性在文字藝術領域里特別明顯。既要賦予語言一定的抽象意義，還要把自己的感情熔鑄其中。“因為語言具有的表達特征以及由歷史上形成的傳統(tǒng)的思維模式，必定會反過來使語言表達者形成某種特定的思維模式和語言表達模式”。在課堂上，在對人生觀話題的討論中，有的同學表示“喜歡過平淡的生活”。其他的同學對其理解不同，褒貶不一：有的認為此觀點是消極的人生態(tài)度，理解為不想奮斗、保持現(xiàn)狀、只圖安逸的生存；有的同學認為這是一種達觀的生活態(tài)度，是心中釋然的表現(xiàn)，值得贊賞。其實，語言表達的主體想表達的并非同學們所理解的，產(chǎn)生了理解上的錯位。當老師問：“同學們，你們知道‘劍道’嗎？”。同學們會說：“當然知道了！”其實，老師是想問“劍道”所對應的英語單詞，而同學們理解的是“劍道”的文化背景及其起源，或是對一項體育運動的知曉。課堂上，當老師讓同學回答作業(yè)練習題時，有同學站起來很不好意思地說：“I'm sorry.”老師對其話語的理解有幾種可能性：可能由于忘記做作業(yè)而抱歉；可能因為此題不會做而不好意思；或是當時注意力溜號，不清楚老師在提問什么。所以，接下來師生還要再進一步交流，才能得以相互的理解。

三、結(jié)論

人們表達內(nèi)部世界的手段是豐富的，如繪畫，音樂，舞蹈，建筑等，語言是最重要的一種人類的交際工具，卻非盡善盡美。概括有幾種緣由：形成人類精神意識的途徑的多元性與精神意識輸出手段的有限性之間的矛盾；由于生活經(jīng)歷、情感體驗的不同，受體對于文字的理解不同；人們大腦中構(gòu)建的內(nèi)部世界是立體的，而文字在表達的過程中受到現(xiàn)實的語言組合規(guī)則和聚合規(guī)則的制約。所以，在大學英語教學中，師生需要更多的交流和更深層次的溝通，克服語言表達的局限性所造成的教學困難和相互的誤解。

[1]延慧.淺談語言表達人的內(nèi)部世界的局限性[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007.

[2]宋穎桃.試論語言表達的局限性[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2006.

[3]韓寶育.語言與人的意義世界[M].北京:中國社會科學出版社,2002:3.

[4]王曉升.語言與認識[M].北京:中國人民大學出版社,1993:225.

[5]郭宇麗.淺談語言表達的局限性[J].文學界(理論版),2011(02).

[6]王蒙.王蒙話說紅樓夢[M].北京:作家出版社,2005.

Limitations of language expression in university English teaching

Fu Jia

(The School of Foreign Languages, Northeast Forestry University, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

In the classroom teaching, teachers and students will play an extremely important role of voice and text in own internal world, interactive. However, in the expression of process, there are some limitations of language expression, it is sometimes difficult to receive the teaching effect teacher expected.

language expression; limitation; teaching

H31

A

1000-9795（2014）02-0340-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-04

付 佳（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事教學法方向的研究。

項目正式名稱和編號：黑龍江省社科研究規(guī)劃年度項目“從網(wǎng)絡語言的視角分析克里普克的指稱理論”，批準號：11D103，項目類別：專項項目。