增強高職學生創新能力問題研究

殷鶯

在科技迅猛發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位最重要的決定因素。占據高等教育半壁江山的高職學生，在“十二五”規劃實施伊始要想求生存、求發展，真正實現自身價值，就必須擁有持續不斷的創新能力、創新成果。高職教育培養生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才，研究如何增強高職學生的創新能力具有重要的意義。

一、增強高職學生創新能力的因素分析

1.先進的高職教育理念，是增強高職學生創新能力的龍頭。美國大專院校將創新視為學生發展的重要能力之一，在塑造美國創意文化的過程中扮演了重要角色。“一是以創新為主體的研究中心；二是大專院校授予學位或證書的創新教育；三是大專院校開設創新課程；四是大專院校開設將創新融入各科教學的課程。”我國高職院校領導海外培訓團于2010年3月到澳大利亞學習培訓后發表的文章《以先進職教理念促進高職教育更好發展》提到：“職業教育的核心，應該是能力為本位的培訓。我們的所有課程、實訓、教學、培養等，都應回歸到能力本位上來。”上述理念是高職學生創新能力提高的經驗之談，我國高職院校應該借鑒理念，充分利用自身優勢和國家相關政策，在實踐中創造出適應市場需求的高職教育理念。

2.良好的校企合作環境，是增強高職學生創新能力的基礎。教育部部長袁貴仁認為：“職業教育要解決的問題很多，但一個根本點在于校企合作。”魯昕副部長說：“校企合作不過關，國家示范校將被摘牌。”教育部職成教育司副司長王繼平指出：“我們要把推進職業教育校企合作提高到一個新的高度予以重視。如果說促進均衡發展是當前義務教育工作的重中之重，那么推進校企合作則是當前推動職業教育工作的重中之重。”校企合作之所以要有高度的認識，一個標志性的理念在于校企合作是我國職業教育改革發展的必由之路，是職業教育不同于其他類型教育的特色之處，是實現職業教育培養目標的唯一途徑。

3.稱職的高職師資隊伍，是增強高職學生創新能力的主導。目前，我國高職絕大多數專職教師是來自普通高等學校的畢業生。雖然學歷層次不同，但傳統高等教育的內涵仍然束縛著他們的思想，使得高職教育在相當程度和范圍內承襲著普通高等教育的內涵，而反映高職特色的教育內容較少涉及。現實中，高職教師需要達到“四師型”要求（理論教學—傳統教學模式、實踐教學—技能教學模式、職業指導—職業市場趨勢指導、科學研究—專業理論、技能趨勢研究）。然而，我國目前對高職教師僅提出了“雙師型”要求，且達到“雙師型”要求的也并不多。因此，提高高職師資隊伍水平，達到“四師型”要求勢在必行。

4.充足的學生創新經費，是增強高職學生創新能力的動力。目前，我國高職院校普遍缺乏創新經費。不要說是學生，就是教師進行創新研究也很難獲得一定的費用。以筆者所在的國家示范院校為例，科研獎勵制度明文規定：發表一篇核心論文獎勵3分（每分相當于150元）；獲得廳級科技進步一等獎獎勵3分。這讓高職院校的教師進行創新研究的過程很難堪：一方面要求創新成果，另一方面限制財政支出。諸多教師只好自籌資金解決科研問題，主觀能動性在很大程度上是應付評職稱，很少有培養學生創新能力方面的思考。面對增強高職學生創新能力的要求，沒有相應的條件和環境、經費支持，增強學生創新能力只能是一句空話。

5.先進的教學管理制度，是增強高職學生創新能力的保障。目前，高職教學管理體制滯后，明顯帶有計劃管理的色彩，教學管理制度不完善。與學生創新能力培養有關的社會實踐、頂崗實習、工學結合等在一定程度上處于失控狀態，導致學生創新能力培養鏈接上的斷裂和管理內容的缺失，使得高職學生創新能力培養活動在相當程度上游離于教學管理制度之外，學生的“知識、技能、素質、個性”難以得到協調發展。教學考核評價體系落后，重理論知識，輕實踐能力，實踐考核環節學生蒙混過關，卷面考試仍然是考核、評價優劣的主要形式。

6.強勁的自主創新群體，是增強高職學生創新能力的主體。沒有高職學生自主創新群體的積極參與，再先進的教育理念，再好的環境和條件，再稱職的高職教師，再充足的創新經費，再完善的管理制度也難以實現增強高職學生創新能力的目標。在查閱高職學生自主創新能力資料的過程中，幾乎難以看到自主創新能力方面的介紹，多是自主創新學習能力的介紹。自主創新包括三個方面的含義：一是要加強原始創新,在各個行業領域內努力獲得更多的技術發明和科學發現；二是要突出加強集成創新,使各相關技術創新、技術成果融合匯聚,形成具有市場競爭力的產品和產業；三是要在廣泛吸收全球科學成果,在積極引進國外先進技術的基礎上,充分進行消化吸收和再創新。自主創新主要通過“市場、技術、生產、產品”表現出來。因此，要在尊重高職學生獨立人格的前提下，在上述領域培養其強勁的創新動力。

