現代體育教師培訓途徑的動態平衡分析

黃燕

體育教育在學生時代起著不可忽視的作用，良好的體育教育促進學生的健康成長，對學生的發展起著正面的影響。體育教師作為教師的一部分，教師的通用理論、方法和培訓方式一般都可以應用在體育教學中，但是體育教師在教育方式和內容上又與普通教師有所不同，所以對體育教師的培訓必須區別對待，進行特殊分析。本文分析了現代體育教師培訓方式的動態平衡。

一、體育教師培訓的重要性

體育教師作為學校教育的重要組成部分，在教育過程中發揮著不可替代的作用。對體育教師進行培訓，有利于教師適應時代的發展，更新自己的教學觀念；有利于提高學生的綜合素質；有利于增加體育教師的專業知識，增強體育課程的安全性，避免教學事故的發生，保護學生上課時的安全。

近年來，學校在不斷擴招，學生人數不斷增加，體育教師的數量不能滿足這一需求，而且體育教師對體育教育的理解往往還停留在十幾年甚至幾十年前，很少接受過現代專業課程教育。因此體育教師需要進行體育培訓，更新體育教育觀念，增加體育知識的貯存量，從而可以有效地教育學生。

二、現代體育教師應該具備的能力

一是創新能力。隨著社會的發展，對現代體育教師的能力要求越來越嚴格，他們需要具有創新精神和創新能力，對課程的內容、教學方案、教學形式、教學方法等方面有自己的理解。而且體育教學工作應當提高學生的創新能力，這就要求教師具有一定的創新意識，不斷調整和改革體育教學方式，以培養學生的創新意識。二是調控能力。在教學過程中，由于教學內容的開放性和學生自主空間的增加，容易出現學生失控、突發事件，這需要體育教師加強課程調控能力，處理意外的發生，順利完成教學。良好的調控能力可以讓教師正確處理教學過程中的突發事件，有效完成教學任務。三是終身學習能力。知識的學習是永無止境的。一代代的學生成長環境不同，個人能力和素質不同，這就需要體育教師提高自己的專業知識水平，不斷學習新知識、接觸新鮮事物，增強自身的能力，也就是培養終身學習能力。四是教學科研能力。在教學過程中，體育教師要不斷吸取經驗，充分利用自己的專業知識，進行教育教學研究；將理論與實踐緊密結合在一起，適應不同學生的不同需求，形成自己獨有的教學風格和特色。體育教師在教學過程中應當不斷總結教學經驗，發現教學工作中存在的不足，不斷完善體育教學方式。

三、體育教師發展途徑的特點

體育教師應該具有專業的素質、專業的教學理念，在教學過程中堅持自己的教學理念，并在實際教學過程中深化這一理念。專業的教學素質包括專業體育教育理念、專業體育知識水平、教學課堂的掌控能力、教育器材的專業使用等。進行系統有效的培訓之后，提高體育教師的專業知識水準和實際教學能力，那么教師可以在體育課程中合理利用自己的專業知識，針對學生的實際情況制訂行之有效的教學方案，改善教學行為。體育教師發展途徑具有以下特點：（1）明確的目標。體育教師發展途徑的目標是針對體育教師自身的實際情況，對體育教師的專業素質進行一定程度的提升，幫助其專業發展。在開展體育教師發展活動時，要明確這一目標，針對這一目標制訂可以實施的計劃。這樣可以有效提高體育教學的工作效果，提高學生的體育素養。（2）連貫性。體育教師的專業化并不是一朝一夕就能形成的，需要對體育教師進行長期的專業培養。對教師的培訓必須是連貫的、持續的，前后的活動能夠連接在一起，讓他們形成專業理念，理解和掌握體育教育理論。（3）參與性與合作性并存。體育教師在參加專業發展活動時，不應該是被動參與，而應該是積極參與，與別人一起解決相關問題，做到參與性與合作性并存。這樣可以使體育教師提高實際操作能力，制訂有效的課程計劃，改善自己的教學行為。（4）成果評價和反饋程序。體育教師在參加專業發展活動后，應該收集相關信息，進行成果評價，設立反饋程序，以便于開展下一步的改進活動；還可以給活動主辦方提供參考，讓它們改進活動內容，適應體育教師的需求。通過成果評價與反饋程序，體育教師及時了解體育教學工作中存在的問題，不斷提高體育教學水平。

