淺析大學生思想政治教育新亮點之生命教育

閔敏 肖化移

思想政治教育是建立在生命實踐基礎上的一種社會活動。人對生命的珍惜、提升和完善是思想政治教育的出發點和歸宿。脫離生命，忽視生命倫理，思想政治教育就失去了其應有的意義。思想政治教育只有在完善的生命中才能回歸本真，才能基于生命視角關注、尊重與提升生命，才能促進人的真正全面發展。自1968年美國學者唐納·懷特首次提出“生命教育”的理念以來，生命教育從理論到實踐、從認識論到方法論都獲得了長足發展。當代中國高校內部，隨著大學生“自殺”“頹廢”“沉淪”一系列現象的出現，對生命的珍惜、敬畏、尊重和完善就日益成為思想政治教育的關注焦點。現代思想政治教育的發展為生命教育的培養提供了良好的契機。作為一種世界觀、人生觀和價值觀教育，生命教育為大學生思想政治教育提供了一種新路徑，它已經成為現代思想政治教育發展的一個新亮點，不僅為大學生思想政治教育提供了一個嶄新的方法論，還為思想政治教育的主體性、生活化、實際化提供了重要的契機，從而有利于大學生思想政治教育的人本化、和諧化發展。

一、生命教育的理論意蘊透視

一直以來，人們對生命的問題就比較關注。生命是人類生存與發展的基礎，是人生奮斗的終極目標。人的一切活動都是為了完善生命，提升生命的內涵和質量。所謂生命教育就是“通過對學生進行生命意識教育、生命價值教育和生命關懷教育，從而引導學生正確地認識生命及其存在價值，并以積極的態度面對生活中的失落與痛苦；引導學生熱愛生命,建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會、提高生命質量，理解生命的意義和價值。”①生命教育作為一種教育理念，是個人生命與他人生命的統一，是珍惜生命與完善生命的統一，是自然生命與精神生命的統一，體現了人文關懷精神，體現了重視人、維護人、發展人的人本精神。因此，生命教育可以并能成為思想政治教育的重要內容。

生命教育不是與生俱來的，也不是從天而降的，而是一個實踐的過程。離開了現實實踐，生命教育就會變成一種理論上神秘的東西，失去了生活根基。因此，生命教育是一種典型的實踐活動，它主要包括關注生命、珍愛生命、豐盈生命和超越生命四重境界。其中，關注生命是指：引導思想政治教育中受教育者在內心尊重、理解、同情和愛護一切生命，“從生命的實際需要出發，走進生命的生活世界，貼近生命的心靈，讓生命在自然、自由的狀態下感悟和體驗生活的意義并創造出新的生活資源，以更好地促進生命的全面發展。”②珍愛生命是指：引導受教育者明白生命無價，生命有望，生命來之不易，具有有限性、綿延性和不可逆性，應該注重生命存在的價值和質量，不能輕易結束生命；要克服生命中遇到的各種挫折，活出生命的信心和激情。豐盈生命是使教育者認識到生命是物質與精神的統一，要讓生命的存在是為了求真、求善和求美。超越生命是生命教育的最高境界，它客觀要求受教育者明白人的生命存在不僅僅是為了自身的發展，更是為了超越自我，超越個體，超越群體，即將自身的生命與他人的生命、群體的生命聯系在一起，自覺將自身的生命轉化為對他人生命的影響，將個人生命轉化為對社會群體乃至全人類、整個宇宙的貢獻。生命教育體現了有利性、生活化、主體性和情感性原則，是一種以人為本的教育理念，也是一種人生價值追求，是以人文關懷為著力點，重視對人的生命全過程的關懷，讓人的生命得到自由而全面的發展。因此，生命教育是新時期大學生思想政治教育的重點內容。

二、生命教育對加強和改進大學生思想政治教育具有獨特的優勢

生命教育不僅體現在人們的日常生活中，還體現在現代思想政治教育的過程中。思想政治教育不能遠離生命的追求，捕捉住個人生命的真諦與幸福，也是現代思想政治教育的目標追求。對于現代思想政治教育來說，人的生命是其重要基礎。人對生命的珍惜、完善與超越是現代思想政治教育的題中之義。離開了完善生命的價值主旨，思想政治教育就脫離了以人為本的價值軌道，成為一種抽象的東西，失去其本身的意義。因此，加強生命教育是現代思想政治教育的根本目標之一。在新形勢下，大學生思想政治教育的傳統方法和思維正面臨著挑戰，遭遇發展的瓶頸；而生命教育是讓大學生發現生命的可貴、生命自由全面發展的難得，喚起他們對自然生命、精神生命的滿足感和欣慰感，使他們在創造性勞動中感受到完善生命的滿足，進而產生真正的幸福感。因此，生命教育在現代思想政治教育中具有獨特的優勢，發揮著重要作用。

