摒棄教材“專制”，豐富課程資源
——淺談新課程背景下初中英語課程資源的開發和整合

錢 瑛

(張家港市第八中學，江蘇張家港，215600)

摒棄教材“專制”，豐富課程資源
——淺談新課程背景下初中英語課程資源的開發和整合

錢 瑛

(張家港市第八中學，江蘇張家港，215600)

課程資源開發能力是新課程改革中教師必須掌握與具備的能力之一。初中英語教學中的課程資源的開發和整合方式可以通過以下三個方面進行:創設英語氛圍，培養聽說技能；倡導廣泛閱讀，培養閱讀能力；強化資源整合，促進綜合應用。這能滿足學生個性發展的需求，實現初中英語教學知識與能力、情感與態度、過程與方法的統一。

初中英語；課程資源；開發；整合

《英語課程標準》指出:“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?！彪S著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益凸顯，它包括可以作為學習和教學內容的材料，以及一切能促使教學順利進行的客觀條件和設施。對課程資源的開發利用，決定著課程目標的實施范圍和學生認識水平達成。就初中英語而言，積極開展對課程資源進行開發與整合，可以為學生提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，有利于激發學生學習的主動性和積極性，促進學生有個性地全面發展。教師應積極探索如何才能有效地開發和整合初中英語課程資源，摒棄教材“專制”，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。

一、創設英語氛圍，培養聽說技能

在呼喚素質教育的今天，“聾啞英語”的不適用性已被廣大師生逐漸認識到。“給學生創設英語實踐的環境，開展各種形式的英語語言學習活動”已經逐漸受到了應有的重視。越來越多的教師逐漸重視起情境的創設，將教材資源充分挖掘后布置任務，以營造氛圍，使學生能夠積極參與到聽說訓練中來。這就要求教師要有強烈的資源意識，充分利用學校的各種設施和資源，給學生創造濃郁的英語聽說訓練的學習氛圍，全面提高學生的英語說能力。

例如，教師可以利課前5分鐘的Free talk，把英語知識與生活實際結合起來，讓學生在自由對話中形成英語課堂學習氛圍，有利于對學生英語學習興趣的培養。再如可以利用課外活動時間創辦不限內容、不限話題的英語俱樂部或英語口語沙龍，讓學生暢所欲言，既能培養他們的口語表達能力，也能提高聽的能力。還可以定期組織一次英語朗誦和演講比賽，不僅能鼓舞學生對英語學習的興趣，也能有效培養學生的聽說技能。

通過有意無意地創設英語氛圍，學生在“無意”中提高聽的能力，在“有意”中提高說的能力，將英語知識滲透到學生的日常學習之中。久而久之，學生的聽說水平就會有明顯的提高。

二、倡導廣泛閱讀，培養閱讀能力

《英語新課程標準》明確規定:初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。在英語閱讀教學中我們不難發現，很多學生都存在單詞積累不夠，缺乏良好的跨文化意識等現象。而語言學習很重要的一點就是培養語感。閱讀可以拓寬學生的眼界，擴大學生的知識面，同時，廣泛的閱讀也能提高學生寫作的能力。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，鼓勵學生可以根據自己喜歡的風格，選擇不同的作品來讀，通過自己不斷地積累和體會，真正做到學有所成。

例如教師可以建議學生在閑暇時間嘗試讀一些全英文的名著。喜歡幽默，可以讀馬克·吐溫的小說；喜歡鏗鏘有力，可以讀讀蒲柏的英雄雙韻詩；喜歡簡潔，可以讀培根的散文；喜歡優雅，可以讀王爾德的童話……也可以根據學生學習能力的不同層次推薦不同的刊物，比如英語基礎知識較為薄弱的可以選擇如Little Red Coat，Snow White，Cinderella等，短小精悍、幽默有趣的閱讀材料能讓他們讀起來不累，增加閱讀的興趣。其他學生也可以推薦選擇新穎的、具有時代氣息的閱讀材料。這些篇幅適當、難度適中、內容生動的閱讀材料，為英語口語交際能力和英語寫作能力的提高打下良好的基礎。

與此同時，教師也應指導學生培養良好的閱讀習慣、閱讀方法和技巧。英語閱讀的材料中不乏一些優秀的寫作技巧和優美的詞句，可以讓學生養成摘錄的好習慣，從原汁原味的語言材料中獲取更多的文化信息，在小組間進行交流和討論，形成有自己特色的自主閱讀學習策略。

三、強化資源整合，促進綜合應用

新課標指出:“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”眾所周知，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識，因為我們在處理問題的時候根本不會將一個問題分割為不同的知識領域。因此，課程整合是新課程改革的要求，也是素質教育的要求。在教學中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂，與教科書相輔相成。

例如在學習《牛津英語》7B Unit3“Finding your way”中的Main task一課時，利用多媒體課件向學生展示了“問路指路”的英語對話的情節，讓學生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后利用課件向學生展示了我們港城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示，通過“聽—說—演”的過程，不僅能給學生更直觀的感官刺激，也能激發學生的表現欲望和創造熱情。再如學習倒裝句時，可選用英文歌曲進行輔助教學，在英語歌詞中的全倒裝中由地點和時間副詞引出的全部倒裝句運用的頻率很高，這能幫助學生學習倒裝句。

在上述的教學過程中，教師通過積極利用豐富的教學資源式調動了學生的學習興趣，這不僅能改變“師講生聽”“死記硬背”的呆板教學模式，更能使學生在手腦結合、思想與趣味相結合的過程中提高運用語言的實踐能力。因此，只要是有益于提高課堂教學活動、有益于調動學生學習興趣的一切資源，如音像、電視、書刊、網絡信息等，都可以成為課程資源的一部分被開發和利用。

總之，在新形勢下，課程資源的開發和整合是重要和必要的，這不僅能提高英語課堂教學效率，也是社會發展、學生發展、實施素質教育的需要。教師一定要立足英語教材，遵循語言教育規律，積極探索課程資源的開發和利用，提高學生對教學活動的參與度，為教學增添活力。但我們也應意識到，課程資源的開發和利用也對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師對課程有個全面系統的認識，并對具有開發和利用價值的課程資源進行科學合理篩選，這樣才能真正使教學更加富有成效，從而促進英語教育教學和諧、健康地發展

[1] 舒麗萍.英語課程資源開發利用的實踐與研究[D].上海:華東師范大學教育科學學院，2006.

[2] 郭寶仙.變語言錯誤為課程資源[J].中國教育學刊，2005(5).

[3] 李淵.新課標下英語課程資源的開發與利用[J].教育導刊，2005(11).

G633.41

A

2095－3712(2014)12－0072－02

錢瑛(1979—)，女，江蘇張家港人，本科，張家港市第八中學教師，中學一級。