新媒體視角下高校國防教育途徑研究

郭源陽

(中國礦業大學信電學院，江蘇徐州 221116)

【郭源陽:中國礦業大學信電學院助教，碩士研究生，主要從事學生思想政治教育研究】

一、新媒體在國防教育中的特點

1.在國防教育方面，新媒體具有“個性化”和“互動性”的特點。傳統的報紙、電視、廣播等媒體，都是大眾傳播，不可能根據學生的個人愛好和興趣為學生個人單獨制作信息并傳播。而新媒體則不同，教師和學生都可以根據自己的關注焦點和興趣進行信息篩選，采取“DIY”或對收集的信息進行二次加工后再進行傳播，信息具有很強的“個性化”，增加了國防教育的趣味性。同時，學生可以根據自己感興趣的話題發起或進行相關評論，更加便捷地發表自己的意見和見解，與發布信息者和其他參與者產生互動，無形中增加了教育的受眾群體。

2.在國防教育方面，新媒體具有“即時性”和“便捷性”的特點。傳統的媒體在傳播信息方面需要一個固定的制作周期，在“即時性”方面受到一定限制，而新媒體的使用則是打破了時間和空間的限制，可以“實時”傳播和發布信息。對于國防教育知識，尤其是軍事方面的實事動態、熱點話題，利用新媒體發布或收集信息變得尤為重要，新媒體反映的信息實效性更強，更貼近國防教育的前沿，貼近學生關系的話題。隨著移動互聯網技術的發展，運用新媒體發表評論、傳播信息變得更加便捷，任何學生都可以應用互聯網移動終端隨時隨地查看或傳播軍事信息。由于使用的低成本和便捷性特點，運用新媒體開展國防教育的方式已經為廣大師生所接納。

3.新媒體對宣傳國防知識具有“高效性”的特點。傳統的國防知識的宣傳工作主要依靠高校的相關教研室或學生協會，其他學生對國防知識傳播熱情較低，很少參與到國防知識的學習和宣傳中去。新媒體的出現極大地調動了廣大學子學習和傳播國防知識的熱情，學生借助微博、人人、微信、QQ空間等新媒體工具，發布或轉載國防知識，讓周圍同學成為信息的受眾者，使信息傳播速度級數增加。學生也從一個被動接受信息者，轉變成宣傳國防知識的傳播者;從一個國防教育的學習者，變成教育的參與者、推廣者，借助新媒體工作的宣傳和教育方式能有效激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性。

二、新媒體環境下對高校國防教育隊伍的新要求

面對新媒體時代的國防教育工作，教育工作者應及時轉變教育觀念，充分認識到網絡互聯網的發展對高校國防教育帶來的機遇和挑戰，建設一支能夠應對新媒體環境、與時俱進的高素質國防教育隊伍。

在新媒體環境下，國防教育的環境更具有開放性和自由性，信息來源廣泛，信息量巨大，尤其是移動互聯網技術的發展，能夠滿足用戶隨時隨地接受和發布信息的需求，個人言論自由得到充分實現。但與此同時，國防教育環境也更加復雜，信息的真實性、傳播的片面性、輿論的導向性等問題困擾著國防教育工作者。這就要求國防教育工作者對信息具有敏銳的洞察性，具有熟練運用新媒體工具有效引導輿論的能力，對一些不合理、不準確的信息即時甄別并糾正，避免因錯誤的信息造成不良的后果。

新媒體在大學生中受到廣泛歡迎。高校國防工作者應及時把握教育環境和學生的新變化，轉變教育模式，在工作內容和形式上不斷創新，及時關注新出現的新媒體工具，盡早搶占新興的教育陣地。這就要求高校建立一支對新媒體工具操作熟練的隊伍，在新媒體領域及時建立自己的國防教育基地，如在學生經常使用的人人、微博、QQ空間等媒介載體上建立高校國防教育的主頁，結合學生特點和網絡趨勢，利用好新媒體工具宣傳國防知識，發布權威的焦點信息，引導學生樹立正確的國防意識。

在新媒體環境下，傳統的國防教育教學方式受到嚴峻挑戰，課堂說教、文字授課的受歡迎程度下降，立體、生動、互動的教學方式越來越受歡迎。高校國防工作者應研究大學生需求的特點，發揮新媒體工具的功能，探索教育教學的新形式，使國防教育從靜態教學變為動態互動，從平面感受變為立體體驗，充分發揮學生的主觀能動性，提升國防教育的效果。

