以創意為核心的藝術設計專業計算機輔助設計課程教學改革探索

李納璺 葉德輝

創意是設計的靈魂，這點在藝術設計專業中體現得尤其明顯。藝術設計不同于純美術，是美術與科技、審美、造型、色彩、設計等融合的一門藝術，它通過藝術設計思維能力的培養、設計方法和設計技能的基本訓練，使學生具備藝術設計創新設計的基本素質。多媒體網絡的普及，使計算機成為藝術設計的好幫手，使科學和藝術設計更密切、更完美地結合起來。

一、計算機輔助設計課程在設計創意培養方面存在的問題

在現代藝術設計教育中，計算機輔助設計課程在藝術設計專業中已成為繼素描、色彩、三大構成之后的第四大類基礎課程。雖然計算機輔助設計與傳統的手繪設計相比在許多方面具有非常大的優勢，然而在具體的教學實踐中，存在一些問題，具體來說：

（一）在思想認識上存在誤區，以效果代替創意

目前有些藝術院校藝術設計專業的計算機輔助設計課程都一味地強調計算機帶來的超炫效果。比如，利用Photoshop軟件進行圖像處理，可以以假亂真；或者利用一些三維軟件進行仿真，要求越逼真越好。這樣的后果就是，學生完全不注重利用軟件來輔助設計創新，而是追求視覺效果，最終雖然可以做出很漂亮、很逼真的效果圖，但卻不知道如何開始做創意設計，其結果是舍本逐末。

（二）采用傳統教學方法，演示代替創意思維訓練，工具化代替創意啟發

重技法、輕創意，重視“基本功”而忽視觀察力和想象力的設計教育模式，存在于許多院校。大多教師還是采取灌輸式的教學方法，根據教材的章節對設計軟件中每個工具命令功能和菜單進行講解，然后讓學生上機練習，學生上機能做的就是驗證工具命名和菜單的使用。大部分教師不能很好地講解和分析設計案例的創意思想。比如拿出一個標志，只講解用一些平面軟件如何把它繪制或者處理出來，其實這不是很重要，最重要的是要講述和分析構思標志的創意，構思標志中所包含的深層文化內涵、文化背景和文化底蘊。很多標志設計處理相當簡單，而創意設計過程卻很不簡單，這是學習計算機輔助軟件所要注意的問題。

（三）課程內容和授課時間安排不合理，缺乏創意設計的基礎

在授課的時間上，過早開設輔助設計軟件，造成很多學生對計算機產生錯誤認識，比如對電腦技術在藝術設計方面的運用存在盲目性；同時在課程安排順序上存在一些問題，比如室內設計專業學生不懂透視原理就去用電腦進行空間建模和設計。在學生尚未建立基本的設計理念之前就在電腦設計教學中講創意，必然會影響到課程的主題教學內容，也會給教師在教學中帶來很大的困惑。

二、藝術設計專業計算機輔助創意設計教學的改革舉措

從藝術專業計算機輔助設計課程的建設和發展來看，筆者認為應該從教師的教和學生的學兩方面來進行改革。

（一）從教師的教方面進行改革

1.課程設置方面。課程的設置上，應該根據創意培養的需要，進行有針對性的選擇，并進行內容的整合。（1）盡量結合手繪進行計算機軟件的教學。上課時，教師應避免干巴巴的講解，而是結合手繪創意進行計算機軟件的講解，比如先手繪一個海報創意構思，再利用一些軟件進行修繕。在課程安排上多預留些時間和空間來做這樣的教學，讓學生明白軟件的目的不是表達逼真的效果，而是為了創意的實現。（2）選擇合適的軟件和軟件內容。應將計算機輔助設計課程的主要目標放在創意能力的培養上，而不是放在將計算機作為工具上，所以在設置課程的教學大綱時要將重點放在選擇合適的教學軟件和教學軟件中適合于創意的部分上。比如選擇CorelDraw軟件作為平面軟件教學時，應該將重點放在利用貝塞爾曲線做創意的發展階段。（3）側重于計算機輔助軟件和軟件內容的整合。將不同軟件中能夠體現創意的部分挑選出來進行整合，形成計算機輔助創意表現的整體氛圍。比如先利用Excel軟件進行想法的整合和管理，然后利用Painter軟件進行手繪創意，接著利用CorelDraw軟件進行繪制，最后利用Photoshop進行后期處理和完善。這樣就可以將創意完整地表現出來，促進創意的產生和完善。

