英漢口譯教學探究

郭文琦

（東莞職業(yè)技術(shù)學院 廣東東莞 523808）

英漢口譯教學探究

郭文琦

（東莞職業(yè)技術(shù)學院 廣東東莞 523808）

隨著社會對英語專業(yè)實用人才需求量的增大，各高職院校紛紛開設(shè)口譯課程。本文從口譯課程的教學內(nèi)容、口譯筆記、練習及培訓和科學評估四個方面探究口譯教學的有效性，從而達到優(yōu)化口譯教學的目的。

英語；口譯；教學

口譯工作是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，它要求譯員能夠綜合運用視、聽、說、讀、寫知識和技能進行語言操作，是以口頭的形式把口頭或書面的講話用另一種語言準確、通暢地傳達出來的活動。口譯教學在過去很長時間里，教師往往將口譯課與口語課或精讀課劃為相似課程進行教學，使得該門課程停留在語言教學的層次上，這種單純的語言教學是不能滿足口譯教學實踐需要的。北京語言文化大學的劉和平博士在其撰寫口譯教學理論專著中提及“口譯教學的任務(wù)是在學生具備一定的語言交際能力的基礎(chǔ)上學習訓練口譯技能”。本文根據(jù)在口譯課程的學習和教學的特點，探究教師如何從口譯教學內(nèi)容、口譯筆記、口譯練習中進行引導，同時要采取科學的評估機制，來提高口譯教學的效率及學生的學習實踐能力。

一、教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容設(shè)計上教師可以為學生分為不同的內(nèi)容板塊進行教學，以知識模塊、技能模塊、實踐模塊以及職業(yè)素質(zhì)模塊為主要教學內(nèi)容。在開展教學的活動中又可分為縱向和橫向兩個過程，教材中所涉及的“迎來送往、外交政策、政治制度、外貿(mào)經(jīng)濟、文化旅游、醫(yī)療衛(wèi)生、民族宗教、科學技術(shù)”等為教學的縱向內(nèi)容。由于口譯工作包羅萬象、涉及各個行業(yè)、每個行業(yè)又千差萬別，有各個領(lǐng)域的術(shù)語，僅僅課堂時間是無法幫助學生完成任務(wù)的，因此橫向教學過程同樣重要。教師要在課后向?qū)W生布置與教學主題相關(guān)的翻譯任務(wù)，橫向縱向相結(jié)合，形成一個教學網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這有利于整合教學內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與溝通，真正使學生不遺漏知識點。

二、口譯筆記

口譯筆記不在于多， 而在于精， 在于其可參考性。口譯筆記在口譯中主要起兩個作用：一是幫助記錄理解的內(nèi)容; 二是在表達時讓筆記激活被動記憶。在記錄的過程中盡量做到：1.精力集中在聽和理解上，而不要埋頭記錄；2.抓住關(guān)鍵詞和意群。教師要培養(yǎng)學生有很好的聽力、記憶力和口頭表達能力。在口譯現(xiàn)場，譯員沒有足夠的時間去思考和推敲，也無法在現(xiàn)場求助他人，甚至查閱字典，那么學生在練習記錄時應做到記錄關(guān)鍵詞而不是按照聽到的先后順序聽到什么就記什么，老師也應該向?qū)W生推薦較為專業(yè)有用的縮寫和符號。

同時，筆記時要善于邏輯分析，人們說話時往往不像寫作時那么有條理、有層次，譯員就應在做筆記時理清所講的話之間的邏輯關(guān)系， 所以做筆記時行距要留寬就是這個道理。但是因為個人的自身綜合條件和習慣不同，在口譯方面也就沒有規(guī)定的記錄方法或技巧。因此既好又快的速記方法是在大量的練習中習得的。