三、新媒體在國防教育中的應用

1.利用新媒體延伸軍事訓練教育。軍事訓練是大學生增強國防意識的有效途徑之一。大學生通過嚴格的軍事訓練提高自身的政治覺悟、激發愛國熱情，樹立國防意識，培養堅強意志，養成良好的生活習慣。高校的軍事訓練通常持續一個月左右，軍事訓練結束后，學生在此期間形成的良好品質如果得不到及時的鞏固和強化，學生的精神狀態容易發生松懈，國防意識會逐漸淡化。相對于傳統的媒體，網絡新媒體更具有宣傳和教育的延續性，可以作為高校軍事訓練教育成果的延續。在軍訓期間，高校利用新媒體宣傳軍事訓練相關的知識，利用網絡主題論壇引起大學生熱議，增加大學生參加軍訓的熱情;在軍訓結束后，高校利用主題教育為契機，通過電子期刊、微博等新媒體工具發布學生軍訓期間的剪影、軍訓展板和軍訓感悟等，及時加強和鞏固軍訓成果;學生在回憶軍訓時光的同時更加深刻地理解軍事訓練的意義，提升大學生對軍事訓練的認同感，作為軍訓教育的有效延續。

2.利用新媒體創新軍事理論課程教育。軍事理論課程是大學生繼軍事訓練后，第二次集體、系統學習國防知識的教育環節。學生在課程中學習軍事思想，了解軍事科技，掌握軍事理論，增強國防意識，強化愛國主義精神。但隨著社會的發展，大學生交流和獲取信息的方式發生巨大變化，他們的興趣也越來越廣泛，需求更趨多元化。一方面，“去中心化”的網絡模式使得任何人都具有平等參與、共同創造信息的級權，任何學生都可以利用自己的新媒體工具發布信息、表達觀點，教師不再是教學的絕對主導者;另一方面，大數據時代的移動互聯網技術普及，讓每個人獲得共享信息的權利，教師失去了對信息絕對支配的權利，互動性變得更加頻繁。傳統的教學模式很難完全滿足大學生的實際需求，而新媒體因其教學方式更加直觀、生動，互動性更強，更容易被學生接納。改變傳統的教學方式，利用新媒體工具開展教育活動勢在必行。

隨著大學生的需求漸趨多元化，大學生的興趣和關注焦點存在很大差異，軍事高科技、軍事史、軍事作品、特種部隊等都是現代大學生的關注焦點。受到課時和授課內容的限制，在課堂教學中，教師無法深入講解學生關注的所有專題，也無法滿足所有學生的興趣需求。新媒體工具卻可以使教師利用網絡論壇等，設置不同專題的自選學習環節，讓學生根據自己的興趣和需求自主選擇學習內容。為了凸顯學生學習的主體地位，學生在自主學習的同時，可以將自己收集、整理的學習內容分享給更多的人，與教師一起搭建學習平臺。教師與學生共同搭建新媒體學習平臺，并配有一定的學習考核制度，能有效激發學生的學習積極性，滿足學生的多元化需求。

開展軍事知識的專題討論，能幫助學生理解所學知識，引發學生積極思考，激發學生的愛國熱情。在傳統的教學模式中，專題討論以課堂為依托，受時間和地域的限制，無法形成研討的持久性和延續性，研討的成果很難保存下來。利用新媒體工具，如微博、微信進行專題討論，既能增加教學環節的互動性和趣味性，又能擺脫時間和空間的限制，保留專題研討的過程和階段性成果，保證研討的延續性，便于開展進一步的專題研究。

3.利用新媒體拓展國防教育第二課堂。在第一課程教育以外，高校還應該利用新媒體工具拓展國防教育的第二課堂，將當代大學生關注的軍事焦點、實事動態以更加生動的形式展現出來;利用大學生對移動互聯網的熱愛，調動學生參與國防教育活動的積極性，通過新媒體工具搭建信息共享和信息交流的平臺，將國防教育滲透到大學生的日常生活之中。高校國防教育隊伍要利用新媒體工具積極開辟第二課堂，建立國防教育網絡基地，將知識性、趣味性、啟迪性的視頻、文字、圖片融入其中，如開設國防教育專題區域、“國防網絡講堂”、“熱點焦點”討論專區等板塊。一方面，有助于調動學生的學習熱情，給學生最大限度的選擇余地，便于學生自主學習國防知識，提供第一課堂以外與教師交流的機會;另一方面，教育者可以及時掌握學生的思想動態，了解學生的興趣趨向，以便開展下一步的國防教育工作。

高校中的學生組織是開展國防教育活動的組織者和實施者。新媒體工具的使用，讓國防主題教育活動更具有吸引力，國防征文類活動、網絡評選類活動、知識競賽類活動和網絡訪談類節目都可以借助新媒體工具開展。以新媒體為載體的國防教育活動，與傳統教育相結合，不僅大量節省了活動成本，還能豐富活動的組織形式，使大學生參與活動更加便捷，效果也更好。

［1］國防教育辦公室部署2013年全民國防教育工作［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/politics/2013 － 01/21/c_114446385.htm ，2013－01－21.

［2］陳雄軍.新媒體環境下加強高校國防教育的研究［J］.考試周刊，2014(2):157－158.

［3］張冬勝.基于網絡化的高校國防教育新模式的設計與實現［J］.咸寧學院學報，2011(8):154－155.

［4］李衛衡.高校國防教育途徑研究［D］.長沙:中南大學碩士學位論文，2006:35－36.