論高職商務英語人本主義情意教學

姜繼紅 羅小芳

（浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310023；吉林大學珠海學院 廣東珠海 519041）

論高職商務英語人本主義情意教學

姜繼紅 羅小芳

（浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310023；吉林大學珠海學院 廣東珠海 519041）

人本主義情意教育的目標是培養學生自我認知、自我接納，進而律已善群，建立良好的人際關系，形成完善的人格。人本主義教育過程重視分析并體驗情感。高職大學生自我管理學習的心理相對成熟，同時具備實施情意教學的人文學科特點。情意教學既能使高職學生提高語言與溝通表達能力，也能使學生知覺商業職場意識。

高職；商務英語；人本主義；情意教學

一、人本主義教育是情意結合的教育

人本主義教育的基石是人本主義心理學，主要代表人物是羅杰斯、馬斯洛。人本主義心理學最大的貢獻，在于強調自我概念。自我概念是決定個人行為的重要條件，是決定個人智慧、適應、成功以及自我實現的重要條件。人們的意識行為正是自己選擇的結果。個體內在的感覺、信念、價值、希望、知覺和抱負才是個人行為的主要因素。羅杰斯認為，有機體有一種基本傾向和努力，促進自身的實現、維護和提高。這種傾向導致一個人成長、成熟、分化、自我實現、自律和自我責任。心理學家把學習看作是一種實驗，是主體的活動及主體對事物意義的發現。學習包括兩部分：一是發現新的知識和經驗；一是獲得這些經驗發現的個人意義。一般學校只提供前者，而忽略后者。

二、人本主義情意教學充要條件

誠然，任何一種理論都有其生存的土壤，其發生作用的條件。條件變了，作用機理就變了。情意實際教學的成功主要是由教師的人格和其個人行為來決定的。完全不能被別的教師復制。在現行班級授課制中，實現人本主義情意教學需要哪些條件呢？

(一)情意教學者要善于營造情意氣氛

人本主義教育認為教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與他真正自我更相協調的學習內容和方法，提供一種良好的促進學習和成長的氣氛。

情意教學關注學習者情感體驗。由于個體意識行為具有個體傾向性，因此，即使是相同的教育行為，個體經驗場不一，再加上其所感知和選擇的不確定，最終習得的結果自然不同。當學習習得不是單純的記憶和思維的學習認知，而是與人的實踐活動相關的內化的學習過程時，人的認知與情感、行為與個性就會產生整合的效應，從而改變整個個體。

情意教學要求教師引導學生認識學習材料與個人生活、人生目的的相關性，教師信任和尊重學生是前提，鼓勵學生主動參與教育過程。羅杰斯認為積極的人際關系是促進經驗學習的關鍵、要求，要有“移情理解”的能力。奧肖洛認為把情意學習程序歸納為六個步驟：S1.設計并編訂能引起學習者體驗真實經驗的教材。S2.提供實現新思考、行動和情感的完整經驗。S3.協助學習者理解經驗的意義。S4.促使學習者把學習的體驗同自己的價值、目的、行為以及與他人的關系，產生一定的聯系。S5.進生實際練習運用鞏固新思考、行動和情感。S6.學習者內化學習收獲，并改變行為。

(二)情意教學學習者是自我管理學習者

要指出的是，人本主義情意教學過分強調個體的需要，個體的表現，個體的自由，過分強調個體的價值，卻忽視了社會環境對個體后天發展的重要作用，忽視了系統的學校教育對個體在后天發展過程中的決定性影響。因而選擇情意教學時，針對的教學對象必須是自我管理學習者，具備自我系統尋找客觀知識的能力。以整合教育為例，整合認知與情意，既重視客觀知識，但也不忽視主觀經驗和知識(如：直覺、冥想)。

三、高職商務英語人本主義情意教學實踐

多年來，我國高職教教育出現理論與實踐經驗嚴重脫節的重要原因在于課程設置。課程設置仍然是照搬過去幾年，甚至幾十年的普通高等教育課程的教學計劃、教學大綱和內容框架，教材也未見“脫胎換骨”的更新。

高等職業教育辦學的基本指導思想是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高職學生已形成較為成熟、完整的自我概念，完全具備了自我學習，自我修正的能力。“職業性”是高職學習的目標，培養相應的職業素質比職業技能更重要。職業素養包括職業認同感、責任感、協作能力、職業忠誠感等等。

需要強調的是，教師最好事先需事先設計多個進程方案作為備用方案，學習討論只有過程沒有結果，更不可能出現唯一的標準答案，只有滿足特定條件下最優選項。學習成果的表現形式更像一個假設條件命題。而這似乎更符合整個大自然的發展規律。

總之，學習是學生推動的，教師不是萬能者，只是先行者，學生習得自信、成功、關注、團結互助，真誠、關懷、思考、自省、自我糾錯、自我認識、合作、自我表達、歸納總結等情感體驗。人本主義情意教學也不是萬能的，其成功實現的條件苛刻，還需要不斷地研究才行。

[1]黃志成.西方教育思想的軌跡—國際教育思潮縱覽[M].上海:華東師范大學出版社,2008:347-362.

[2]王炳芳,聶金全,李衛國.淺析人本主義教育在高職大學生心理發展上的作用[A].2011年北京高校心理素質教育年會暨北京高校心理素質教育理論與實踐研討會論文匯編[C].北京:北京市高等教育學會,2012:25-28.

On humanistic teaching of business English in higher vocational college

Jiang Ji-hong, Luo Xiao-fang

(Zhejiang Changzheng Vocational and Technical College, Hangzhou Zhejiang, 310023, China;
Foreign Language Teaching and Research Center, Zhuhai College of Jilin University, Zhuhai Guangdong, 519041, China)

The goal of the humanism affective education is to train the students' self cognition, self acceptance, establish a good interpersonal relationship, forming perfect personality. Humanism education value analysis and experience of emotion. Higher vocational college students’ self regulated learning psychology is relatively mature, and has the humanities characteristics of the implementation of affective teaching. Affective teaching can make students improve the ability of language expression and communication, also can make the student perceived business consciousness.

higher vocational education; business English; humanism; affective teaching

H31

A

1000-9795（2014）02-0402-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

姜繼紅（1976-），女，江西崇仁人，講師，從事商務英語教學研究。羅小芳（1979-），女，江西贛州人，講師，從事語用學與英語教學方向的研究。