網絡環境下大學英語教師角色定位及專業素質發展

吳長青

(湖北工業大學外國語學院，湖北武漢 430068)

一、高校外語教師素質發展研究的現狀

近年來，國內外教師教育與發展領域的研究已經走出狹隘的教師知識觀和行為主義發展觀的束縛(吳一安，2005)。根據周燕(2008)的研究，自20世紀80年代，外語教師教育與發展研究開始在國際上形成規模，對教師發展研究的深度也隨著研究者們不懈的探求而越來越接近教師工作和生活的本質，越來越接近對教師之為“人”的特性和對教師職業特點的探究。國外的相關研究為教師專業發展的研究提供了理論框架。在教師發展的動力方面，Wallace(1998)、Schon(1983)等受 Dewey教學反思理論的影響，明確提出教師專業行為過程中的反思實踐為專業能力的提高提供必要的推動力，同時，Wallace(1991)提出了三個模式來概括教師的發展，即:匠才模式(craft model)、應用科學模式(applied science model)和反思模式(reflective model)。在教師發展階段方面，Burden(1979)將教師發展分為求生、調整和成熟等三個階段，指出教師在工作的第五年或五年之后進入了成熟階段。

我國教育專業人士和研究人員對教師發展的關注和研究始于20世紀90年代。吳一安(2008)認為，中國高校優秀外語教師專業素質框架由四個部分組成，即學科教學能力知識、職業觀和職業道德、教學觀、學習與發展觀;束定芳則提出，合格的外語教師必須具備較扎實的專業知識、教學組織能力和教育實施能力、較高的人品修養、較為系統的現代語言知識、外語習得理論知識和一定的外語教學法知識等。夏紀梅(2007)指出，面對全國性全方位的英語教學改革形勢，大學英語教師面臨著“三提高”(教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高)帶來的壓力和相應的挑戰，解決問題的根本就在于教師的自身發展和自我發展，包括學習、研究、轉型、改革和創新實踐。在大學英語教師知識結構優化研究方面，劉家鳳(2007)、呂莉(2008)提出了在新形勢下大學英語教師專業素質培育的重點在于優化大學英語教師的現有知識結構。在教師的發展需求和發展現狀調查方面，周燕(2005)采取分層抽樣的方法，在全國六大自然區域的49所不同類型的院校中開展了一項規模性高校外語教師需求調查，得出了翔實的研究數據。在大學英語教師發展模式和策略研究方面，張雁玲(2007)、李慶華(2009)、周燕(2008)等學者在校本研究、反思型教學、行動研究、結合網絡環境的發展策略等方面闡述了促進教師專業發展的有效途徑。

