設計類專業大學生“預就業”模式研究

李睿 丁雪松 甘英

畢業生就業問題業已成為備受關注的社會熱點問題。對于設計類大學生而言，從完成大學教育到勝任工作崗位的適應期較其他專業而言，需要更長的時間。對于設計類行業、企業而言，全面考察學生專業能力的周期要顯得更長一些，因為能力的考察與提升均需要來源于大量的設計實踐。為此，在高校職業生涯規劃環節，適時導入“預就業”模式，縮短畢業生與企業的磨合期，進一步提升就業質量，是新形勢下的有益探索。

一、研究背景

（一）國內就業驅動渠道介紹

隨著高等教育步入大眾化教育的階段，大學生數量激增，就業問題日益凸顯，不僅體現在就業崗位上，同時也體現在就業質量上。面對這種情況，各高校在繼承以往傳統的基礎上，紛紛在教學改革過程中不斷創新機制體制，積極研討相關模式推動大學生就業質量的提高。通常來說，國內本科階段的就業驅動包括以下渠道：

1.低年級階段——加強就業輔導，重視職業規劃。高校從新生入學伊始，就開始對學生進行系統的就業指導，幫助學生了解“社會各種職業、行業的工作性質、職業特點”，了解專業情況和就業前景，對未來就業形勢和定位進行細致分析，引導學生初步建立職業生涯規劃，鼓勵學生在未來幾年的學習中培養相應的能力素質。

2.高年級階段——調整課程設置，增加實踐環節。高校通過專業課程、學制等方面的調整，提升教學自由度，鼓勵學生根據自身興趣和需求選擇相關課程確定培養方向，制訂自己的專業學習計劃，同時拓展第二課堂教育，不斷適應多元化人才培養的需要。同時結合校內外實習等應用實踐環節，增強學生對未來職業生涯的感性認識和實際經驗，為大學生就業打下良好基礎。

3.畢業生階段——構建校企平臺，提供就業機會。通過企業和高校的橫向合作，建立實習基地和組織專場招聘會，通過校園宣講會、參觀考察、專業實習等形式有針對性地選擇高素質企業與畢業生進行互動與交流，為畢業生提升就業質量提供支持。

總體來說，目前高校主要以時間為軸線開展大學生就業指導工作，即對所有學生采取階梯式但比較整齊劃一的方式指導就業工作，將就業決勝環節默認為畢業階段。雖然比較符合學生能力發展的規律，有廣泛的實踐意義和一定的合理性，但是對于就業極其依賴實踐的設計類專業學生，往往顯得節奏太慢，使得學生對企業的了解認知和就業需求脫節。一旦經濟環境惡化，設計類專業學生就業崗位驟減時，傳統就業模式中實踐環節的渠道單一性與介入滯后性問題就凸顯了出來。

（二）設計類專業大學生的就業過程特質

設計類專業大學生的就業過程有其特質，即畢業生與用人單位的相互選擇都極其依賴于具有一定時間跨度的設計實踐過程。

1.對于設計類專業大學生而言，實踐體驗是篩選企業的有效途徑。在前期企業宣傳、實習面試或設計快題中，學生能初步了解企業風格。在實習過程中，學生對企業的業務規模與前途、管理體系與風格、員工素養與團隊，以及工作環境與氛圍進一步深入了解，從而對企業進行篩選。

2.對于設計類企業而言，實踐考察是檢驗設計類專業人才的唯一標準。企業通過面試及快題設計等方式，初步考核設計類專業大學生創作能力、溝通能力和快速反應能力。在大學生實習過程中，企業又可全面檢驗其鉆研能力、合作能力、抗壓能力、身心素質等，以便對其進行選拔。

然而關鍵點在于，應屆畢業生是否有足夠的時間使得雙方可以完成甄別與選拔。在傳統就業模式中，畢業生選擇在短暫的企業宣講會、招聘現場得到大量的企業正面信息，但無法對其有全面的了解；或者選擇花上數月在一家單位進行實習，從而較為全面地進行實踐體驗，但很可能錯過其他單位。同時，單位要么通過5～7個小時的設計快題，對畢業生的設計能力進行選拔，但無法了解學生其他重要能力，如團隊合作能力、調查研究能力、自學能力、責任心等；要么利用有限的實際項目資源，辟出實習崗位，支付實習津貼，投入幾個月時間去考察畢業生，然而企業往往不愿承擔這種成本風險。由此可見，在設計類專業大學生與企業的雙向選擇過程中，僅僅依靠最后一年的時間完成雙向選擇，不僅時間倉促，也難以促進雙方全面了解。

二、“預就業”模式

基于上述分析，高校應該嘗試從本科生有限的在校時間中挖掘更多的實踐機會與片段，在畢業之前形成“預就業”狀態，補充橫向配合的“預就業”平臺，彌補傳統就業模式縱向發展的單一與不足。

