武漢“8+1”城市圈環(huán)境下的高職學生英語學習動機研究

薛 超

（武漢職業(yè)技術學院 湖北武漢 430074）

武漢“8+1”城市圈環(huán)境下的高職學生英語學習動機研究

薛 超

（武漢職業(yè)技術學院 湖北武漢 430074）

本文通過分析學習動機的內涵，闡述了武漢“8+1”城市圈環(huán)境對高職學生英語學習動機的影響，并對如何在武漢“8+1”城市圈環(huán)境下激發(fā)高職學生的英語學習動機給出了相關建議。

高職英語；學習動機；武漢“8+1”城市圈

近年來，由于經濟的發(fā)展與社會的進步，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展。經濟的發(fā)展導致社會對有技術懂英語的高級復合型技術人才的需求越來越大，同時也為高職院校的英語教學提出了更高的要求。如何培養(yǎng)能夠熟練掌握英語的高端技術型人才？筆者認為，提高高職學生的英語學習動機是根本前提。

一、學習動機

學習動機，即學習的動力，是指推動學生進行學習活動的、為學習者提供指引和激勵的系列因素，包括學生學習的需要，學生對學習的認知，學生的學習習慣養(yǎng)成以及興趣或愛好等。學習動機是一種積極的心理狀態(tài)，可以直接推動學生的學習活動，常表現為具有強烈的求知意識和求知欲望。學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在動機是指由學生對學習本身具有的強烈學習興趣所引起的學習動力，可以促進學生進行學習，進而取得一定的成績；外在動機是指除去學習本身的外在壓力或動力，比如學生要考取的職業(yè)資格證書、因成績優(yōu)異可以獲得的獎學金、專升本的學習機會、甚至包括學生在未來進入職場后的職位晉升。學習的內在動機和外在動機都有可能提高學習者的學習能力，對學習具有良好的促進作用。

二、武漢“8+1”城市圈環(huán)境對高職英語學習動機的影響

學習動機具有隨領域、環(huán)境變化而變化的特點，具有動態(tài)性、環(huán)境制約性和領域特殊性，是一種多層面、多維度的心理現象。高職學生的認知因素在高職英語學習動機形成中居核心地位。高職英語學習動機是社會和高等職業(yè)教育的客觀要求在高職學生頭腦中的主觀反映。隨著社會的發(fā)展，社會和高職教育的要求也會發(fā)展變化。武漢“8+1”城市圈，作為一種特殊時期的特定環(huán)境，給高職教育產業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

武漢“8+1”城市圈是由武漢及其周邊100公里范圍內的鄂州、黃岡、黃石、孝感、仙桃、潛江、咸寧、天門等9個城市行政區(qū)域所構成，國土面積為湖北省土地面積的31.2%，常住人口為全省人口的52.3%。自2002年湖北省提出建設武漢城市圈以來，產業(yè)結構調整成效顯著，圈內經濟規(guī)模逐年擴大，成為湖北省乃至中部地區(qū)產業(yè)和生產要素最為密集、最具活力的地區(qū)之一。得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢和綜合資源優(yōu)勢給高職教育產業(yè)帶來了契機。在為高職人才就業(yè)提供了可靠保障的同時，更對高職人才培養(yǎng)提出了更高要求。因此，教育者在經濟快速發(fā)展的環(huán)境下對高職學生的學習動機給予正確引導，不僅可以改善高職學生英語學習現狀，使之更好地服務于地方經濟，更有利于促進高職英語教學改革，提高高職人才培養(yǎng)質量，完善職業(yè)能力要求，實現高職人才培養(yǎng)與市場就業(yè)的無縫對接。

三、激發(fā)高職學生英語學習動機的策略

1.樹立學習目標、端正學習態(tài)度

學習目標的設定有助于產生巨大的學習動機。武漢“8+1”城市圈是湖北省產業(yè)和生產要素最為密集、最具發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)，突出的資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢為高職英語教學帶來了更高要求，同時也為高職人才就業(yè)提供了強有力的保障。因此，高職英語教師應該在衡量企業(yè)人才培養(yǎng)標準的基礎上，幫助學生樹立正確的高職英語學習的長期目標，比如：通過高職院校的英語學習，最終具備可以在區(qū)域經濟環(huán)境下使用英語進行涉外交際的能力，或者是通過高職英語學習，最終可以達到看懂英文資料、能基本進行英語口語表達等。對于中期目標，教師可以指導學生設置比如通過英語等級考試等通過一段時間的學習和努力可以達成的目標。更為重要的是學生對于短期目標的設定。英語學習是一個知識和經驗不斷積累的過程，短期目標可以根據具體的學習內容來制定，比如掌握一個場景的日常對話。短期目標的實現是學生英語能力提高的根本所在。教師應該在幫助指導學生正確設定學習目標的基礎上，指導學生將長期、中期以及短期目標有機結合，并幫助學生端正學習態(tài)度，從而最大程度的激發(fā)高職學生的英語學習動機。