（一）建立人本生態，完善大學生思想政治教育的主體性原則

教育的最終目的是培養“四有新人”，而不僅僅是書本、文化課的知識以及基本技能。教育的發展動力是人的需求，發展目標是人的全面發展，大學生思想政治教育亦是如此。大學生思想政治教育具有典型的人本價值取向，它的主體原則就是尊重大學生的主體性，把大學生視為實現教育目標的主體，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，促進他們的全面、自由發展。注重和加強大學生的生命教育，是建立在對大學生個體或群體生命尊重和關愛的基礎上的教育。這種生命教育正視人是自然生命、精神生命與價值生命的統一，強調生命的自然意義和人生價值意義，體現了現代思想政治教育以人為本的先進理念。眾所周知，生命是人生價值實現的充分必要條件，因此，加強生命教育，凸顯了關注人性，建立了人本生態的主體性原則；此外，用生命教育來走進大學生的生命實際，使思想政治教育的過程充滿生命的活力和氣息，讓大學生感受到生命的尊嚴和神圣意義，這既體現了思想政治教育的主體性原則，還是落實科學發展觀的必然選擇。

（二）注入活力源泉，豐富大學生思想政治教育的內容

傳統的思想政治教育在內容上多注重理論教育，如理想教育、道德教育、政治教育等，往往顯得比較枯燥乏味，很難引起大學生的情感共鳴，很多高校大學生都是為了學分才背誦思想政治課的知識。然而，生命教育注重大學生的生命自然需求、精神需求、社會需求和幸福需求等，以大學生的生命完善與超越為本，充分站在大學生立場，幫助大學生認識生命的內涵，體驗完美生命的滋味，提供創造生命幸福的思維，能引起大學生對思想政治教育的認同與感恩，幫助他們樹立積極向上的生活觀和人生態度，這些方面與思想政治教育的目標是完全吻合的。因此，將生命教育的培養納入大學生思想政治教育全過程，能豐富大學生思想政治教育的內容。

（三）注重情感共鳴，提高大學生思想政治教育的實效

思想政治教育注重實效性，但實效性不僅依賴于內容的豐富多彩，還依賴于方法的靈活多樣。然而，在現實生活中，高校思想政治教育往往偏重于理論灌輸，“經常出現單項教育，重科學知識的傳授輕人文精神的培養，重原理理論的灌輸輕學生情感的培育，缺乏‘以情動情的情感教育’‘以德報德的道德教育’‘以人性喚起人性的人性教育’。”③這導致思想政治教育的實效性面臨現實的挑戰。生命教育是典型的情感教育，它從內心情感深處激發受教育者熱愛生命、珍惜生命；并且生命教育全過程充滿著感恩，感恩父母賜予和養育生命，感謝學校和國家完善生命，這一系列感恩意識就是一種內心情感的生動表達。加強大學生的生命教育，必然要貼近大學生的生命內心，貼近大學生的生命情感思維，使大學生明白生命的源泉是什么，生命完善的標準是什么，生命完善的路徑在何方。這些問題都是大學生情之所系、情之所盼的問題。因此，將生命教育納入大學生思想政治教育之中，寓教于樂、寓教于學，不僅可以提升大學生思想政治教育的吸引力和親和力，避免空洞乏味，還可以引起大學生內心情感的共鳴，從而增強大學生思想政治教育的實效性。

三、積極推進大學生生命教育的路徑

既然生命教育是加強和改進大學生思想政治教育的新亮點，那么如何加強大學生的生命教育就成為一項勢在必行的任務。

（一）加強人文素質教育，提升大學生對生命的關注和理解

加強大學生的生命教育，首先要幫助他們形成對生命的正確理解，加大他們對生命的關注。這需要借助高校人文素質教育實踐的平臺。藝術使人愛美，讓人能更生動、更現實地充滿對生命美的熱愛，了解生命美的含義；哲學讓人透悟智慧，讓人在瞬息萬變的時代洪流中真實把握生命的真諦，是自然生命與精神生命的統一，指導人生目標圓滿的實現，這些都應當成為大學生人文素質教育的重要內容。人文素質課要通過對生命的解讀，通過生命文化意蘊、生命理想教育和人生理想教育，使學生對馬克思主義生命觀形成正確理解并自覺接受，進而使學生明白生命的真諦不僅包括自然生命的回歸，還包括精神生命幸福的實現。赤裸裸的金錢至上不是生命的本質，一時的貪圖享樂不是生命追求，肉體的滿足不是真正的生命內涵，真正的生命是自然生命與精神生命的統一，個人生命與群體生命的統一，感恩與責任的統一。當前，高校人文素質教育課應在保持傳統人文知識教育的同時，對生命教育要加重色彩，將生命作為專題知識，使生命的話題貫穿于全部的人文素質教育中，使大學生在潛移默化中關注和理解生命。當前，高校人文素質課中的生命色彩不夠突出，一些高職院校更是忽略了這一點，這應該引起高度注意。