（一）理念

本研究定義“預就業”模式為：在各個非畢業年級，依托學生工作的各個對外工作平臺，為學生與企業盡可能多地提供專業交流機會。一方面，幫助學生在非刻意的情景下實現對企業的親身實踐體驗；另一方面，幫助企業在相對綜合的工作實踐場景中考查學生。這樣的“預就業”模式是學生與企業接觸了解的平臺，也是企業與學校聯合培養的過程，體現了教育內在的社會功能，契合了學生與企業的自身訴求。從學生角度而言，“預就業”模式豐富了學生的實踐經驗，增加了學生與企業的接觸機會，加深了學生對企業的全面認識，擴大了學生的選擇范圍，從而幫助學生進行最優的自我規劃；從企業角度而言，“預就業”模式減少了企業對學生的甄選成本，幫助企業全面考查學生各方面素質能力，了解學生自然狀態下的人格與氣質；從學校角度而言，“預就業”模式發掘了高校資源的新使用途徑，拓寬了高校的實踐平臺，有助于實現三方共贏的局面。

（二）假設

“預就業”模式的研究與探索是基于以下三點假設的：第一，設計類專業大學生在校期間所參加的各類接觸業界的活動中都蘊藏著與潛在用人單位接觸的機會；第二，這些學生在與潛在用人單位的接觸中，由于不是以立刻就業為目標，所以雙方相對狀態松弛而真實，有利于雙方更全面真實地了解對方，即有利于日后的就業抉擇質量；第三，在活動過程中，雙方對于對方所展現出的能力與條件產生的認同感會轉化為對其全面的認同感，這將非常自然地轉化為雙方發生勞動關系的基礎。

（三）模式

基于上述假設，“預就業”模式遵循學生能力的發展過程，在縱向上跨越所有非畢業年度，在橫向上跨越各類與業界相關的課外活動。

1.縱向遞進。作為就業指導工作的一種有益補充，“預就業”模式依然以時間為縱軸貫穿整個工作系統，與各階段就業指導工作的主要內容緊密結合。首先，在低年級階段，同步就業輔導工作向學生詳細介紹“預就業”平臺的運作模式，即向設計類專業學生就各類校外活動中潛在的與用人單位接觸的機會進行提示；其次，高年級階段引入多平臺橫向軸線，通過各類校外實踐為大學生創造與潛在用人單位接觸的機會，促使設計類單位對于學生的工作能力產生直接認同；最后，在畢業階段，依靠學生與用人單位之前就已確立起來的認同感，完成雙向選擇的優化，最終實現高質量就業。保留傳統就業指導工作模式的縱向時間軸，有利于“預就業”模式更好地契合學生的能力發展過程，符合學生各階段的個人訴求，能夠幫助學生在各個學習階段中認清自身能力與特點，做出有階段特點的自身規劃。同時，“預就業”模式使得就業指導工作的工作重點不再局限于畢業年，學生有更充裕的時間對就業規劃做出充分考慮，優化就業選擇。

2.橫向配合。通過整合各類社會資源和溝通渠道，如社會贊助獎助金平臺、社會實踐平臺、行業協會平臺、校友聯誼會平臺、課外科技創新平臺等，各平臺相互支撐，共同構成了“預就業”模式的橫向架構，豐富了高校就業指導工作的方式與渠道。

以校友聯誼會平臺為例，與“預就業”模式對接的初衷在于“以校友風采強化個性弘揚，引領多元化培養；以校友捐贈完善激勵機制，優化育人環境；以校企合作強化實踐育人，鍛煉創新精神與實踐能力”。通過增加橫向的平臺軸，“預就業”模式能幫助學生多角度、多渠道地了解企業的文化和工作方式，從而對自身做出更好的規劃；對企業而言，平臺的豐富降低了企業的甄選成本，企業對學生的了解日常化、全面化、深入化；同時，高校的教育實習資源得到了二次開發，實現了教育資源的高效化。

此外，橫向的平臺軸是一個開放框架，雖然本文僅列舉出五個平臺，但在實際操作中橫向架構并不局限于這些平臺，而是可以包含任何一個能夠為學生與潛在用人單位進行交流的平臺。高校可以結合自身特點和學生需要，豐富平臺內容，從而使“預就業”模式具有獨特的靈活性和適應性。

三、實施“預就業”模式需要注意的問題

在實施“預就業”模式的過程中需要注意幾個方面的問題：首先，要創造學生與企業之間的不經意“邂逅”，促使雙方交流日常化、豐富化；其次，要讓他們在較輕松的交往中建立相互認同感，從而提升雙向選擇率；最后，要在充分選擇的基礎上實現就業質量的優化，幫助學生發掘自我、優化自我。

現階段,“預就業”模式方面的探索還剛剛起步，但隨著今后“預就業”渠道的進一步拓展，就業資源的進一步挖掘,“預就業”模式必將在指導就業工作、提供就業服務和職業生涯規劃教育方面取得新的進展與突破。