中醫院校青年教師導師制實踐模式的思考

周 楊

(南京中醫藥大學人事處，江蘇南京 210023)

【周 楊:南京中醫藥大學人事處助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究】

青年教師導師制是高校師資隊伍建設的一項基礎性工作，它是指為剛走上教學崗位的青年教師指派學術造詣高、教學科研經驗豐富的優秀教師，充分發揮他們的傳、幫、帶作用，對青年教師進行指導和培養，使青年教師盡快達到學校教育教學和科研工作的要求。

一、青年教師導師制實施的必要性

(一)促進青年教師專業發展的有效方式

按不同的構詞方式，漢語中的“教師專業發展”可有兩種理解，一種是“教師專業·發展”，另一種是“教師·專業發展”。按前一種構詞方式，“教師專業發展”可能被理解為教師所從事的職業作為一門專業發展的歷史過程;按后一種構詞的方式，“教師專業發展”則被理解為教師由非專業人員成為專業人員的過程。我們取后一種構詞方式，把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程［1］。目前，大多青年教師是從校門到校門，角色從學生轉變為教師，急需年長教師和優秀教師的指導，幫助解決在教學、科研、生活等方面面臨的諸多困惑，促進其專業發展。發展青年教師的緘默知識是促使他們專業發展的必要條件，而實行青年教師導師制是青年教師形成和掌握緘默知識的一種較好方式，這包括兩種情況:首先，青年教師在導師的指導下通過自己的教育實踐獲得緘默知識，即在“做中學”;其次，青年教師可以通過觀摩導師的教學過程感悟和積累緘默知識，即在“看中學”［2］。緘默知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得，而只能由青年教師在教學任務實踐中去構建或創造。當然，青年教師要行弟子禮，虛心學習，同時配以剛性的制度，嚴格執行培養方案。

(二)形成合作型團隊的良好平臺

中醫院校青年教師幾乎都來自于非師范院校，基本上沒有系統學習過教育學、心理學知識，并不熟悉教學過程，對學生的學習心理也不夠了解。因而，青年教師邁入崗位之初，適時融入所在學科、教研室，形成合作型團隊是十分重要的。依托團隊平臺，可以幫助青年教師更快更穩更好地站穩講臺。在團隊中，指導教師要有充裕的時間和精力，要有責任感、誨人不倦，其職責既是教學導師、科研導師又是生活導師。如在集體備課中，幫助青年教師領會教學目的，掌握教材體系的基本內容、重點和難點，尋求適宜的教學方法。在科研方面，導師擁有較為豐富的科研資源，可以將青年教師納入到自己主持的科研項目組，對青年教師的課題研究進行全面指導，同時青年教師的新觀點、新思維、新方式也會給導師帶來啟迪，從而營造出“雙贏”的局面。

二、中醫院校運用青年教師導師制的特色之處

(一)傳統“師承”模式的沿襲

師承教育是古代中醫藥人才培養的重要途徑，是傳承中醫藥學術思想、經驗和技術專長的有效方式，是中醫藥學得以延續和發展的主要形式。它以言傳身教、傳承學術經驗為特點，以中醫藥理論認識、實踐經驗、思辨特點、認知方式、道德修養為主要內容，以跟師學習為主線。青年教師“導師制”培養工作與傳統“師承”模式異曲同工，為中醫藥的學術繼承提供了一個很好的傳、幫、帶平臺。中醫院校青年教師導師制的主要特點有以下三個方面:第一，強調跟師學習，中醫實踐性比較強，老中醫的很多經驗也是在實踐中體現的。第二，注重經典學習，即讀好《黃帝內經》、《難經》、《傷寒雜病論》、《神農本草經》四本中醫經典著作。第三，注重醫德醫風。部分中醫院校青年教師身份具有“雙重性”，在強調師德師風的同時，也要大力踐行“大醫精誠”、“醫乃仁術”的理念。

(二)中醫美學素養的培育

高校教師的主體形象是美學修養的客觀反映，是高校教師綜合素質的一種綜合體現［3］。教師的美學素養是指其在長期的審美實踐和對美學理論的學習中所積淀的美學文化底蘊及運用美學理論分析、鑒賞、評價審美活動和現象的能力［4］。教師是學生的榜樣，具有示范性作用，教師的美學素養程度會直接作用于學生。中醫美學具有特殊的思維方式、價值觀念和審美情趣，彰顯中國傳統美學的特色，可以用象、氣、神、和、善等五個字來概括中醫美學的基本范疇［5］。在中醫院校實施青年教師導師制應該緊密圍繞“中醫美學”特色，對青年教師提出“特殊要求”，主要表現在如下五個方面:其一，青年教師要注意形體美、體態美;其二，青年教師要明辨是非、立場堅定，“正氣內存，邪不可干”;其三，青年教師要能夠控制自己的負面情緒;其四，青年教師要以和為貴、以和為美;其五，青年教師要堅持“善是美的前提，不善不美”的審美思想。

