做學(xué)生心海的引航者

鐘赟

青少年心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，要培養(yǎng)青少年成為新型勞動者和社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，不僅要加強(qiáng)思想道德各科學(xué)文化教育，心理健康教育也必不可少。

健全的心理是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，作為實施素質(zhì)教育的教師，有責(zé)任加強(qiáng)對他們的心理健康的教育，用熾熱的愛心了解他們、關(guān)心他們、體諒他們，為他們的精彩的人生添加燃料，做他們“心海的導(dǎo)航者”。

美國心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)?！?/p>

由此可見，健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，也是創(chuàng)新人才的通行證。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任不容忽視的一項工作。那么，在班級工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢

一、個體與全體相結(jié)合，共同發(fā)展

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基指出，“任何一個高級心理機(jī)能在兒童的發(fā)展中，都是兩次登臺。第一次是作為集體的活動，社會的活動，第二次才是作為個人活動，作為兒童的思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能而登臺，”因而重視班級集體心理環(huán)境的建設(shè)，是心理健康教育的一條高效而獨(dú)特的途徑。同時班主任也要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，責(zé)任感是人們通過對自己的言行帶來的社會價值進(jìn)行判斷，而產(chǎn)生的情感體驗。班主任應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供為班級服務(wù)的機(jī)會，幫助他們得到多方面鍛煉，學(xué)會自我管理，體驗集體活動中個人的價值，他們知道老師和同學(xué)每天都在“關(guān)注”自己，從而學(xué)習(xí)、紀(jì)律的自覺性更強(qiáng)，責(zé)任感也會更強(qiáng)。班主任可以根據(jù)不同的階段的實際情況有針對性地制定一個活動的主題，如在初一可在進(jìn)行“學(xué)會感恩，感謝父母”“你會與人交往嗎”“我為人人，人人為我”“構(gòu)造一個和諧的班集體，我應(yīng)怎么辦”等一些主題班會，用他們自己的實際行動來書寫自己的初中生活的新篇章。初二可以進(jìn)行“信心+毅力=戰(zhàn)勝挫折”“競爭不相信眼淚”以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和競爭意識。

良好的班級集體心理環(huán)境建設(shè)為學(xué)生的自我教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，而學(xué)生的自我分析、自我評價、自我教育各自我提高又促進(jìn)了良好的班集體心理環(huán)境的形成。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛護(hù)他，在不斷地接觸過程中，學(xué)生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩(wěn)固向前發(fā)展。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰

以素質(zhì)教育的整體目標(biāo)為依據(jù)，在學(xué)校各科教學(xué)中滲透健康心理教育，這正是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的基本途徑和方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的生活絕大部分時間被課堂教學(xué)所占領(lǐng)，各科教學(xué)在傳授文化知識的基礎(chǔ)上，還要擔(dān)當(dāng)起塑造學(xué)生心靈的責(zé)任。每個教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行心理教育，以提高他們的自信心。

積極參加集體活動，在活動中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。通過對現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到：學(xué)生課外興趣活動的開展是學(xué)校教育的重要組成部分，開展興趣活動不只是為了完成某些競賽任務(wù)，而是要切實做到面向全體，以學(xué)生為主體，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生素質(zhì)。實踐證明，針對班集體中近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，利用班會來醫(yī)“心”、育“心”的效果非常顯著，做到內(nèi)容具體，有針對性，例如：怎樣提高自己的交往能力、如何正確地面對父母的責(zé)備等等。我常常根據(jù)學(xué)生的實際和教育內(nèi)容的需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論法、 認(rèn)知法、表演和角色扮演法以及行為訓(xùn)練法。讓學(xué)生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識自我表，調(diào)整自己的心態(tài)，提高抗挫折的能力和社會適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、理論與實踐相結(jié)合，相互促進(jìn)

人生之路不可能是一帆風(fēng)順，遭受挫折在所難免。有的學(xué)生心理承受能力較強(qiáng)，能經(jīng)受挫折和打擊，有的學(xué)生心理承受能力較弱，經(jīng)不住挫折考驗，面對挫折消極、悲 觀、憂郁甚至恐懼，這必然影響正常的學(xué)習(xí)生活，嚴(yán)重者則會導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。因此教育工作者必須認(rèn)認(rèn)真真地給學(xué)生補(bǔ)上挫折教育這一課。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉獲得提高。在日常工作中，教師應(yīng)經(jīng)常教育學(xué)生要有意識容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白失敗乃成功之母，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在努力學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，我們必須大膽創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的競爭意識，班主任應(yīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的活動。這樣既豐富了學(xué)生的生活，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們多方面的興趣和愛好，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的提高。讓我們每一個班主任結(jié)合全體與個體、課內(nèi)與課外、理論與實踐，用熱心、耐心、真心和信心去應(yīng)和學(xué)生們心靈的呼喚，引導(dǎo)他們走向成功的彼岸。endprint