高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀研究

王艷霞

（通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 吉林通化 134002）

高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀研究

王艷霞

（通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 吉林通化 134002）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，對復(fù)合型外語人才的需求與日俱增，因此承擔(dān)培養(yǎng)此類人才任務(wù)的高校需要逐漸轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。而雙語教學(xué)是一種通過外語作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此備受關(guān)注并得到了普遍的認(rèn)可，各高校在實(shí)施雙語教學(xué)過程中雖然取得了不錯(cuò)的預(yù)期效果，但也面臨著很多亟需解決的問題。本文將重點(diǎn)分析目前我國高校雙語教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

高校；雙語；現(xiàn)狀

一、高校雙語教學(xué)的理論背景

雙語教學(xué)的界定問題，在我國雙語教學(xué)的界定很清晰，高校中順延亞洲的高校教學(xué)方式，使用英語作為非母語的第二語言作為教學(xué)中交流的工具，存在著一定的地區(qū)性差異，是一種狹義的語言教學(xué)理論。從教學(xué)的角度來講，主要的體現(xiàn)形式是“師”與“生”之間的互動，是區(qū)別于教育一詞的能動形式，不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)校的教育中，在課堂上使用第二語言來進(jìn)行課堂的交流、講授，還要體現(xiàn)在學(xué)生的社會屬性上，學(xué)生在課外的交流中還要使用第二語言作為交流媒介。這是高校雙語教育其外延目標(biāo)的體現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了雙語教育在深層次的價(jià)值成就，是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的有效手段。

二、高校雙語教學(xué)開展的現(xiàn)狀研究

1.相關(guān)教育政策的扶持。我國高校雙語教學(xué)工作的實(shí)施，受到教育部門的極大支持，2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，為了適應(yīng)我國加入世貿(mào)后需要的復(fù)合型人才，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，文件要求力爭在三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%— 10%。當(dāng)然，這是一個(gè)持續(xù)性的過程，在不同的地區(qū)因環(huán)境和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，要有著不同的方針及規(guī)劃，意見指出，沒有條件達(dá)到的地區(qū)，也要本著引進(jìn)教材，逐步達(dá)到第二語言教學(xué)的目的，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)使用中文為主，逐步添加第二語言的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個(gè)雙語教學(xué)的氛圍中，逐步適應(yīng)這種必要的教學(xué)模式。

2.認(rèn)知層面上存在誤區(qū)。我國高校的雙語教學(xué)工作開展至今，以達(dá)十幾年的時(shí)間，在個(gè)別的發(fā)達(dá)地區(qū)甚至更久，在高校中已經(jīng)成為了一種教學(xué)常態(tài)，但是存在的問題也很多，而且是具有普遍性的一些問題，其中認(rèn)知層面的誤區(qū)，是很有代表性的一個(gè)。

我國現(xiàn)行使用的高校雙語教材，在難度上做出了許多次的調(diào)試，但是學(xué)生在真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還是會本末倒置，例如筆者在做調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在聽課時(shí)，會將本節(jié)課的重點(diǎn)放在專業(yè)的詞匯翻譯、讀音以及背誦上，會花大量的時(shí)間來分析句子的語義結(jié)構(gòu)，做語法的分析句型的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，忽視真正應(yīng)該去學(xué)習(xí)、記憶的專業(yè)知識，這就是一種認(rèn)知形態(tài)的錯(cuò)誤。高校組織雙語教學(xué)，其教學(xué)目的并不是單純的為了提升學(xué)生的外語水平。而是在幫助學(xué)生理解專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更多的可能來完善學(xué)生的外語思維，提升口語能力，創(chuàng)造更多的語境。專業(yè)的外語素養(yǎng)培養(yǎng)，是放在大學(xué)外語基礎(chǔ)的課堂上來進(jìn)行的，在使用雙語授課的科目中，教師應(yīng)注意對學(xué)生意識的糾正，不要因翻譯、語法等外語基本問題而消耗過多的時(shí)間及精力，要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)分清主次，設(shè)置最優(yōu)教學(xué)方案。

3.雙語教師資源匱乏。教育的成功與否其關(guān)鍵是師資力量的貢獻(xiàn)率，我國雙語教育的起步較晚，這是受教育大環(huán)境的影響，在開展的范圍來講，中西部地區(qū)更是起步晚、起點(diǎn)低，在各大院校還沒有成體系的雙師型教師的培養(yǎng)計(jì)劃，這就導(dǎo)致了我國高校雙語教師數(shù)量短缺，上崗教師教學(xué)水平不夠理想的現(xiàn)狀。現(xiàn)任教師專業(yè)性人才居多，雙師型復(fù)合人才數(shù)量稀少，有的教師對專業(yè)課程可以勝任，對外語的講授則水平一般，這就造成了我國高校雙語教學(xué)模式開展舉步維艱的現(xiàn)狀。

4.學(xué)生的外語水平問題。我國的高考選報(bào)制度迄今為止對學(xué)生外語能力的要求變化不大，不同院系的學(xué)生外語水平之間的差異卻十分明顯，主要原因是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期接受的外語訓(xùn)練較之高中時(shí)期在形式上有很大的不同，大學(xué)的外語教學(xué)詞匯量更大、信息量也更多，練習(xí)量的減少讓廣大應(yīng)試教育下的學(xué)生很不適用，習(xí)慣了紙上外語的學(xué)習(xí)在聽力及口語方面跟不上雙語課堂的教學(xué)節(jié)奏。每個(gè)學(xué)生對外語的感知力和接受能力有著很大的差異，這種差異也決定了我國高校雙語教學(xué)開展的效率問題，因?yàn)榻邮芰Σ町愒斐傻穆犝n效果差距在短時(shí)期內(nèi)很難彌補(bǔ)，使學(xué)生在面對雙語課程時(shí)忽略了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