2.課程進程和管理方面。教師應該在各個階段針對創意的表現進行準備，讓學生始終明確學習計算機輔助設計課程的目的，防止出現舍本逐末的情況。

第一，在備課階段。在這個階段，應緊扣教學大綱，進行軟件的教學準備。現在的平面軟件或者三維軟件都有全面化的趨勢。比如Photoshop軟件不僅能處理圖像軟件，還能進行矢量繪圖；3Dmax軟件不僅能夠建模，還能渲染和動畫設計。但是相對來說，這些軟件都有自身擅長和不擅長的地方，需要教師備課時進行選擇。比如CorelDraw軟件就應該發揮其矢量繪圖和設計的優勢，進行創意的草圖繪制，而不是在圖像處理上下功夫；相反Photoshop軟件就應該立足于圖像處理，而不是矢量設計。這樣將不同的軟件配合起來，有利于很好地表達創意。

第二，在上課階段。要想將設計創意完整地表述出來，就需要結合案例，講解案例背后的故事。比如，在講解使用Photo?shop，CorelDraw制作一個具體LOGO時，可以先簡單介紹LO?GO的概念、LOGO的設計原則、LOGO設計的表現方法，然后例舉一些案例進行分析（最好是身邊與學生接近的實例，如湖南電視臺臺標）。

第三，在考核方式上。既然確定了課程的總體目標在于創意能力的培養，那么在考核方式上就應該側重于驗證學生是否能夠利用軟件進行創意的設計和應用，所以課程的作業和考核應該側重于創意的表達和應用：（1）在作業的安排和布置上。布置作業時應該考慮給學生更大的空間，讓他們進行創意，應用軟件進行輔助表達和應用，而不是像以往的方式給定一張圖片，讓學生將圖片“逼真”地表達出來。具體來說，教師可給定一個開放課題，比如設計一個創意海報，要求學生利用相關軟件進行創意，同時要求將設計過程記錄下來，以此促進對學生創意能力的培養。（2）在課程的考核方式上。考核時也要改變以往追求效果的方式，而將考核的評分標準側重于創意的表現上。比如將作品的評分分為創意、表現和最終效果三個部分，分值比例為4︰3︰3。這樣就可以將創意能力培養放在最重要的位置，讓學生明白利用計算機輔助不是為了體現效果，而是追求創意。

（二）從學生的學方面進行改革

想上好計算機輔助設計課程不僅僅需要教師的努力，還需要學生的配合。學生在學習方法上，要打破以往將整個軟件的所有地方都學會，這樣才叫“精通”軟件的心態，而是針對藝術設計專業的要求，進行有重點地反復強化，做到有的放矢。同時，結合教師案例教學的要求，學生重點學習一些案例背后的創意思想。比如，找一些成功案例進行分析和比對，先挖掘其中內在的元素，然后再用軟件進行設計。這樣學生不僅體會了案例創意的精妙之處，還強化了軟件的操作，起到一舉兩得的效果。

三、結語

當今設計不再僅僅是一門技術，或者是一門技術和藝術的簡單相加，而是一種文化——創新和創意文化。高校藝術專業計算機輔助設計教學是社會發展的必然選擇，它不是一兩門軟件的教學，而是整個設計藝術系統的一門綜合課程，是現代設計藝術教學體系的重要組成之一。學校的任務是提供各種資源和幫助，以學生為主體，以培養學生創新思維能力、實踐能力和創新能力為目的，通過建立合理的課程體系，采用適當的教學方法和教學手段，讓計算機輔助設計真正成為藝術教育，為藝術教學服務。