職業院校公共英語教學改革發展方向初探

史 娜

（新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021）

職業院校公共英語教學改革發展方向初探

史 娜

（新疆輕工職業技術學院語言與國際合作分院 新疆烏魯木齊 830021）

職業院校的公共英語教學目的是以職業為導向，厚基礎，強能力。但在實踐過程中教學目的往往會根據具體的教學情境而變化，這也使老師和學生不同程度地陷入了教與學的困惑。從我們培養什么人？如何培養人？為誰培養人？這三個邏輯問題出發，引發了對公共英語的“公共性”和“教育質量”的思考，從而得出公共英語并非只為培養“職業人”，更重在培養“社會人”這一結論。由此初步提出了幾點公共英語改革發展方向。

公共英語；職業院校；教學改革；社會人

如今，關于職業院校，我們所普遍達成的共識是：以職業需求定位專業培養目標和課程結構體系。根據市場就業需求，將職業院校的辦學特色體現在特色專業上，這樣的發展定位無可厚非，并無不妥。但同時，這也給特色專業以外的課程與教學改革提出了緊迫的要求。英語這門傳統學科現在正面臨著嚴峻的挑戰。長期以來，英語課程與教學在職業院校的地位相對較弱。當然，基于辦學性質，能夠開設英語專業的職業院校尚在少數。英語教學在大部分職業院校主要做為公共基礎課。這些年，也有很多學者致力于專門用途英語課程(ESP)的開發與實踐，但受學生水平、師資培訓等多方因素影響，應用推廣受限，實際收效并不那么樂觀。所以我們只談論公共英語教學，而上述這兩類并不在以下的討論范圍之內。

一、從現實出發，審視職業院校公共英語教學所面臨的問題

職業院校所面臨的大規模的公共英語教學的現實到底是什么？首先，來看我們培養的是什么人？生源狀況。近年來，隨著教育普及程度的提高和職業院校的擴招，學生素質發生了很大的變化。美國心理學家加德納提出人的智能可以分成八類，就職業教育的學生而言，在數理邏輯智能和語言智能兩項中至少有一個弱項，大部分生源這兩項都較弱。因為九年義務教育過程中的選拔考試內容主要針對這兩方面。這些學生的強項可能在其他六個大類。①

第二，如何培養人？我們現有的教學模式是什么樣的？根據Chareles Silnerman 在其 《開放課堂教學》中對課堂教學模式依據師生對教學內容與教學過程的決定權，將課堂分為四種類型: 放任自由型、開放型、照本宣科型、傳統型四個象限。本研究借鑒國內學者的一項研究來進行說明。他簡單培訓來自5個學院6個專業的學生課堂觀察員, 得到了108個有效樣本，應用統計工具對課堂教學行為進行了了高頻行為和低頻行為統計分析, 結果如下：講授的發生頻率為72.2%—88.9%; 多媒體使用頻率為43.7%；板書頻率為49.1%。課堂教學行為頻率在10—20%之間的有聲像、學生入神和竊竊私語，這些可稱為中頻行為；老師指導學生活動或實驗、學生問答、學生主動提問、老師贊許學生、老師批評學生及布置作業等頻率均在 10%以下，可稱作低頻行為。將它們放在四個象限中得知，我們的課堂教學模式基本屬于“傳統型教學模式”。學生來上課，主要還是來聽老師講。②公共英語基本都還在沿用選定一套教材，聽力、詞匯、閱讀、練習等按部就班的教學模式。老師感到力不從心，學生覺得百無一用，上課時常常無所適從。據了解，一個不斷嘗試新教學方法的年輕老師承認新方法的應用使得課堂變得比較生動，學生的反映都要好一些, 但備課需要折中的思維方式，進行得很困難，稍有不慎還會搞砸，自己心里也沒底。據此判定, 我們的課堂教學模式受過去以背誦、記憶、過級等灌輸式教學功利因素的影響, 老師和學生基本上都默認了傳統講授為主的方式，部分老師也會采用新的教學方法，但因為是非官方的，得不到認可，存在許多困惑。