三、練習及培訓

在口譯練習課中，教師應注重學生聽力和閱讀能力的培養(yǎng)。1.重視聽力訓練。英語聽力是口譯中英譯漢的關(guān)鍵，在教授聽力課的時候，教師指導學生應該從大處著眼，聽清楚大意和重點是關(guān)鍵，而不應該斤斤計較每一個具體的詞，聽的時候教師應該讓學生明白聽的目的是獲取信息，了解原話的內(nèi)容與精神。聽音資料不必總是聽標準或規(guī)范的英語，英語是世界性的大語種，其使用者來自世界各地，使用者的語音、音調(diào)、用詞習慣也有著很大的差別，因此教師在平時授課的過程中要有意識的給學生多聽一些各種口音的英語。2.進行綜合閱讀訓練。幫助學生理解文章的意義和結(jié)構(gòu)，了解文章的主次要思想、因果關(guān)系等，這種階段是為翻譯準備的。在分析閱讀階段，文章的任何內(nèi)容都不能放過，這就要求找出其文筆效果或其特殊獨到之處，有時甚至可以重新表達不理想的段落、解釋段落中未明說的地方。這要求學生口述自己對文章的理解。閱讀課旨在向?qū)W生首先講解怎樣理解通篇文章，然后傳授技巧，不同類型的文章會有不同類型的表達方法，學生在這門課中，學習圍繞主題查找資料，查找資料的目的是使信息變得清晰，確定專用詞匯表和選擇所譯主題的專用表達法。

四、科學評估

譯后的評估與總結(jié)是口譯活動的延續(xù)，評估系統(tǒng)的合理設(shè)計和分布可以更加科學地評價學生的能力。評估目的既要判斷考生的能力，也要考察翻譯的即時效果，不同的評估主體對于譯文的質(zhì)量以及譯員的表現(xiàn)會有不同的期待，不同的觀點。評估不應受到時間、空間的限制。1.課上評估：某學員完成一個口譯任務(wù)后， 首先由學員所在小組成員結(jié)合一定的評價體系和評估標準對該學員的現(xiàn)場口譯表現(xiàn)進行客觀的評價， 然后由學員本人結(jié)合自己的體會以及同學的評價對自身的口譯表現(xiàn)加以反饋和總結(jié)；最后，由任課老師進行總評并指出學員的閃光點以及存在的問題并給以一定的指導。2.課下評估：以學生自評為主，從認知科學的觀點分析，課下學生根據(jù)自己的情況進行有針對性的個人訓練。鑒于口譯思維過程的特殊性，個人知識、認知結(jié)構(gòu)的不同，在正確的技能意識指導下進行自我評估是非常有效的訓練。學生對口譯質(zhì)量進行自評能使他們更自覺地注意自己的翻譯效果，主動地分析成因，從而進一步提高訓練的動力。3.學校與職業(yè)機構(gòu)的合作評估：學校與負責雇傭翻譯的職業(yè)機構(gòu)聯(lián)合對學生或考生的口譯表現(xiàn)進行質(zhì)量評估。這有利于增強課程內(nèi)容的針對性和教育組合的靈活性，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于促進全面科學的評價方式。學校與職業(yè)機構(gòu)合作進行口譯質(zhì)量評估可以解決校內(nèi)單向評估的不足。

五、結(jié)語

口譯能力的培養(yǎng)是一個長期堅持、不斷提高的過程。關(guān)于口譯課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的研究仍有待進一步的探索。口譯技能的培訓要采取循序漸進的方式，通過良好的課程設(shè)計、訓練和評估，讓學生可以看到自己的提高和進步，從而樹立信心，產(chǎn)生積極性，激發(fā)學習斗志，提高口譯技能。

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[5]王俊華.面向市場的口譯教學[J].西安外國語學院學報,2003.

Research on college English interpretation teaching

Guo Wen-qi
(Dongguan Career Technical College, Dongguan Guangdong, 523808, China)

With the increase of the demand for the English practical talents, many vocational Colleges have set interpreting courses. In order to optimize the interpretation courses，this paper explores the interpretation teaching efficiency from four aspects: teaching contents, notes-taking, practice with training and scientific evaluation.

English; interpretation; teaching

H315.9

A

1000-9795（2014）02-0341-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-22

郭文琦（1980-），女，黑龍江人，講師，從事英語語言教育、翻譯方向的研究。