2.完善學習環(huán)境、激發(fā)學習興趣

良好的學習環(huán)境有利于高職學生學習動機的激發(fā)，而激發(fā)學習的興趣是培養(yǎng)學生學習動機的有效渠道。首先，高職英語教師應該注意創(chuàng)設良好的英語課堂教學環(huán)境。高職英語教師要摒棄傳統(tǒng)的以灌輸為主的英語教學模式，將項目教學法、任務教學法等創(chuàng)造性地應用于高職英語教學。教師可以打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，例如在進行至“廣告”這一單元內容時，教學的重點不再放在知識點的記憶上，而是讓學生自行組織項目組，通過合作學習，自行創(chuàng)作一個英文廣告來進行某一產品的宣傳和推廣，然后，由項目組成員分角色將廣告在課堂上呈現給大家。學生在感到困難和局促的同時，也會受到興趣的激發(fā)，積極地進行資料的搜索和整理，在完成整個任務的同時已經無形當中牢記了相關知識。除了營造和諧的課堂教學環(huán)境，課外學習環(huán)境的營造也非常重要。好奇是人類對原始認知的常見表現，常隨著新鮮事物而產生，隨著興趣降低而消失。高職英語教師也應該抓住學生的這一原始特征，將學生的好奇引入到高職英語學習上來，提供大量的網絡多媒體教學資源。其中，語言自主學習中心對于高職學生來說仍屬新生事物，教師應該充分利用學生的好奇，通過對語言自主學習中心英語學習軟件的操練、通過其提供的豐富的視聽說資源，最大限度地調動學生英語學習的積極性，激發(fā)學生的英語學習熱情。

3.完善評價機制、體驗成功樂趣

教師對學生的評價絕不僅僅存在于對學生期末成績的考核，而是應該存在與學生學習生活的各個方面。首先，教師應該運用賞識教育的原則，對學生的課堂以及課外學習行為進行適時表揚，肯定學生在學習過程中的一點點的進步，進而促成學生英語學習的自信心。教師對學生的考核方式也應該是靈活多變的，充分尊重學生的個性發(fā)展，正視學生的個體差異。教師應該控制好考核內容的難易程度，既不能因為過于簡單而讓學生失去了興趣，也不能因為難度太大而產生畏懼心理。教師的評價方式不能是千篇一律的以成績定好壞，而更應該注重過程性評價，將學生在學習過程中的每一次進步、每一個環(huán)節(jié)都納入考量。完善評價機制，可以使所有付出努力的學生都有機會體驗成功的樂趣。體驗成功樂趣可以促進英語學習動機的產生，學習動機的產生將激發(fā)學習熱情，擁有學習熱情將促進學生的積極準備，進而形成良性循環(huán)，促進學生的英語職業(yè)能力養(yǎng)成。值得注意的是，教師實施賞識教學與完善評價機制，并不意味著在學生出現問題或犯錯時就予以忽視或放縱，適時的批評有可能會比表揚更容易激發(fā)學生的學習動機。因此，教師在實際教學過程中也應該注意將賞識和批評相結合，這更有利于學生意識到自身的問題所在，進而做出改進。

4.明確社會需求，激發(fā)學習動機

在區(qū)域經濟環(huán)境下探討高職英語教學，有利于高職學生明確社會需求，通過激發(fā)學習動機提高高職英語學習成效。高職院校應該通過定期的企業(yè)與師生的見面會，促進師生與企業(yè)的充分交流，讓師生了解武漢“8+1”城市圈的經濟環(huán)境給高職教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，洞悉企業(yè)對人才的需求和用人標準，以激發(fā)學生的英語學習動機，使學生在專業(yè)學習的基礎上認識到行業(yè)英語、職業(yè)英語以及專業(yè)英語等學習的重要性，有針對性地提高職業(yè)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。同時，高職院校也應該通過師生在企業(yè)頂崗實習，讓師生充分了解企業(yè)文化及工作流程，實現高職學生就業(yè)的零適應期，促進高職院校與企業(yè)的深度融合，使學生在在校學習期間進行專業(yè)實踐的同時，更能為企業(yè)創(chuàng)造價值，畢業(yè)后全身心地投入到武漢“8+1”城市圈經濟建設的大潮中，實現學校、學生、企業(yè)多贏的良好局面。

[1]馮紅變.學生學習動機調查研究[J].教育理論與實踐,2007(11).

[2]李昆.俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究[J].外語教學理論與實踐,2008(2).

[3]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究,2009(1).

Research on English Learning Motivation of Higher Vocational Students under the Environment of “8+1”Wuhan City Circle

Xue Chao

(Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei, 430074, China)

This paper analyzes the meaning of learning motivation, and expounds the affect of English learning motivation of higher vocational students under the environment of “8+1”Wuhan City Circle. This paper also puts forward the related suggestions of how to arouse the English learning motivation of higher vocational students under the environment of “8+1”Wuhan City Circle.

the higher vocational English; learning motivation; “8+1”Wuhan City Circle

H31

A

1000-9795（2014）05-0371-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

薛 超（1980-），女，吉林樺甸人，講師，從事英語教育研究。