讓提問之花綻放在語文課堂
——淺談初中語文課堂“有效提問”的藝術

阮林海

（蕭山區紅山農場學校 浙江杭州 311200）

讓提問之花綻放在語文課堂
——淺談初中語文課堂“有效提問”的藝術

阮林海

（蕭山區紅山農場學校 浙江杭州 311200）

“問”是語文課堂教學中常用的教學手段之一，有效的提“問”能讓學生采擷到思維美麗的花朵，能讓語文課堂產生藝術的美。課堂提問要表現出教師對教材的深入研究，源于文本，基于學生，綻放理性之花；找準切口，由點到面，點燃智慧之花；要于細節處設問，深化理解，捕捉敏銳之花；捕捉生成，因勢而問，擦出碰撞之花。讓藝術的提問之花綻放在語文課堂。

有效提問；課堂效果

一、語文課堂提問存在的問題

自新課程實施以來，當自主、合作、探究的學習方式，師生平等的互動對話，個性化的多元解讀等新理念逐漸被接受并展現其魅力時，課堂中如何“問”將提高到一個很高的程度，更成了一門藝術。“問”是語文課堂教學中常用的教學手段之一，有價值的有效的“問”能讓學生采擷到思維美麗的花朵，能讓語文課堂產生藝術的美。因此提高課堂教學效果的重要舉措就是讓課堂提問更有藝術，讓藝術的提問之花綻放在語文課堂。但在實際的教學中，課堂提問卻存在著這樣的問題：提問的方式與考試試卷中的題目類型太接近，問題潛意識當中已提醒學生，回答程式化，課堂了無趣；提問沒有考慮學生求知和情感的需求，教師匆匆提問，學生匆匆答題，教師匆匆總結；問題的重點不明確，引導路線過長；忽視課堂上的生成資源，怕偏離自己既定的教學設計。

為了改變這種現狀，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間，努力提高學習的有效性。本人在《語文新課程標準》的指引下，開始有計劃的嘗試以課堂為突破口，提高教師課堂提問的有效性。

二、概念的界定

課堂提問是指課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。有效是指能實現預期目標，有效果。有效性提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。

三、有效提問的措施

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，就會產生不一樣的教學效果。有效的提問，需要教師從教材、學生的實際和教法出發，遵循由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入的原則，把學生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。下面就有效提問的一些具體做法闡述如下：

(一)源于文本，基于學生，綻放理性之花

課堂提問是組織語文教學的重要環節，是師生對話的橋梁。語文教學要真正實現“對話”，課堂提問就必須以啟發思考、回歸文本為靈魂。源于文本，基于學生，這樣的提問，課堂才會其樂融融，綻放理性之花。

如《春酒》一文主題的理解，本人把主要問題設在最后一段的理解。“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”

案例片段呈現：

師：道地家鄉味的家醅到底是怎么樣的味道？

生1：甜甜的味道，樂的味道。

師：哪里甜？

生：嘴里甜，心里也甜。嘴甜是因為酒甜。心里甜是因為母親對我很關心，不讓我多喝春酒，怕我流鼻血。

師：酒甜醉了人，更醉了心，作者感到無比的快樂。

生2：還很有趣。母親很大方，把泡好的酒拿出來讓大家一起吃，大家你一杯我一杯，臉吃得紅紅的，很開心。我就端著酒到處走，到每個人懷里去偷點酒來吃吃，很有趣。

師：你說得真好，的確很有趣，大家喝喝酒，說說笑笑。也要感謝母親用心地泡酒，大方地把酒貢獻出來。還有誰為這樣快樂的活動作出貢獻呢?

生：還有花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。也作出了貢獻。

師：是的，阿標叔和母親一樣都很熱情，其他的鄰居是負責吃嗎？

生3：我想不是，他們也會參與洗碗擦桌子這樣的事。大家是一起做的。只是這里不寫出來。

師：家鄉人人熱情好客，團結快樂，母親更是對我慈愛有加，讓作者的童年生活充滿了樂趣。作者心目中真正的家陪的味道中不僅包含著春酒的甜味，更包含著兒時生活的快樂有趣，母親的慈愛的溫暖和鄰人之間熱情的人性美。一杯春酒引發了作者濃濃的思鄉情。

如果案例中的提問方式改為“作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？”雖符合文本需要，主在探究作者情感。但提問的方式明顯與考試試卷中的題目類型更接近，這樣的提問方式學生早已習慣，教師潛意識當中就在提醒學生，里面包含有其他的情感。聰明的學生就算是套也是能套出答案來的。此法用多了，相信學生的回答程式化了，課堂也就無趣了。學生在這個過程中只找到了能看出思鄉情的句子，教師也是對情感的內容做了總結。學生能力的培養只局限于信息的篩選和整合，卻缺失了信息帶給學生的情感共鳴和思想升華，更不能體現語文課堂的“人文性”。這樣的問題不利于學生對于文本精髓的發現和探究以及由思想撞擊而產生的頓悟。