二、高校外語教師當前面臨的挑戰

1.經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出了新的挑戰。經濟全球化、教育國際化趨勢為高校外語教師提出的新挑戰主要表現在以下四個方面:一是新的教育理念為外語教師提出了新的挑戰;傳統的教學方法，所謂“述而不作”、“師傅帶徒弟”的教學方法，在網絡與全球化的時代大背景下已無法完全滿足國際化人才培養的需求，這就不得不要求高校教師尤其是外語教師要緊跟國際化教育的步伐，轉變教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，以適應國際經濟和文化發展的需要。二是高校生源結構、生源的外語能力、學生個性化的學習需求等方面的變化為高校外語教師教學提出了新的挑戰;過去的學生，很少能夠接觸到外語或外事活動，外語的應用能力較為欠缺。但隨著中國改革開放程度的加大，我國教育的國際化趨勢也呈明顯的上升態勢，大批的高校新生有過出國留學經歷，一些新生進入高校前就已具備非常扎實的語言基礎，甚至能流利地聽懂、看懂外文影片。進入高校后，因學生外語能力的差異，學生個性化的外語學習需求異常突出，這為當前高校外語教師同質化的教學提出了嚴峻的挑戰。三是教育部即將實施的以英語課程一年多考、退出高考統考為探索的高考制度的改革，必將對我國基礎教育階段英語教學帶來深遠的影響和顛覆性的改革，隨之具有傳導性的是大學英語教學必然的變革。從目前的宏觀政策層面看，未來的大學英語教學更將體現學生選擇的多元化，語言能力的評判將以實際應用能力的評判為導向，語言工具性的需求將置于語言教學的首位，語言的教學與評判可能會推向市場化。盡管在國際化趨勢的大背景下，社會對精通外語人才的需求不會減弱，但是，很顯然，這一改革必將對大學英語教師群體帶來巨大的沖擊，過去用一種尺度來衡量所有學生英語水平的做法必將被以多元尺度來衡量學生語言能力所替代。因此，伴隨教育國際化的趨勢，語言的教學也會隨之進行更精細化的分類，英語熱也會在中國教育領域有所降溫，這一降溫并不意味著對教師綜合素質的要求降低，相反會更高，但在對教師數量的需求上一定會有所下降。四是外語教育在高校相對邊緣化的現狀，為高校外語教師的教學、課題申報、科研、職稱評審等方面都提出了新的挑戰。正因為在經濟的全球化及教育的國際化背景下，高校的外語教學在經歷改革開放三十多年以來的大發展之后，伴隨學生在中學基礎階段外語水平能力的不斷提高，使得大學階段的外語教學變得“無足輕重”起來。據了解，目前全國部分高校，尤其是在“985”和“211”的高校，大學英語減學時、減學分的幅度非常之大，且呈全國蔓延之勢，加上外語學科本身缺乏比較大的行業背景做支撐，導致外語教師在課題申報、科研成果轉化等方面與其他學科相比都處在相對劣勢的位置，教師職稱評審自然處于同類學科中的劣勢，這為外語教師的個人發展造成了比較大的障礙，廣大外語教師也普遍失去了個人發展的原動力。

2.第三次工業(科技)革命浪潮為外語教師提出了新的挑戰。第三次工業革命或稱之為第三次科技革命，是人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍。第三次工業革命實質就是新能源、新材料、新技術和互聯網的創新、融合與運用，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革。第三次工業革命首先給人類生活方式帶來巨大的沖擊，突出體現在人類生活的更加“個性化”。

第三次工業革命對高等教育帶來了巨大的沖擊與挑戰，周洪宇(2012)總結了為應對第三次工業革命的到來，教育思想觀念所必須做的四重轉變:其一，要加快育人觀的轉變:從“育分數”到“育人才”。培養出具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創新力強、社會情緒能力好的高素質勞動者和創新型人才。其二，要加快學校觀的轉變:從“學?！钡健吧鐣?。學校的本質取向是一種共同體。學校觀迫切需要回歸到“人”這一教育原點，讓教育回歸教育本真，回到大社會和大自然，培養人的親自然情結，喚醒人的同理心。其三，要加快教師觀的轉變:從“傳授者”到“學習者”。在第三次工業革命背景下，學校要調動一切資源為了學生的發展，促進學生的生命成長。教師的角色要轉化為:教師是學習者，教師是學生學習的促進者和幫助者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者。教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。教學不再是傳授，而在激勵和鼓舞，讓學生帶著個性愉快成長，享受學習、享受學校、享受教育。其四，要加快學習觀的轉變:從“書本學”到“網絡學”。在當今知識膨脹的時代，在第三次工業革命的推動下，各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，無論是教師還是學生都要樹立網絡學習、遠程學習、終身學習的觀念，充分運用云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺，采用書本學與網絡學相結合的學習模式，實現在線學習、網絡課堂學習、遠程學習。在真實世界與虛擬世界中實現分散合作學習，促進人的信息整合與運用能力、創新能力的養成。隨著網絡技術的不斷革新，新技術給高等教育帶來前所未有的挑戰。高校教師，首先是高校外語教師已經充分感受到技術革命帶來的挑戰乃至生存壓力:網絡公開課、MOCC(幕課)時代、大數據等這一系列網絡教育模式已經沖擊到傳統的語言課堂教學，人民網甚至發出呼聲:當學習“基于互聯網”，“數字海嘯”席卷高等教育界——“幕課”來襲，中國大學如何應對?(2013年8月9日:人民網)