三、完善青年教師導師制的對策

(一)強化激勵青年教師和指導教師的機制

激勵機制的建設不僅僅是一種保障，更是一種動力，它對于青年教師導師制度順利有效地運行起著至關重要的作用。因此，一是要獎懲分明。對于表現優異業績突出的導師應在晉升職稱職務、評先評優等方面予以優先考慮，并進行公開表彰。把優秀新教師納入卓越教師培養工程、后備學科帶頭人梯隊，在參加國內外學術會議、攻讀學位、住房分配、資金和儀器設備使用等方面給予傾斜，充分調動積極性。二是要落實經費保障。目前，多數高校并沒有關于青年教師導師制工作的專項經費預算，真正用于導師制實施的經費很少。實際上，除了必要的導師和青年教師的指導酬金和課時補貼，還要開展與導師制相關的交流研討會、外出觀摩教學、指導業務培訓、外部聯系等，這些都需要相對穩定的經費來源［6］。筆者認為可以進一步拓展深化青年教師導師制的內涵和外延，將其打造成為校級人才工程項目，在培養周期內，配以一定額度的教學科研資助經費。

(二)健全導師制考核的評價指標體系

1.考核機制的健全依賴于兩點:一是注重考核材料的完整性。學院作為直接的培養單位在結果考核時需要提交學院部署、落實青年教師導師制情況的有關通知;學院考核小組的組成情況、聽課評價意見、考核答辯會的會議記錄;學院青年教師導師制工作總結等。培養對象和指導教師作為考核對象需提交的材料如下:指導教師聽課記錄;培養計劃表、培養考核表;培養對象的講稿、備課筆記、聽導師課記錄;承擔課程的試卷分析;發表論文的版權頁和正文復印件;主持或參與科研課題申報書、結題書;教研室集體備課會議記錄;參加學術會議證明;崗前培訓合格證書;現代教育技術培訓證書等。二是量化《青年教師導師制檢查評價表》，量化的考核指標體系更具有操作性。

2.依據層次分析法，青年教師導師制考核主要有兩大目標:第一個目標是考察導師職責履行情況，項目內容如下:一是指導教師通過言傳身教幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態度和愛崗敬業的精神。二是從教學方法、講課技巧及教學工作的各個環節進行指導，檢查青年教師備課，協助選用教材教參，旁聽青年教師試講和課堂講授情況。三是每學期對青年教師進行課堂教學示范不少于10學時，深入青年教師任教的課堂聽課不少于10學時。四是幫助青年教師全面了解所在學科的科研情況，有針對性地協助青年教師合理選擇研究方向，擬訂切實可行的科研計劃，申請研究課題，正確開展研究(包括教學研究)工作。第二個目標是考察青年教師履職情況，項目內容如下:一是尊重指導教師，虛心求教，積極主動地爭取指導教師在思想、業務上的指導，主動向指導教師匯報在教學工作中的思想情況、教學情況和業務進修情況。二是完成導師指定的課程選修、知識學習、科學研究(含教學研究)或臨床實踐等任務。三是在導師指導下，熟悉掌握教學過程各環節的基本規范和要求，掌握所承擔講授課程的結構和內容，學會根據教學大綱組織教學內容，選定參考教材。四是每學期旁聽導師的課堂教學不少于10學時，并做好聽課小結;積極參與導師科研項目、教材編寫、課件制作、課題申報和研究及論文的撰寫等。五是以所在單位為第一署名單位、本人為第一作者撰寫并發表1篇論文。

［1］葉 瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001:199－241.

［2］陳慶朋.高校實行青年教師導師制的探討［J］.中國成人教育，2008(4):42－43.

［3］年仁德.論高校教師的美學修養［J］.中國職業技術教育，2006(15):29－31.

［4］黃 穎.論高校教師的美學素養［J］.江蘇高教，2012(3):91－92.

［5］趙永耀.中醫美學范疇初探［J］.醫學美學與美容學雜志，1994(Z1):73－74.

［6］金祖慶.淺議高校教學導師制的范式創新［J］.內蒙古師范大學學報:教育科學版，2006(5):39－42.