淺析大學英語網絡教學的利與弊

黃東升

（內蒙古呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021008）

淺析大學英語網絡教學的利與弊

黃東升

（內蒙古呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021008）

大學英語網絡教學作為一種新的教學模式，是教學改革和網絡技術發展的必然產物。本文從理論基礎、現實因素兩方面闡釋了大學英語網絡教學實施的必要性，對實踐過程中在硬件和軟件問題、教師方面、學生方面存在的不足進行了分析并提出了改進措施。

大學英語；網絡教學；教學模式

隨著國家教育信息技術的不斷發展，網絡教學作為一種新生事物，得到了教育界的普遍重視。英語作為國際通用語，其重要性日益凸顯。網絡教學模式與大學英語教學相結合，符合信息時代發展要求，順應大學英語教學改革發展趨勢。

一、實施大學英語網絡教學的必要性

(一)理論基礎

1.大學英語課程教學要求

教育部制定的《大學英語課程教學要求》，明確指出大學英語教學是以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。課程設置上要求課程體系不僅包括傳統的面授課程，更應注重開發基于計算機、網絡的大學英語課程。教學模式要求應當充分利用多媒體、網絡技術。

現代信息技術的發展，促進了高校因特網及校園網基礎設施的完善，網絡技術應用于教育中，適應教學改革要求的英語網絡教學便成為現實。

2.建構主義

由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好的說明人類學習過程的認知規律。建構主義認為，學生應該是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動構建知識的幫助者，而非知識的灌輸者。[1]大學英語網絡教學就是憑借其擁有的豐富網絡資源為學生提供理想的學習平臺，在提高學生英語學習的積極性、主動性的同時充分發揮教師的輔助作用。

(二)現實因素

1.大學英語傳統教學的弊端

大學英語傳統的課堂教學模式：第一，教師力量薄弱，教學資源有限。第二，教學模式封閉、單調、呆板。有限的課時，“填鴨式”的被動教學，局限了學生的視野，忽視了學生個體差異，限制了學生個性化發展，導致了學生實際語言運用能力的削弱，綜合素質不高。

2.大學英語網絡教學的優勢

2.1 具有豐富的教學資源和網絡信息技術。大學英語網絡教學資源具有信息量大；知識新；多樣性；外語交際環境真實等特點，并以其新穎的表現形式，把人的聽覺、視覺、觸覺調動起來，激發學生潛能，達到讓人意想不到的學習效果。

2.2 基于網絡的“人機結合”教學模式。大學英語網絡教學改變了傳統教學中課本、粉筆、黑板為載體，教師講學生聽的模式，采用網絡、教學軟件和課堂教學三位一體的教學模式。通過提供教學資源，完善教學平臺進一步鞏固學生基礎知識，人機交互的教學模式，優勢互補，激發學生的學習興趣，提高學習者的學習效率和語言水平。

2.3 交互性和智能化，有利于培養學生自主學習，真正實現個性化學習。網絡學習打破了時空限制，利用因特網，學習者可以接觸到各種視聽資源，還可以利用網絡軟件和多媒體電腦設置虛擬人物對話，將抽象、枯燥的學習內容轉化為形象生動的動感內容，極大地調動了學生的積極性和主動性，提高了自主學習英語的能力，個性化需求得到滿足。

二、大學英語網絡教學的不足及改進措施

1.硬件與軟件問題

“士人精神”影響的是知識分子或者更準確地說是中國讀書人對自我的要求，即基于文化良知的健全人格或者是基于健全人格的文化良知。“士人精神”是一種教育與自我教育的結合。“士人精神”的第一自我要求便是堅守這種良知而為人處世。這是一個民族的自我追求，它不是體現在哪一個朝代或者歷史時期，而是一種時間維度上的繼承與拓展。

1.1 開展網絡教學，必須有硬件保障。學生至少要有一臺能上網的電腦，但目前大學生擁有個人電腦的情況不太樂觀，而學校計算機機房無法滿足學生需要，校外網吧又需要花錢上網。計算機、網絡技術升級換代不及時，影響網絡教學的推進。

1.2 教學軟件在實際運用過程中缺乏實用性和可操作性。教學軟件應該考慮到網絡教學內容與課堂教學內容的差異性。但現在的網絡教學軟件，大多數僅僅是教材內容的簡單搬家，只是采用先進技術將課本知識全面、系統、細致的進行講解，延伸的課外練習內容不夠。