二、增強高職學生創新能力的具體措施

1.提升高職教育理念、踐行高職創新教育。高職創新教育指高職創新校企合作教育環境下，緊緊圍繞“生產、建設、管理、服務”一線對高技能、應用型人才動態需求標準，強化學生“獨特性、變通性、流暢性、深刻性、多路性、預見性、跨越性”等方面的思維和訓練，全面實現學生“知識、技能、素質、個性”協調發展的過程。踐行高職創新教育，一要創新校企合作環境。通過各種方式，使學生在“企業大課堂，學校大市場”的氛圍內學習知識和技能，實現畢業生到職業人的“零對接”。二要緊緊圍繞培養目標。高職創新教育是適應動態市場對生產、建設、管理、服務一線高端技能型人才需求的教育，其教育方式、方法、內容要圍著市場轉，真正實現高職教育培養目標。三要強化學生“獨特性、變通性、流暢性、深刻性、多路性、預見性、跨越性”等方面的思維和訓練。高職學生要通過訓練達到跨越性思考的素質要求，在實踐中超出現實改進工作。

2.錘煉高職師資隊伍、提供創新教育資源。高職學生創新精神和實踐能力的培養越來越向教師提出了更高的要求。如果高職教師在教學中能有新理念，新方法、新見解，實踐中能有新創舉、新發現，就能潛移默化地感染學生，激發學生的創新意識，促進創造能力的形成和發展。高職教師要主動參加各種學習與培訓，及時掌握新理論、新技術，深入生產一線實踐，掌握現代企業的最新管理方法，增強自我創新意識，培養創新能力；要積極參與教學研究，探索高職教育和學生成才規律，在創新實踐中提升自我，感染學生，樹立榜樣。高職教師應該在教育觀念、教育方法、教育內容和教育評價等核心方面進行創新；具有教育教學目標的確立能力、設計與實施教育教學方案的能力、指導學生自主學習和創新的能力、總結與分析的能力、指導學生自主活動創新的能力。同時，要建立高職教師培養學生創新能力責任和考核機制，使培養學生創新能力任務作為教師業績的指標之一，促使教師取消功利和惰性心理，主動履行全過程、全方位、全面育人職責，演繹好學生不同學習形式中的多重角色。

3.增加高職經費投入、奠定創新物質基礎。國家財政性教育經費占國內生產總值4%的投入指標是世界衡量教育水平的基礎線。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到4%。此外，踐行校企深度合作是解決高職教育經費不足的有效辦法。企業在追求“利潤最大化”過程中，低成本的實驗或科研成果轉化、相關人才培訓、施工人員的使用、校企資源的統一調動等都能為高職院校帶來創新人才培養經費，使企業獲得相對更大的利潤。

4.改進教學管理制度、適應創新教育需求。“教學管理主要包括教學管理體制、教學管理內容及教學管理過程等方面。教學管理很大程度上影響著學生創新能力的培養，作為以勞動技能的形成為主要培養目標的高職教育尤其如此。”高職教學管理一要創新“以人為本”的教學管理理念，把“以人為本”的管理理念貫穿教學始終；二要改進教學管理目標，調整人才培養方向，構建促進高職學生創新能力發展的教學管理機制，充分發揮教學管理在高職學生創新能力培養方面的重要作用；三要改革教學管理內容，設計柔性化教學計劃，優化課程體系結構，實施創新能力培養需求的“仿真”“師徒”“探究”“實習”“工學交替”“辯論”等多樣化教學方式，建立定性與定量有機結合的評價體系；四要不斷創新教學管理組織形式，實現課內外、校內外的有機結合，采用導師制、師徒制，積極發展與本地政府和企業的關系，為產、學、研、轉創造條件。還要建立高職教學管理的橫向聯系，有步驟地進行師生交流及學術互訪，加快校際學分互認過程。

5.營造創新學習環境、形成自主創新團隊。一要開拓以課外科技活動為中心的“第二課堂”和以參與校外具體實踐為中心的“第三課堂”，打造以創新學習能力、創新思維能力、創新實踐能力為組合的創新能力鏈，充分挖掘學生的心智活動潛能，使他們能夠靈活運用思考、互動、認知、領悟、遷移等學習方法建構自己的知識體系，掌握將規劃、設計轉化為成果的實踐能力。二要激發學生的獨立思考和創新意識，培養他們在自主基礎上的創新能力、科學精神和創新思維習慣，使學生從被動學習轉變為主動學習，思維活躍，善動腦筋，能夠正確認識、分析、解決各類問題。三要促使學生形成自主創新團隊。產、學、研、轉相結合的教學過程對團隊合作的要求較高。高職院校要通過合作學習讓學生形成自主創新團隊。四要逐漸加大實踐教學的分量。采用即學即訓模式，循序漸進地培養學生的實踐能力。要組織現場教學，提前讓學生進入職業角色。要強化畢業實習管理，努力使畢業實習實效最大化。要將實驗、實習、實訓貫穿高職實踐教學始終。要創造學生參與感興趣課題的條件和環境，培養具有創新素質的人才。五要改革考試考核方式。在考試方式上，可以放寬開卷考試的尺度，允許學生帶與考試相關的課外資料入場，允許學生各抒己見，特別是對一些有創造性見解的答卷要給予充分鼓勵，引導學生將精力轉到分析和解決問題上來。在考試內容方面，要盡量減少試卷中有關基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內容，安排一些沒有固定答案的研討性問題或是綜合性較強的問題，要求學生運用之前學過的知識反復、認真分析回答。這有利于培養學生的創新性和分析解決問題的能力。

高職學生將是充實和活躍在“生產、建設、管理和服務”一線的高端技能型人才。校企合作方針引領下的高職創新教育也必將培養出大批適應市場需求、具有創新發明能力、能夠“走向新境界”的高職畢業生。