第三點，也是最為重要的一點。我們在為誰培養人？長久以來，英語既是學生學習的手段，其本身似乎也成為了學生學習的目的。老師帶領學生疲于研究繁雜的語法現象、解釋各種應接不暇的表達方式，結果導致老師的知識水平和教學能力都在逐步下降，而學生則是只見樹木不見森林，忙于趕路，卻不知路在何方。我們難道真的致力于把我們的學生培養成記憶大師或是語法專家嗎？英語作為工具，語言的應用是一門技能。今天在職業院校英語教學面臨危機的態勢下，重提這一觀點很有必要。

二、對公共英語課 “公共性”和“教育質量”的理解

這里所談及的不簡單是一個英語學科的問題，可能更多涉及到一個大教育學的問題。教育的需求是多元的，辦學主體是多元的，學校類型是多元的，專業門類是多元的，教育目標是多元的，培養方式是多元的，學生個性發展是多元的……面對各種門類、不同層次的職業院校學生，英語水平差異大，學習需求和職業需求多樣化的特點，加之人們對外語教學模式、教學方法研究的層層深入，可以說“教無定法”的理念已被廣泛接受。英語教學的“公共性”及其衡量標準無疑指向的是一個問題：“教育質量”的邏輯起點和終點應當是同一的。換句話說，我們培養的對象都是學生個體，而這些學生個體都是“社會人”，都是未來步入工作，追求美好生活的人。英語作為一門課程必然與其他學科有著天然的邏輯聯系。

國外學者也有很多討論。例如，英國哲學家理查德·普寧(Richard Pring)就把教育質量該分為四種版本(version)：學術版本(academic version)、職業版本(vocational version)、本質版本(generic version)和消費者版本(consumers version)。莫迪(Moodie,G.C)指出，人們常用的教育質量一詞有三個部不同含義：一是特殊的或合理的高標準；二是教育的“類型”或特點；三是作為“卓越”的同義詞。格林(Green,D.)等人認為質量包括：卓越的、完成、適于目的、值錢、可變的等多種可能性。③

正如《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》指出的，“教育的質量是一個多層面的概念”，質量標準要“避免用一個統一的尺度來衡量”。 “質量”是在特定條件下、特定時間段中，根據某種需要，對客體的內在和外在性質的一種追求；“教育質量”主要是指在社會資源系統的支持下，學生通過學校教育，所獲得的作為一個社會形態的人應具備的各種素質的合格程度；“教育質量標準”則是相對于教育內外部環境變化而不斷創新和持續發展的一種教育軌跡，或者說一種教育追求。尤其是“教育社會”作為一個重要的體系設計的邏輯起點的提出，更進一步地說明了教育的各個方面都與社會發展有著千絲萬縷的聯系，有時從教育的外部著眼可能比僅僅關注教育的內部更為重要。

因此，過去我們一般認為，教育質量(quality in education)是指“教育水平和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受培養者的一般質量要求”。④隨著教育質量觀的不斷擴充，教育的質量已不僅僅是所培養學生的學習成績或認知水平，還應包括學生通過學校教育所獲得的作為一個社會形態的人應具備的各種其他素質的合格程度，可以概括為六個基本標準： 以德為先，務實為本，良好的團隊精神，較扎實的基礎知識，認同企業文化，以及較好的發展潛力。其中，工作態度、合作和競爭意識、敬業精神、道德修養、環境適應能力和心理承受能力的提高在未來社會愈發重要。這種“不斷地得到提高”所要求的，就是學校必須堅持以追求教育質量為目標，強調教育質量的持續提高，強調教育的不斷“增值”。