針對以上問題，需要加大資金投入，盡可能的解決學生網上學習問題，揚長避短，與課堂教學相結合。同時，開發建設手機網絡學習，調頻學習，緩解網絡設備不足的壓力。注重校園網絡中關鍵性應用軟件配置和資源中心的建設，建議有關教材出版部門與軟件開發專家聯手，共同策劃、改進和完善大學英語教學軟件系統，使其功能更齊全，更有利于英語教學。豐富教學資源庫，對網絡教學平臺進行補充。

2.教師方面

2.1 教師的信息技術素養較低。由于網絡英語教學在我國起步較晚，英語教師接觸網絡教學時間較短，對于網絡的駕馭和使用能力較低。

要注重對教師的培訓，保障英語教師熟練使用計算機和網絡進行教學操作，在此基礎上對教師進行信息技術和英語課程整合的培訓，從而更好地發揮教師在網絡教學中的指導作用。

2.2 網絡教學環境下教師的角色轉變緩慢，影響教學質量。在英語網絡教學中，教師的角色表現在兩個方面：一種是過度依賴網絡，教學觀和學生觀偏失。有的教師在教學中主次不分，將網絡當作教學的“命根”，過濫過多使用網絡，缺少對學生學習狀態的關注和師生的情感交流。一種是重傳統，輕網絡。長期受傳統教學模式影響，擔心網絡教學威脅到其地位，使其失去課堂的控制權和主動權，網絡教學只是走形式，無法發揮其優勢。

網絡教學是課堂教學的有效延伸，是教學資源的有效補充。作為教師，首先應該更新觀念，正確認識網絡教學在大學英語教學中的位置，即輔助教學，既不可避之不用，又不可盲目依賴，應將網絡與課堂教學有機結合。其次要合理利用新技術，注重在網絡教學中的設計和引導作用。網絡教學中教師的角色由“臺前”轉到了“幕后”，為調動學生的學習積極性，教師要對學生學習過程中的音頻、視頻等信息資源的取舍進行指導，并引導學生定期對自己的學習進行評價、反思。

3.學生方面

大學英語網絡教學模式下學生面臨的主要問題是學習策略的缺失。

3.1 學生自主學習能力不強，缺乏網絡學習手段和方法。學生長期以來接受傳統課堂教學模式，習慣了跟著老師走。接觸了網絡學習，對自主學習不適應，缺少了學習的計劃性和系統性，不懂得圍繞教學內容安排自己的課外學習，最終的結果就是學習效果不理想，學習效率低。

3.2 學生自制能力弱，影響學習成效。網絡環境下的教學要求學生自主式、探究式學習。學生由于知識積累的差異，認知能力的不同，注意力很容易被網絡上的無關信息所吸引，自制力和判斷力較低，有些學生將網絡自主學習視為允許自己放任自流的機會，用學習的時間進行娛樂、游戲，浪費了有效的網絡資源。

學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，也是制約學生學習效果的重要制約因素之一。[2]針對上述問題，第一，改善環境條件。可以借助網絡平臺，建立網絡虛擬學習支持系統，增設學習策略指導單元，利用多樣的監控和評價手段，防止學生學習的隨意性。對于網絡資源，做到揚長避短，合理利用。第二，重視教師的介入作用。網絡教學的自主是相對于完全依賴教師而言的一定程度上的獨立，教師必須介入到網絡自主學習中，通過開設網絡自主學習策略知識講座，在教學中有意識的對學生加強對自主學習、自我管理能力的培養。

大學英語網絡教學是教學改革大勢所趨，符合現代教育理念，有效整合教育資源。雖然在實踐中還存在一些問題，但通過社會各界共同努力，采取有效措施，必將進一步完善，實現其科學化和規范化。

[1]潘曉軍.網絡自主學習情境中大學英語大班教學實驗研究[J].廣東交通職業技術學院學報,2008(8).

[2]劉霜.大學英語網絡教學模式探討[J].長春理工大學學報,2012(9).

An analysis of advantages and disadvantages of university English network teaching

Huang Dong-sheng

(Inner Mongolia Hulunbeier University, Hulunbeier Inner Mongolia, 021008, China)

University English network teaching as a new teaching mode, is the inevitable outcome of the development of teaching reform and network technology. This article from the theoretical basis, the reality factor two aspects to explain the necessity of implementing university English network teaching, in the process of practice in hardware and software problems, teachers, students and shortcomings are analyzed and put forward improving measures.

university English; network teaching; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）05-0312-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

黃東升（1980-），男，內蒙古赤峰人，講師，從事大學英語教學研究。