四、常見培訓途徑的有效性分析

在現代體育教師的培訓途徑中，不同性質的培訓途徑是由不同的培訓構成要素和不同的培訓結構所組成的。可以根據培訓途徑的主要構成要素和結構關系，對常見培訓途徑進行分析。

1.高師院校途徑。高師院校途徑是指以高等師范學院作為體育教師的培訓基地，利用其豐富的教師資源、教育器材等教育資源實施教育的方式。這種途徑主要是以體育教育理論和研究為主。高師院校師資雄厚，具有多年體育教育的經驗，相關理論知識豐厚，教學資源非常豐富，足以滿足正常教學的需求。同時，高師院校還可以提供給體育教師相關課程學習，教授他們先進的教學手段和教學方式，讓他們適應時代的發展，滿足學生的合理需求，避免教學事故的出現。

但是，高師院校的培訓途徑還存在很大不足，應該進一步完善。高師院校理論非常豐富，培訓內容形式多樣，只是其理論知識和培訓內容嚴重脫離教學實踐，不適應學生的實際情況。高師院校培訓一般是為了滿足政府對體育教師的行政要求，沒有對體育教師的特殊性進行過專門研究，缺乏針對性的教育經驗，生搬硬套普通教師的教學經驗，不能滿足體育教師的教育需求。高師院校沒有對體育教師進行過專門調查，對體育教師的教育培訓缺乏明確的目標，教育培訓的效果不如人意。

而且，高師院校一般是采取自上而下的培訓管理方式，受培訓的體育教師一般是被動接受培訓，幾乎沒有主動參與的機會，無法調動他們的學習積極性，造成培訓的效果不太好。高師院校對體育教師的約束力不足，也沒有調查他們的受訓情況、培訓收獲和培訓課程教學質量，對培訓課程無法全程掌控，無法對培訓質量形成有效監督，也就無法進一步改善課程的質量。

2.校本培訓途徑。校本培訓途徑是指學校管理層在本校的基礎上，對在職教師開展的培訓活動。這種培訓活動是在調查學校學生的基礎上進行的，具有一定的針對性，符合學校的實際需要，學校管理層可以形成有效監督，控制培訓內容和培訓質量，確保培訓的有效性。校本培訓是根據學校教育過程中經常出現的問題進行的，所進行的培訓更能滿足體育教師的需要，增加體育教師的教學經驗，增強體育教師之間的交流。校本培訓可以約束受訓體育教師，監督教學質量，而且他們是主動參與到培訓中，對培訓的內容可以主動接受并且積極吸收。

很多校本培訓采取教研組研修形式，利用教研組這一基本教學單位、基層組織組成交流平臺，讓體育教師之間形成有效的交流，互相幫助解決教學過程中出現的問題和難點。教研組組內成員可以相互吸取體育知識和教學經驗，改善體育知識結構，共同提高體育教學專業知識、專業能力和專業素質。

但是，校本培訓主要是以學校為基礎，缺乏教學資源和理論知識，不利于補充體育教師的專業知識和專業技能。我國的校本培訓正處于初步探索階段，沒有形成專業的理論，沒有豐富的經驗和實例可以借鑒，專業團隊的建設正處于初級階段，沒有專業的組織為校本培訓提供幫助。

五、結論

現代體育教師的培訓正處于探索階段，培訓途徑也正處于初級階段。體育教師進行相關培訓，有利于提高專業知識水準、專業技能水平，有利于專業素質的形成，從而提高教學質量。良好的培訓方式可以提高體育教師的能力，讓他們適應時代的發展，滿足素質教育的需要，從而有利于學生的健康成長。