三、職業院校公共英語的“公共性”和“教育質量”邏輯歸屬

“教育的目的是形成人，人是教育的出發點和歸宿。”⑤康德說，人的目的是做人，教育的目的是教人如何做人。杜威認為，教育是生活的需要，教育價值就是教育對現實社會和人的生活帶來的好處。強調群體的同一劃歸教育質量標準，忽略個體發展教育質量的個別化和差異性；強調個體的全面發展，忽略潛力和個性發展；關注靜態式評價活動，忽視動態發展變化的評價作用。教育質量標準在看似公平的外衣下掩飾了事實上質的不公平。

過去，我們以“職業人”需求定位，是不全面的。事實上，質量和水平是相對的，是相對于特定時間、地點以及特定的學習者和他們的環境而言的。⑥如果我們承認教育質量是一個多元而不斷變化的概念，那么公共英語作為一門面向學生大眾的基礎性課程，其教育質量的標準究竟應該如何確立成為就解決這個問題的第一步。教育質量標準和評價方式的設定應更人文，更科學，把握學生個體所處的不同社會文化背景，審時度勢，更為真實和全面地去了解學生發展信息，盡可能挖掘他們各自的潛力。由此，我認為“職業人”的提法并不全面，職業院校公共英語的改革方向應該是“社會人”。

在新的歷史時期，“社會人”遭遇到了社會所要求的前所未有的新情況、新問題。比如，在實現全面發展的同時，如何保證人的朝氣蓬勃、富有獨立人格和創造性的發展？如何在具有久遠“應試教育”傳統的社會歷史背景下，在社會主義初級階段的國民教育水平上實現人的全面發展，而不是強制性的“塑造”？如何正視和重視人的價值的多樣性，而不是生產流水線式的定型復制？如何開發人的創造性，使學生學會生存、學會學習、學會創造，而不僅僅是學會知識、學會背誦、學會應考？要充分保護和合理利用人的身心資源和發展潛力，使受教育者的身體素質、心理素質和智力能力等寶貴資源永遠充滿生命活力，得到充分發揚和全面發展，實現人持續發展。不論是確立學校教育質量標準必須體現人的全面和可持續發展的思想，還是英語一門公共英語基礎課的教育質量都必須進一步加強對人的發展規律的探索和研究。

影響教育質量的因素很多，筆者認為教育質量標準的決定要素在于三個方面：教育主體的需求，社會進步的需要，教育資源的配置。為了避免有些人的誤解，不得不再次重申外語教學已經進入了一個“后方法”時代。“標準”與“標準化”是多么的不同。這個時代，我們的教育所需要的不是屈從于標準，而是要做標準的開發者。我們不能僅僅只去關注那些教育內部的各種各樣的標準，還必須要放眼到教育外部的世界中，關注這個時代更大的社會問題對于教育的影響。所謂“標準”，只是我們將期望教育發展的一個軌道。

四、基于“社會人”的改革方向，重構公共英語課程與教學的幾點設想

(一)理念的整體性和課程設計的跨學科性相統一

社會、政治、經濟、文化、環境是通過人的存在、聯系、信仰和行動方式相聯系的。教學材料的選取上應該對這些話題都有所涉及，以便老師更好的展開教學活動，幫助學生充分地拓展、比較和聯系。培育學生批判性思考和解決問題的能力，激發學生擔負責任的信念，價值觀念、行為和生活方式。

(二)關于學生的勞動主體性和社會群體文化心理方面

勞動實踐是成為社會人的重要指標。公共英語教學應當與普遍的勞動實踐相結合，使個體在勞動實踐的態度、品德、精神、知識、能力、技能、合作等方面的主體性都得到發展和提高。課程活動設計中對學生就業是否專業對口；從事的服務性、技術性還是研究型的工作；從事的是一般性勞動還是創造性勞動，是否自主創業；對地區經濟的貢獻率；受教育后是靠外出打零工、私營活動，還是工資性收入；腦力、體力，農業簡單化勞作還是機械化大生產，是否有所改進創新等都應選取覆蓋。