“道地家鄉味的家醅到底是怎么樣的味道？”這個問題取自于文本，符合作者的原意探究情感，將學生的心引領到作者的情感原點，去品嘗春酒的甜蜜，品嘗母親的溫情，體驗鄉鄰的熱情。是真正做到了問題回歸原文，不僅是問題的回歸，更是作者情感的回歸。問題出于文本而回答歸于文本，體現了語文閱讀的文本理念。一句“哪里甜？”讓學生想到不僅是嘴里酒甜，更是心里的甜，進一步想到母親對我的關心和疼愛。“感謝母親用心地泡酒，大方地把酒貢獻出來。還有誰為這樣快樂的活動作出貢獻呢?”不僅很好了總結了學生回答的大家能有趣熱鬧地和春酒的貢獻者母親的形象，更進一步引導學生發掘文本的另一個人物花匠阿標叔。此時再次提問“其他的鄰居只負責吃嗎？”學生會去想象大家一起擺桌子，開春酒，放碗筷，敬酒喝酒，劃拳的快樂場景，農村淳樸熱鬧的畫面就深深印在了學生的心里。最后老師做總結，寫喝春酒即表思鄉情。這樣的引導不僅滿足了學生求知的需求，更滿足了學生求知過程中情感表達的需求和情感深化的需求。整個教學氣氛其樂融融，教學效果也是不言而喻的。

(二)找準切口，由點到面，點燃智慧之花

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。是教師引導學生分析一篇課文的入手處、突破口，也是課堂教學思路的出發點，從這一點出發，能向課文各個部分發散、輻射，有著由點到面，牽一發而動全身的顯著特點。在語文閱讀教學設計中，如果能夠熟練地掌握課堂教學規律，設置的問題能選準選好教學切入點，善于從大處著眼，點燃教師的智慧之花，也就可以事半功倍，得心應手。

案例：

七下《口技》“京中有善口技者”中“善”字是全文的文眼。抓住這一點，可以設計整個閱讀教學的思路，也就是說我們可以把這個“善”字作為“選點”來提問“突破”，圍繞這個點可以提兩個問題：

①文中有一個字可以統領全文，你覺得是哪一個？

②指出文中哪些地方體現了這個字？

緊緊圍繞著兩個問題引導學生細致體會文章從“道具的簡單、表演的內容、觀眾的反應”三個方面的敘述和描寫來表現口技藝人技藝之高超。同時，引導學生在體會口技藝人之“善”的過程中兼及語言學習、正面側面描寫方法學習、能力訓練和德育熏陶，從而在師生互動過程中完成教學目標，提升學生語文學習素養，以及那種高屋建瓴的整體閱讀水平。

(三)細節設問，深化理解，捕捉敏銳之花

文章字字句句背后都飽含著作者至真至深的情感，葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如梁與津”。因此，教學需要引導學生琢磨課文文本的字句，品味語言的細節。本人認為這其中的“細節”可以是指一個能夠結構全文、鋪展教學主要內容或在內容上看起來似乎有些 “自相矛盾”的詞或句或情節。這些細節正是作者落墨的著力之處，于細節處設問就能幫助學生培養觀察力，捕捉敏銳之花，從而加深對于課文文本內涵的理解，更加清晰地解讀作者所傳的情，所達的意。

九上《智取生辰綱》中楊志打罵軍健，辱罵虞侯的情景反復出現，這些情景從整體來看，學生可以很快地理解出楊志的性格特點：暴躁、蠻橫、急功近利。但他們會很容易忽略這些情景中的細節的思考。例如，楊志對軍健的“打罵”， 楊志為什么能肆意鞭打軍健呢？本人認為從這個細節出發，能讓學生對于作者傳達的階級矛盾嚴重對立，渴望反抗的思想有更形象更深刻的理解。楊志是提轄，有一定的職位，但軍健是士兵，一個芝麻綠豆官那么鞭打身份低賤的士兵，足以說明當官的，只要有一點權力就可以兇狠地對待下人。我們可以想象，那些手握較大權力的人，為了升官發財，會對百姓做出多么傷天害理的事情。打軍健就是一個小的例證，卻可以折射出當時的社會現狀。這也正是作者想在小說中反映出來的思想，百姓身處水深火熱，統治階級卻無動于衷，甚至變本加厲地壓榨。因此作者才安排了好漢智取生辰綱，表達了人民反抗統治者的心愿。