3.英語專業辦學規模的過飽和、缺乏可持續的教師發展機制讓教師不得不面臨挑戰。我國的英語本科專業是伴隨我國的改革開放政策建立并發展起來的，改革開放三十余年來，全國大中專院校培養了數以百萬計的英語專業人才，英語專業的興盛大大推動了我國外語教育，滿足了我國經濟建設和對外開放的需要。外語學科曾成為最受歡迎的學科，并且在全國范圍形成了長達三十余年的“外語熱”，這是中國教育史上不爭的事實。但隨著各高校近十多年來的盲目擴招，導致外語人才培養質量的急劇下降。外語專業的盲目擴招可以用以下數據加以說明，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，2004年增加到598所，2011年則達到959所，占全國本科類院校1100余所的90%左右。換而言之，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。此外，從招生規模來看，全國除了為數很少的外語類重點院校仍基本保持著10年前的招生規模，而絕大多數本科高校，尤其是地方院校、新建高校等，招生規模都在急劇膨脹。據報道，一所名不見經傳的師范類高校，英語專業一年的招生數量居然可以上千。另據統計，2010年，我國外語類本科在校生也已達到12萬人。外語類專業的盲目擴招最直接的后果就是導致教學質量的下滑、就業競爭壓力增大，外語專業已成為當前“亮紅牌”和“最難就業”的專業之一。

英語專業辦學規模的過飽和、辦學質量的下滑，也間接地影響到大學英語教師，由于過去十多年來高校的擴招及英語教師的整體稀缺，相當數量的英語專業本科生一畢業后即走上了高等學校的講臺，成為了大學英語教師。當前，這部分教師已經成為高校大學英語教師的主體，占各高校大學英語教師群體的50%－60%。正因為高校擴招的因素，這部分教師的綜合素質也參差不齊，絕大部分教師在工作后通過在職教育獲得碩士學位，少部分教師正在進行博士學歷化的進程。就總體而言，大學英語教師的學歷、學位要求，綜合素養要求要低于同一時期其他學科高校教師的基本要求。除此之外，高校或教育行政部門針對大學英語教師可持續的培養機制非常欠缺，大學英語教師基本靠自我成長，缺乏指導。一些高校因為師資的短缺，甚至在很長一段時期內限制大學英語教師接受學歷、非學歷的繼續教育。過去多年來，大學英語教師很少有出國研修、國內訪學的機會，即便關于大學英語教師可持續發展的學術研究也不多見。這一現狀在一定程度上禁錮了大學英語教師的可持續發展，也影響到大學英語教學改革和教學質量，全國近十萬的大學英語教師對個人的發展定位、對未來前景的預測充滿迷茫，也缺乏成長的動力。

三、網絡環境下大學英語教師角色定位及專業素質發展的路徑

Grundy及Robinson曾提出，教師職業發展的動力一是來自于外部系統，二是來自于自身。前者包括社會、學校、學院等外部環境，后者則來自教師自身成長的需求。面臨全球化和高等教育國際化乃至第三次工業革命對人才培養需求的變化這一大的外部環境，大學英語教師無論是從適應當前的外部需求還是從自身成長的角度都已經到了時不我待的時刻，大學英語教師應當充分利用自身優勢，積極主動地應對挑戰，準確進行角色定位，以完成自身職業的第二次轉型。

1.更新觀念，找準定位，拓寬視野，順應高等教育時代發展的潮流。學校和學院首先要更新觀念、找準發展的定位，未來3－5年，伴隨國家教育制度尤其是高考制度改革的進一步深化，大學英語教學也必將順應這一時代潮流而發生翻天覆地的分化。大學英語的學習將以學生對未來就業和繼續深造需求為導向，高校以及學院將為此提供更為精細化的大學英語學習菜單，以滿足學生的多元需求選擇。