5.課程及教材問題。我國高校雙語教學(xué)的推行中，并沒有頒布使用同一的教材，這就意味著沒有經(jīng)過科學(xué)的考量和校訂，各個(gè)高校使用的雙語教材多為本校自主編訂及選定翻譯本進(jìn)行印刷改定，不符合教材勘定的科學(xué)性，使能專業(yè)性難度降低，但是外語的實(shí)效性也沒有體現(xiàn)出來，造成開展的雙語教學(xué)課程失去了其實(shí)效價(jià)值。雙語教學(xué)的開展，體現(xiàn)在課程的制定上，由于雙語教師的資源稀缺，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校雙語教學(xué)的開展流于形式，沒有專門的部門對課程的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行調(diào)研，通常是選定外語較好的教師另外開設(shè)一門專業(yè)性不強(qiáng)的課程作為應(yīng)對，緩解了教師資源的不足，但是卻保證不了課程的質(zhì)量問題，投入的資金較多，教育收效卻不大，是嚴(yán)重的教育浪費(fèi)現(xiàn)象。

三、高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題和應(yīng)對策略

1.高校雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。改變高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于解決師資問題，只有豐富教師資源、提高師資水平，才能更好地解決雙語教學(xué)目前存在的問題。首先，在教師的培養(yǎng)機(jī)制上，要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力，一是高校對雙師型人才的培養(yǎng)，我國大部分師范類院校在教師的培養(yǎng)上注重專業(yè)能力的塑造，卻不注重外語水平的提升和本專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，開展的課程也較為形式主義，要從教師隊(duì)伍的培養(yǎng)入手，加強(qiáng)在校學(xué)生的專業(yè)外語考核和培訓(xùn)。二是在校任職教師的培訓(xùn)機(jī)制，在校教師對專業(yè)課程的把握很好，但是由于外語水平的限制，在教學(xué)中遇到的問題很多，對于這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)可以采取崗位培訓(xùn)政策，針對不同教師的課業(yè)實(shí)況進(jìn)行本專業(yè)外語的培訓(xùn)；有條件的學(xué)校建議給教師出國實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，從根本上解決雙師型教師缺乏的不足。其次，從外校引進(jìn)雙師型教師、甚至從國外引進(jìn)雙師型的專業(yè)人才，都是解決教師資源問題的有效途徑。但是在根本上對這一現(xiàn)象的解決意義不大，本土培養(yǎng)是解決師資力量薄弱的根本。

2.學(xué)生的自主選擇問題。在校學(xué)生的水平有一定的差異，這是一個(gè)不容忽視的問題，這和教育水平和學(xué)生本身的外語意識有關(guān)，但是就現(xiàn)有的雙語教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的外語意識才是一個(gè)重要的問題，這就涉及到了學(xué)生的自主選擇權(quán)，涉及到了學(xué)校的選課機(jī)制。在雙語教育的過程中，學(xué)校所提供的應(yīng)是多種類、符合學(xué)生興趣的雙語課程，涉及的問題很對，例如教師資源的分配，教材的選用問題等，但是前提是學(xué)生的自主選擇權(quán)要受到尊重。并且遵照循序漸進(jìn)的原則，降低考試的筆試難度，為學(xué)生的興趣提供一個(gè)優(yōu)良的語境，建立良好的語言環(huán)境。

3.選定合理的教材。雙語課程的開設(shè)，我國沒有印刷相應(yīng)的教材，因?yàn)檫@個(gè)過程耗時(shí)繁重，而且每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，不容易做出這樣大規(guī)模的勘定。所以教材的選擇要體現(xiàn)出當(dāng)?shù)卦盒５奶厣珌恚鶕?jù)學(xué)校的不同教育目標(biāo)來編訂教材，根據(jù)不同雙語課程的難點(diǎn)來制定教材的研發(fā)工作。在教材的編寫過程中，要體現(xiàn)一線教師的意志，加入一線教師多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣的制定才是合理的、完善的。

我國高校的雙語教育工作在開展的過程中，應(yīng)尊重國家教委制定的工作方針、根據(jù)學(xué)校的地方性特色，合理制定校本課程，循序漸進(jìn)的解決教師問題、學(xué)生問題及課程問題。

[1]李霞.我國西南地區(qū)高校雙語教學(xué)發(fā)展對策研究[D].西南師范大學(xué),2005.

[2]盧丹懷.雙語教育的實(shí)質(zhì)有效性及不同的教學(xué)語言[J].全球教育展望,2004(2).

Research on the current situation of bilingual teaching

Wang Yan-xia

(Department of Foreign Language Teaching, Tonghua Normal University, Tonghua Jilin,134002, China)

With the arrival of the era of economic globalization, the demand for compound foreign language talents grow with each passing day, so colleges and universities need to gradually change the task of training, in order to meet the needs of the development of future society. Bilingual teaching is a teaching mode of foreign language as the subject of study, so much attention has been generally recognized, all colleges and universities in the implementation of bilingual teaching in the process while achieving the expected effect is good, but is also faced with many urgent problems. This paper will focus on the analysis of the existing problems of bilingual teaching in colleges and universities in China, and put forward appropriate measures.

colleges and universities; bilingual; present situation

G640

A

1000-9795（2014）05-0173-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

王艷霞（1980-），女，吉林集安人，碩士研究生，講師。

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高效雙語教學(xué)中的問題與對策研究”（GH13518）預(yù)期成果之一。