信息化教學背景下大學生課堂學習的激勵

陳一平

隨著多媒體、網絡等現代教育技術在教學中的廣泛應用，信息傳播的途徑日益豐富，大學生可以從更廣闊的途徑獲得信息。在這種背景下，教師不再是學生唯一的、最主要的信息源，課堂學習也不再是大學生學習知識、培養能力的唯一途徑。目前，高校人才培養實施過程中，課堂教學依然是大學實施人才培養計劃不可缺少的重要環節。然而，在課堂教學中，常看到有些學生消極、被動消磨學習時間的現象，有的同學耳朵里塞著MP3聽流行音樂，有的忙于翻看著各種消遣雜志，有的沉溺于手機游戲、短信，甚至還有同學用平板電腦聚精會神地看電影等，課堂教學效率大打折扣。激勵大學生積極參與課堂學習，做到課堂有效教學，提高課堂教學效率，保證教學質量，是每一位教師所追求的目標。

一、發揮信息技術的潛力，設計制作有吸引力的PPT課件

國內外研究一致認為認知內驅力、自我提高內驅力和親和內驅力是課堂學習中激發和維持學習活動的主要動力。具備這種動力，人就會自愿完成自認為重要的、有價值的工作，并力求達到完美。認知內驅力是一種學生渴望了解或理解掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內驅力是出于想要通過個人的勝任工作能力而贏得相應地位的愿望。親和內驅力指一個人想獲得所附屬的長者的贊許和親近，取得賞識的愿望。在學習中，認知內驅力是一種最最重要和最穩定的學習動力。

目前教師普遍利用PowerPoint（PPT）演示文稿或多媒體程序展示教學內容，提高了信息資源的豐富性、交互性和開放性。PPT教學課件提供更豐富的視覺化表達方式，以激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，設計制作時應把握“一目了然和視覺化”的設計原則，把要點提煉出來，把關鍵字放在頁面上。作為視覺輔助用的PPT，不應該按閱讀的方式設計，避免讓學生看到密密麻麻的文字，字體顏色應保持一致，在需要強調的地方更換顏色。每頁PPT上字太多或是配色眼花繚亂，容易引起視覺疲勞，分不清重點，影響聽課效率。視覺化的原則是把文字翻譯成圖片，一些有哲理的話，若是和相應的圖片搭配在一起，更能打動人。對復雜、陌生的內容，運用信息技術進行視覺化處理可以增進學生對教學內容的理解。因為視覺信息處理起來比單純的文字或聲音信息更快，能節約學習時間。教學內容視覺化處理時要注意搭配的圖片與教學內容相關，圖片尺寸要適當，排放在相應位置，圖片的排列應遵循一定的規則、對策，圖片過多時應放在同一水平線上或把畫面分成四塊分別擺放，達到既相關又美觀教學效果。每位教師應學習和掌握不同類型PPT制作的技巧與方法，用心設計PPT,將聲音、圖像、色彩、等信息與需要學習的內容有機鑲嵌在特定的情境中，作用于學生的多種感官，形成無意注意的心理傾向，使學生情不自禁投入學習活動中，激發學生的“認知內驅力”，達到有效促進教學的目的。

二、創設信息技術支持型的學習環境

心理學研究成果表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生創設和營造良好的氛圍，讓他們的學習置于優美、和諧、與教學內容相關的學習情境中尤為重要。在信息技術的支持下，越來越多的教材和工具書多媒體化，不但包含文字和圖形，而且呈現聲音、動畫、錄像及模擬的三維景象。另外，利用校園網絡、特別是互聯網，全世界的教育資源都可以連成一個動態的、分布式的信息海洋，供廣大學習者共享。信息技術的發展有力支持了學生的學習，學生在學習過程中可以利用多媒體技術或網絡技術等外部認知工具，學習方式更加豐富。教師應充分認識到信息技術的發展導致學生的學習采用信息化學習方式——“借助信息技術的學習方式”。在高校課堂教學中，最常見的是信息化接受學習方式和信息化探究式學習方式，教師可以根據學生學習方式的不同，為學生創設不同的學習環境。

首先，信息化接收學習方式指在信息化環境中，在教師的組織指導下，在現代技術的支持下，把嚴密組織好的、有序的、或多或少帶有結論性的材料提供給學習者，讓學習者接受最有用的材料并學以致用。由于信息接受式學習的目的是使學生在較短時間內接受教師所提供的教學內容，并加以消化理解，因此教師對教學內容的組織和講解過程要注重知識的前后聯系、知識本身內在的邏輯關系，還要考慮知識的完整性、課程的容量，及大學生的接受能力，利用信息技術使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀，為學生構建一個良好的學習環境。其次，信息化探究式學習指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術，自主尋求或自主建構答案、意義的活動過程。從學科來看，信息化探究式學習是一種強調學生積極參與的學習活動，學習者在教師給定主題后，在分析主題的基礎上，從現有資料、網絡等途徑收集相關資料，解決問題，從而習得獲取知識的方法和途徑，完成知識建構。在信息化探究學習中，問題的發現和提出對整個學習過程起著重要的作用，要使信息化探究式學習能夠順利有效地開展，教師在創設問題情境時要注意運用問題提出的引導策略，提出的問題要難易適當，具有啟發性，注重啟發學生思考日常生活中與學習內容相關的問題，同時將最新的專業領域的成果納入課堂，從日常生活和最新的信息入手，吸引學生的注意力，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，培養學生在信息化社會的探究意識和探究能力。