按照這一思路，我們可以基本預測未來大學英語課程可能發生的分化:第一，按照學校層次分化，以應用和實用型人才培養為主要使命的高職高專類學校，大學英語課程基本被壓縮為短期的語言交際培訓，通過短期培訓，能夠使這類學生在將來的工作中在面臨英語交際需求時能進行基本的語言溝通，基礎英語課程可能會被取消;一般本科類高校，大學英語課程也將按學生就業需求和未來發展為導向發生分化，除了少量的基礎英語課程(EGP:English for General Purposes)，大學英語教師需要提供一定量的學術用途英語和特殊用途英語課程(EAP:English for Academic Purposes，ESP:English for Specific Purposes)，以保證學生未來的特殊需求，這種需求也將以教師引導、學生自主選擇為主。伴隨高考英語制度的改革，全國大學英語四級和六級考試也將發生顛覆性的改革，以實際語言應用為考核的主要目標、一年多考將成為未來改革的方向，此外，研究生英語入學考試也將隨之發生變革;部分重點高校，如“985”和“211”高校，大學英語課程應該很快將成為選修課程，學生可根據英語水平的高低，自主選擇多元化的英語學習菜單，基礎英語課程在重點高校會開設很少，課時比重也將壓縮到很小的比例。第二，按照課程形式進行分化:一是面授形式，基礎英語課程可能會以講座的大課形式開設，其他學術用途英語、特殊用途英語課堂會依據學生需求的大小來設定班級的規模;二是網絡課程形式，全國各高校將大量開發、引進、分享網絡大學英語學習平臺和課程平臺，各高校都將建設形成一個類似于MOCC的網絡課程，不僅涵蓋大學英語課程，還會涵蓋一系列的大學階段的基礎課程，如計算機基礎、思想品德修養等，學生網絡課程有學分的要求，因此，面授課程的學分要求會降低。第三，按照學生群體進行分化，當前，各高校都將學生群體按照未來發展的規劃進行人才培養模式的分化，諸如應用型、創新性、復合型等，大學英語課程也必然按照人才培養模式的變化發生分化，針對不同群體，開設學時、學分、內容相異的大學英語課程，這在一定程度上體現了因材施教的原則，有利于學生未來的發展。

具體到大學英語教師，面對未來幾年高等教育尤其是大學英語課程可能發生的分化，教師應該清醒地認清當前的形勢，找準自己的定位，早做準備，積極應對。一是要有不斷學習的理念，對迎面而來的科技革命及科技革命給高等教育帶來的影響和沖擊不能置身事外，對新技術的運用也不能盲目地排斥，而應加強自身學習，努力使其為我所用;二是對個人未來的發展方向應該積極、準確地定位，教師尤其是青年教師應結合自身的優勢，開發自身潛能，發展自我。比如:可以結合個人興趣積極開設通識應用類課程，將語言學習與歐美文化、交際能力、綜合素質的培養等結合起來，打造獨具自身特色的課程群;也可以結合受眾學生群體的需求，探索開設學術英語類課程，如學術寫作、學術閱讀、學術翻譯等;還可以結合學生的專業特征開設與專業緊密結合的大學英語課程，如經濟類、管理類、機電類、生物化工類等ESP基礎雙語課程，這對于具有復合專業背景的教師而言，無疑是個良好的發展機遇。