（二）注重情感效應，促使大學生更加珍重與敬畏生命

生命只有一次，然而，現在的許多大學生面對學習、生活和就業的壓力，不能感受到所處的幸福環境，反而產生一種自卑焦慮感，認為自己是時代的不幸兒，甚至產生了輕生的想法和行為。2005年，在華東師范大學舉行的第十屆全國心理學學術大會上，華中師大教育心理學博導劉華山教授的統計數字顯示：國內大學生自殺率大約在十萬分之二到十萬分之四之間。近年來，高校大學生因為情感、心理、就業和學習壓力而自殺的事例層出不窮。這些對生命的不珍重、不敬畏的現象需要采取相應的措施。雖然生命時刻伴隨左右，但生命是一種過程，一種狀態，關鍵是如何珍惜它、敬畏它、體驗它。任何不珍愛生命、虛度生命、浪費生命的人，都是缺乏一種真正責任感。在此，我們認為要使大學生更好地珍愛、敬畏生命，離不開生命教育，并且還需要生命教育發揮其情感效能。一方面，情感是主體感覺與體驗的自然流露，它比外部語言更有吸引力和真實性，所以在大學生生命教育中的情感感受是大學生共同的心理感受，大學生需要以情感交流、心靈溝通的方式實現生命價值觀念的相互滲透，從而實現珍愛、敬畏生命的真正自覺；另一方面，大學生生命教育的情感可以使大學生不借助文本知識、純粹理論等手段，不通過抽象思維、邏輯思維等中介環節，而直接通過主體感受、情感思維與情緒進行生命可貴判斷，對生命的理念、價值與目標做出迅速地反應。因此，高校應該借助思想政治理論課，發揮教師的感染力量，在加強大學生生命教育的過程中，曉之以情，動之以理，以情動人，把教師的情感和學生的情感融合在一起，用深情飽滿、充滿激情的語言，滿懷深情地向學生講授生命的真諦；同時，設置合適的、動人的教學場景和情景，采用靈活多樣、感人的教學手段去影響學生，提高學生熱愛生命、珍愛生命、超越生命的激情,激發學生對生命的敬畏，讓他們切實感受到生命誠可貴，切不可虛度或浪費。

（三）搭建實踐平臺，提升大學生豐盈和超越生命的能力

生命不僅僅在于擁有，還在于豐盈和超越。那些民族英雄和時代先鋒人物，之所以能夠感染許多人，關鍵在于他們在人生價值實現的過程中不斷豐盈和超越生命，完善生命的價值。因此，大學生生命教育除了培養他們理解和體驗生命的敏感度之外，還要提升他們豐盈和超越生命的能力，這些則離不開各種社會實踐活動。因此，大學生要利用各種實踐平臺和活動，積極提升自身豐盈和超越生命的能力。

1.高校要開展豐富多樣的學生實踐活動。如，組織學生參與科技、文化、衛生“三下鄉”活動和科教、文體、法律、衛生“四進社區”活動，深入社區和農村普及科學生活知識，舉辦知識講座、開展社團活動、課余社會實踐等，使大學生感到學有所用，從而產生一種心理上的慰藉感和愉悅感，進而激發他們對生命幸福的追求和創造。

2.注重大學生精神生命的提升。人的生命包括自然生命和精神生命。自然生命不可循環，是有限的，而精神生命可以超越自然生命，能彌補自然生命的短暫，充實、更新人生的生活內容，實現人生價值的升華。精神生命是自由的，需要真正意義上的自由。大學生生命教育要注重精神生命的教育，這是豐盈和超越生命的關鍵。在現實實踐中，可以通過先進人物的榜樣示范教育，使學生自覺提升自身的精神生命。

3.鼓勵大學生發揚艱苦奮斗的精神。如學校可以動員大學生去艱苦的地方去鍛煉，當大學生在艱苦的環境中獲得成就時，其激動的時刻正是其豐盈生命的時刻；而在豐盈生命的同時，艱苦的環境和實踐鍛煉也使大學生超越生命的能力得到提高。曾經感動中國人物“徐本禹”的真實故事就向我們證明了這一點。

［注釋］

①王麗娥.生命教育：高校思想政治教育的新視角［J］.北京城市學院學報，2011（4）：73.

②柳禮泉，張紅明.生命倫理觀視閾中的思想政治教育探析［J］.求實，2009（6）：86.

③柳禮泉，張紅明.感恩教育：大學生思想政治教育的新路徑［J］.思想教育研究，2009（2）：5.