(四)捕捉生成，因勢而問，擦出碰撞之花

教學是一種預設與生成的統一。教學預設是課前所做的一切準備工作，生成卻是發生在教學過程之中、存在于教學現場之中、存在于當下的教學情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中的不定因素，這些因素是課前教師沒法預設的，一旦出現，就需要教師的智慧、創新的意識和能力，并且有敢于在特定的時間空間里進行嘗試的勇氣。正如葉瀾所指：“課堂隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于許多生成問題，教師要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點，因勢而問，讓思維在互相碰撞中迸射火花。

案例：

初讀《斑羚飛渡》，深受感動。于是打算緊緊抓住“感動”二字進行教學，設計了如下環節：營造氛圍，感受“感動”；研讀文本，品味“感動”；鏈接生活，延續“感動”。其中第二環節又分三個子環節：學羊叫，譯羊語 揣心理，補對話 品妙筆，說感受。在前幾個環節的鋪墊下，“品妙筆”一環完成順利，學生被他們的團隊精神和獻身精神所感動。可是，當品讀“飛渡場面”一節時，卻有同學質疑：“老師不是說應該‘珍愛生命’嗎，老斑羚明知要死，卻還跳，就是對自己生命不負責。”怎么辦呢？我想了片刻 ，還是決定把問題交給學生解決。于是 我及時捕捉這個問題，問大家是怎么理解的，有同學說“它們是沒辦法，不管怎樣，死路一條，跳，至少能讓一只小斑羚活，也算死得‘重于泰山’。”又一同學說“他們是用自己的生命換取種族的延續，讓更多的生命活著。”于是我趁機引導：“寧肯用自己個體的生命換取整個生命群體的存在，是‘珍愛生命’的更高表現。這群斑羚之所以感動人，不僅因為它們的團隊精神和獻身精神，還因為它們‘珍愛生命’。”

讓意外生成精彩，教師就要敏銳地捕捉學生思維的閃光點，要為學生創造說、想、做的機會，允許他們“胡思亂想”。面對學生的不同思維、不同解法、不同意見，我們要學會尊重，不要因為違背常規、游離預定“軌道”而輕易否定，要學會留白。當學生有疑問、有異議時，我們不妨設置問題，并把問題拋給學生，讓他們討論、爭辯，讓思維在互相撞擊中獲得提升。

四、成效與反思

(一)成效

1.激發了學生的學習興趣

控制論告訴我們：教師不可以強迫學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫他們學習，難以收到良好的效果，只有創造條件去滿足學生的歸屬感和影響力的需要，形成一個活躍自由的學習環境，他們才會感受到學習是有意義的。設計有效的課堂提問，最易激發學生思考的興趣，激發學生動腦、動口，從而大大增強學生的參與意識和學習的積極性，享受成功的喜悅。

2.培養了學生的思維能力

思維能力是智力的核心，智力水平的高低突出表現在其思維能力的高低上。而學生的思維能力是學生在一定的知識基礎上進行分析、綜合、抽象、概括、比較及推理的過程。有效的課堂提問最大限度地調動了學生的學習積極性和主動性，使學生始終處于積極的思維狀態，從而激發了學生的思維，這必將引導和促進了學生的思維發展。

(二)幾點注意

1.教師要把握好提問的時機、提問的時間、提問的次數。

Avoidance Actions Create Attitudes? PSYCHOLOGICAL SCIENCE, 17, pp. 22-29.

[10]Ackerman, J. M., Nocera, C. C., & Bargh, J. A. (2010). Incidental Haptic Sensations In fl uence Social Judgments and Decisions. Science, 328, pp. 1712-1715.

[11]Tom, G., Pettersen, P., Lau, T., Burton, T., & Cook, J. (1991). The role of overt head movement in the formation of affect. Basic and applied social psychology, pp. 281-289.

On emotion theory of Jushen cognitive

Cui Ge-ge

(Psychology Department of Beijing University, Beijing, 100871, China)

The research of emotion, Jushen cognition theory is different from the traditional view of cognitive psychology, it considers the emotional process mixed with including muscle, nerve, cerebral cortex and other changes in the body, the body can change cognitive, decision making significant changes in mood or emotion related, and facial expressions, body posture is the formation of the feeling, emotion understanding, an important ring and emotion recognition process, and will influence the choice preference, individual decision making, and comprehension of behavior.

the Jushen theory; emotion; cognition; expression; body posture

G633.3

A

1000-9795（2014）05-0249-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

阮林海（1975-），男，中學一級，從事語文教學方向的研究。