2.明確目標，搶占先機，努力發展自我。教師個體結合當前的宏觀形勢對自身進行準確定位后，一定要結合學院的發展目標制定個人發展的目標，及早規劃，以搶得個人發展的先機。教師的繼續教育是教師個人成長的最有效的途徑，繼續教育包括:在職攻讀本專業、跨專業的博士研究生，海內外名校訪學，下基層、部門借調等形式的掛職鍛煉。對于有專業學科背景或者有類似興趣和愛好的大學英語教師，跨專業攻讀博士學位或者跨專業進行課程進修都是應該鼓勵的。大學英語教師因語言方面的優勢，跨專業攻讀博士學位盡管有專業知識的不足，但其外文文獻的檢索、閱讀能力也占據優勢，一旦其突破專業基礎知識的瓶頸，其優勢就會逐漸彰顯出來;跨專業的課程進修可以通過校本培訓來完成，教師根據自己的興趣愛好和所授課班級的專業背景，選擇該專業的基礎課程校內旁聽和研修，以提高自身開設相關雙語課程的能力，這一形式的校本研修因成本低、操作簡單，應得到學校人事部門的大力支持和鼓勵。此外，海內外名校的訪學、下基層鍛煉、部門間的借調掛職鍛煉等形式的繼續教育對教師的可持續成長與發展也非常有利。一方面，可以彌補教師教學實踐的不足;另一方面，為教師跨學科、跨行業、跨領域的科學研究拓寬了視野。教師，尤其是廣大青年教師往往從本專業領域無法找到研究的突破口，但通過繼續教育，極有可能在一些邊緣學科、交叉學科等領域找到發展的空間。

大學英語教師進行職業轉型的另一條有效途徑是走漢語國際推廣的發展之路。據報道，全球截至2013年12月，孔子學院總部已在全球120多個國家建立了440余所孔子學院、600多個孔子課堂。漢語國際教育在世界范圍的廣泛推廣為世界人民學習漢語、了解中國文化打開了一扇窗口，也激起了世界漢語學習的熱潮，孔子學院在世界范圍的興盛為中國在國際舞臺上贏得廣泛的贊譽，這對中國的和平外交、提高國家的軟實力等方面都起到非常重要的作用。國務院副總理、孔子學院總部理事會主席劉延東在第八屆孔子學院大會上強調:促進中外人文交流是中國新一輪全面深化改革的重要內容，而孔子學院是人文交流的有效載體和增進中外人民友誼的重要平臺，孔子學院應充分發揮綜合文化交流平臺的優勢，努力深化合作內涵，在展示真實中國、推動多元文明包容互鑒方面發揮積極作用?？鬃訉W院的內涵式發展、提高漢語國際教育的辦學質量將是未來很長一段時期內孔子學院的主要任務。這無疑需要一大批精通漢語和英語的國際漢語教師，大學英語教師朝著漢語國際教育方向轉型，既順應了當前高等教育改革的潮流，也為自身發展找到了發揮個人特長的長遠定位。

四、結語

在高等教育國際化、教學手段不斷革新的背景下，教育教學理念的革新至關重要。隨著教育環境的變遷和教學對象的變化，當前的高等教育不但要求教師要成為知識的傳授者，更要求教師成為學生學習的合作者、指導者和領路人。俗話說，“山以勢而變，水以時而變，人以思而變”，無論是學校、學院還是教師個體，都應該不斷更新教育教學理念，以順應高等教育時代發展的潮流。

［1］吳一安.優秀外語教師專業素質探究［J］.外語教學與研究，2005(3).

［2］束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論［J］.外語界，2005(6).

［3］夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰:教師發展問題與對策［J］.中國外語，2007(2).

［4］張雁玲.校本教研是大學英語教師專業發展的有效途徑［J］.外語界，2007(4).

［5］周 燕．高校英語教師發展需求調查與研究［J］.外語教學與研究，2005(5).

［6］戴曼純，張希春．高校英語教師素質抽樣調查［J］.解放軍外國語學院學報，2004(2).

［7］李 力，文 旭．中國外語教育——理論、方法與實踐［M］.北京:中國社會科學出版社，2006.

［8］Grundy ＆ Robinson，J．(2004)．Teacher professional development:themes and trends in the recent Australian experience［R］．In C．Day＆ T．Sachs(Eds)．