三、激發調動和滿足課堂內大學生正性情緒體驗

人的各種實踐活動并不單純受理性和意志的支配和調節，同時還受情感的驅使，脫離情感的認識和實踐是不存在的。在信息技術的支持下，起主導作用的情感是與學習者信息獲得的需要相聯系的，如果學習者能夠比較順利地獲得其渴求的知識，滿足信息獲取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到滿足，就會引起愉快、肯定等正性的情緒體驗，持續引導學生學習。如果學習者獲得的信息需要不能得到滿足，或信息技術環境對其感官產生了不良的刺激，則會產生不愉快的情感體驗，不利于學習的進行和深入。在信息技術環境下，學習內容的設置要符合大學生認知的特點和需要，增加專業的熱點與社會實踐密切相關的內容，激發學生強烈的學習興趣，引發積極的情感反應，這種積極的情感反應會促進其認識活動進一步深入，從而提高學習效率。切忌學習的內容設置過于簡單或過于復雜，超出學生的認知水平，這樣會引起消極的情感體驗，妨礙、阻止其認識活動進一步深入，導致學習活動的效率降低。另外，信息源的傳遞速率和傳遞容量也要符合學生認知速率和可接受水平。

學習是一種艱苦探索的過程，不論是學習優秀的學生還是學習一般的學生，都會不時體驗到學習帶來的壓力，并由此引發不同程度的緊張和焦慮。研究表明，具有適度焦慮的人往往在學習中伴有輕度的緊迫感、警覺感和憂患感，他們精神高度集中，思維活躍敏捷，行動積極努力，學習效率高。正如美國心理學家林格倫所說：“如果學生要進行學習，某種最低程度的焦慮是必須的。”學習焦慮程度過高或過低都將引起學生的不適，并降低學習效率。教師要根據不同的教學目標，幫助學生調整動機水平，面臨較復雜的學習任務時，適當降低對學生的要求，避免動機過強，急于求成，產生過度焦慮緊張，干擾思維記憶活動的順利進行，降低學習效率；面臨較易學習任務時，要適當提高要求，避免學生注意渙散，學習效率降低。教學活動中，教師要借助相應的技術手段，通過語言、態度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發調動和滿足學生的正性情感需要和認知需要，做到課前精心組織設計、制作處理教學信息；課堂上嫻熟操作、控制教學信息；協調媒體之間、師生之間的關系；做好質疑、解答。積極消除引發學生注意力轉移的不利因素，利用多媒體和網絡的各種教學功能，使整節課的教學重點突出，節奏鮮明，語言表達親切自然、富有啟發性，使學生在從容、愉悅的心境中領會知識，掌握技能，達到課堂教學有效性的目的。

四、注重教師榜樣示范作用，構建和諧的課堂人際環境

課堂人際環境主要是師生關系、生生關系以及這兩種關系相互交織、相互融合而成的學習集體，是課堂教學的重要組成部分，是影響課堂教學效率的一個重要因素。其中，師生關系是課堂人際環境中的核心因素之一，是教師和學生在教育活動中通過交往而形成的對教育效果具有重要影響的特殊的社會關系，對師生行為、整個課堂心理環境及課堂教學效果都具有深刻影響。

首先，教師要利用自己的人格魅力和榜樣的示范作用增強在學生心目中的影響力和感染力。教師應加強對自身心理狀態的調適與人格的提升，民主、體諒、謙虛、自信、誠懇、獨立思考與判斷等都是教師應具有的良好人格特征。教師高尚的道德情操、精湛的學術造詣、高超的教學能力，會對學生產生吸引和激勵作用。如教師課堂上對學術和熱點問題的獨到見解，展現出的學科魅力，并置于師生研究探討的氛圍中，會使學生感受到教師學術魅力和人格魅力的雙重吸引，從而激發學習興趣。課堂講授深入淺出，從實際問題切入理論深度探求，靈活的方法，生動的語言，教學設備與技術使用得當，得到學生的充分認同，會使上課成為學生一種藝術享受，實現教師榜樣的激勵作用。其次，教師應構建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關系。在處理教學中各種問題時，要盡可能對學生作共情性理解，在情緒和情感及理智上都處于學生的位置上來考慮問題，變換角色來處理問題。在教學過程中，教師要充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，讓學生在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想和情感，對學生學業、思想等方面的進步與提高應感到喜悅，表示贊揚，滿足學生親和內驅力的需要，對學生學業、生活等方面存在的困難應熱情幫助，對學生學業、思想等方面存在的問題應耐心教育，運用“親其師信其道”的心理效應，把愛心、激勵帶進課堂，激勵學生積極參與課堂教學中展示自己的才能。最后，教師要注重學生之間的交往，建立和諧生生關系。課堂同伴關系良好是學生間相互交往的需要，直接影響課堂效果和學生健康成長，因此，教師在課堂上要盡力為學生創造交往的條件，提供交往的機會，營造和諧、溫暖、民主的班級氣氛。在課堂教學中，教師可以將學生根據一定的規則分成不同的小組，以小組為單位圍繞一個共同的學習目標開展學習，小組成員發揮各自的優勢，取長補短，協作學習，滿足大學生自我提高內驅力的需要，使其表現出積極的學習心態和努力學習的外顯行為，達到有效學習的目的。