(三)個體指標方面

1.基本全科知識和技能的獲得：交際：聽、說、讀、寫。涉及英語教學的簡單常識部分包括：數學、科學、社會科學、體育健康、藝術、信息技術。

2.基本的全球化學習能力的獲得：問題解決技能：批判的精神、懷疑的能力；邏輯分析思考能力；收集和運用信息的能力；決策和實施能力；工作技能：明確動機；計劃和目標設置；時間管理；工作效率；工作應該遵守的準則；團隊合作；技術/計算機使用。

3.基本跨文化交際心理狀態的養成：性格品技能：誠實和正直；相互尊重；自控(自我約束)；恰當的選擇；態度舉止禮貌；獨立；適應性的變化；合作技能：爭論中解決問題；尊重不同人的觀點(尊重差異)；相互依賴；相互依存；公民角色技能：關注學校、社區和地球，并將自己融入其中；關心和關注環境。

4.我們的教學方式設計中應該利用場景模擬、角色扮演等傳達出真實的交際目的，不要刻意割裂活生生的、富有動態性的、靈活多變的語言。避免過多的強化邏輯推演和抽象的語言描述等。用更直觀、生動、手腦并用、模仿、空間展示、多媒體等方式讓學生掌握每種知識的核心部分并鼓勵他們思考、創造性的加以應用。關注不同學生的知識、技能、行為的獲得，并幫助他們完善自評分之中。這就極大地刺激了學生的積極性，不用死背單詞，硬記語法，在ESP教學要求的各項任務中，實踐著英語知識，應用著英語知識。沒有被迫學習的心態，也就不存在痛苦學習的情緒。玩中學單詞、演中記語法，在實踐中體驗著另一種語言的魅力。所有的一切都證明，這種以ESP為基礎的評價機制是極其符合學生的期望的并且真正適應于英語教學的。

四、ESP教學對教師的要求

ESP教學強調“以學生為中心”，這實際上對教師提出了更高的要求。Dudley Evans和St. John認為，合格的ESP教師應當充當五種角色：(1)他首先是個英語教師(teacher)；(2)他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料(course designer and materials provider)；(3)他既是專業教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴(collaborator)；(4)他必須是個合格的教學研究人員(researcher)；(5)他還精通ESP的測試與評估(evaluator)，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析與總結。根據以上五點可以看出，要成為一名優秀的英語教師不難，但是要成為一名合格的ESP教師必須具備：素質高、專業強、積極進取的合作精神、鉆于科研、勇于創新、公正、公平的特質，這樣，才能完美的完成ESP的教學任務。

五、小結

ESP這種帶有目的性的專業英語學習，使學生在學習語言的過程中強化了專業，在專業的學習過程中又加深了對語言的理解。只要教學方法得當，教師引導正確，學生是可以完美的完成教學中的各個任務的。目前，大背景下的語言學習都是基于就業需求，那就迫切的要求外語教學工作者盡快在語言教學中導入ESP的學習機制。使學生不拘泥于普通詞匯、語法學習，而向更專業的方向發展，完善自我，使之在畢業之后能盡快的適應社會的需求。

[1]Dudley—Evans & St. John. 1998. Developments in English for speci fi c purposes. Cambridge university Press.

[2]伍謙光.介紹國外ESP教學的理論與實踐[J].現代外語.

[3]張義斌.因故ESP/EST教學與研究的近況[J].外國語.

Discussion on the application of ESP in broadcasting English teaching

Song Ping

(Dalian Institute of Art, Dalian Liaoning, 116600, China)

With the expansion of the Broadcasting and Hosting Profession, the surge in the number of the students also makes new demands on teachers’ teaching. The paper mainly focuses on the ESP which can be used in the class teaching and extracurricular activities. The new ideas and methods on ESP can improve the English level of the students in the Broadcasting and Hosting Profession

Broadcasting and Hosting Profession; ESP; innovation

H31

A

1000-9795（2014）05-0344-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-13

史 娜（1983-），女，新疆烏魯木齊人，助講，從事外語教學、英語詞典學、比較教育學等研究。