學生學習邊緣化現象的破解與導引

陳鴻鵬++洪健平

摘 要：在初中體育與保健課堂中學生“學習邊緣化”現象的產生有諸多因素，不利于學生的成長與發展，是一個亟待教師高度關注的話題，需要予以破解與導引。策略如下：構建師生交融場景，有效開解“學習邊緣化”鎖扣；優化課堂教學環境，積極培育“積極參與”情感；優化課堂教學資源，有效搭建“勇于參與”階梯；積極配置興趣場景，有效激揚“學生個性”魅力

關鍵詞：體育與健康；學習邊緣化；教學現象；破解與導引；有效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-024-01

一、 研究背景

在平時的初中《體育與健康》（簡稱體育，下同）課堂教學中，我們會發現有部分同學具有“學習邊緣化”現象或表現，這既不利于學生的個性發展，也不利于課堂有效教學的開展。

為更有效地開展對“學習邊緣化”學生的科學研究，尋求有效的引導策略，我們選擇了本校15位（男生7位，女生8位）體育“學習邊緣化”學生為研究對象。這些學生來自不同年級或不同班級，經體育組調查與學情分析的基礎上而形成相關的研究對象，以行動研究法為主，通過實驗分析、對比教學、課堂診斷、個案研究等手段對這些學生進行相關研究，并積極探索引導策略、發展手段，并最終形成研究（引導）結論。

二、學生“學習邊緣化”現象的相關性分析

1、概念界定

所謂學生“學習邊緣化”現象（或問題）是指：學生對體育課堂教學采取排斥或拒絕或逃避、存在著相對孤立并自我封閉的一種心理問題或現象，其行為表現為參與率底、被動學習、興趣索然、成績不佳、回避或抵觸課堂等。

2、成因分析

學生出現“學習邊緣化”現象的原因比較復雜，如學生心理自我封閉、教學方法不當、教學設計不合理、教學內容缺少興趣、師生關系緊張等。具體如下：一是學生缺乏成功體驗，弱化了學生的自信心理；二是師生缺乏情感交流，阻滯了學生的參與熱情；三是課堂缺乏扶持意識，助長了學生的畏難情緒；四是教學策略單一僵硬，影響了學生的個性發揮；五是教學評價固化模式，阻礙了學生的多元發展。

3、導引指向

課程標準明確指出：“體育新課程關注的核心是具體滿足學生的需要和情感的體驗；始終把學生主動、全面發展放在中心地位”。對于學生“邊緣化”問題的引導，不僅能夠改變學生對體育的學習態度，養成良好的參與情感，也能補充（或完善）體育課堂教學理念，提升學生體育成績和課堂教學品質；不僅體現了“生本”教育思想，也體現了體育課堂“服務于每位學生”的教學宗旨。

課堂是學生成長的主要舞臺，教師是學生學習的引導者。因此，對于學生“邊緣化”問題的破解與引導，需要教師從師生情感、優化教學為抓手，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在充分教師主導作用的同時，特別強調“學習邊緣化”學生主體地位，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

三、初中體育課堂學生“學習邊緣化”現象的破解與導引策略

1、加強師生情感交融，有效開解“學習邊緣化”鎖扣

積極加強師生情感交融，這是破解學生“學習邊緣化”現象的前提?！案腥诵恼撸群跚椤薄Ｖ挥凶⑷胝媲閷嵏械恼n堂教學才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，促發學生的參與、提升學習的情趣。

（1）人格引導

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有人格才能夠影響到人格的發展和規定，只有性格才能養成性格。”針對“學習邊緣化”問題或現象的學生，如果教師擁有良好的人格魅力，則會令這些同學“親其師，愛其道”。

案例：李某因患有小兒麻痹癥，上課時總是站在旁邊看，不肯參加任何活動。在接觸中了解到該生對參與活動和融入集體的渴望。于是我就經常和她談心和鼓勵，慢慢地她敞開了心扉，放下了心靈上的包裹。終于，在一次上“跨越式跳高”內容時，她說：“老師，我也想試試！”我興奮地為她調整了高度，她的成功努力獲得了全班熱烈的掌聲。之后，她的身影出現在了各種體育活動中。

效果分析：教師以人格魅力改變著學生，使“學習邊緣化”現象的孩子逐漸走出陰影?？梢姡處熑烁窳α吭谟趯W生的信任、寬容與關心；對于一些后進生或學習邊緣化學生，因教師的人格可以改變自卑，從而重拾到信心。

（2）以情動情

情感是喚醒學生的最好武器。而深陷“學習邊緣化”現象的學生，其內心最渴望地就是教師給予的一種情感給養和感召，通過“以情動情”，可讓教師的真情切意去感染學生，從而激發學生的情感體驗。

案例：八（1）班某男生，他對體育有相當大的抵觸情緒，上課不注意聽講，訓練不認真完成。后來我得知他小升初的成績居然是名列前茅?，F在其他科目都挺優秀的，唯獨體育只能勉強及格。為了深入地了解他，我利用一個下午好好地與他談心。起初他還有點防備，后來，他逐漸和我拉近了距離，也慢慢喜歡上了體育┅┅

效果分析：情感能直接對認知產生影響并與學習動機、興趣、內驅力等有極為密切的關系。在本案中，教師正因為對學生充滿著關愛，拉近了雙方的情感距離，喚醒學生的內在期待。

（3）學會傾聽

傾聽是一種基于師生平等關系的對話和交流。對于“學習邊緣化”現象的學生而言，他們希望教師能聽到他們真實的心聲與呼聲。因此，教師在課前、課中、課后，都要高度重視對“學習邊緣化”的孩子的傾聽，了解到他們的真實想法和愿望。

案例：八（3）班中長跑測試教學，當第二組男生1000米測試進行到第三圈時，忽然，落在后面的徐玉明停下來走著前進了，在教師的訓斥之后，他雖然完成了任務，但明顯情緒低落。后從同學那兒得知昨晚他從床上掉下來，腳有點受傷的情況，也了解了他的心聲“我以為我能完成測試的，因為上次測試成績不好，我想在這次測試中試試看，能不能跑出好一點的成績。”之后，我誠懇地向他作了道歉。最終，他跑出了好成績。

效果分析：“傾聽是一種藝術，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過程”在本案教學中，教師認真傾聽徐玉明同學的真實苦惱，并輔之以激勵方式，極大激發了學生的參與欲望。

2、優化課堂教學環境，積極培育“積極參與”情感

良好的教學環境，可以讓“學習邊緣化”現象的學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育；能讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，能讓學生變得快樂，成為一種享受。

（1）優化教學策略，激起學生參與熱情

針對學生“學習邊緣化”的問題或現象，合理的教學策略是成功教學的重要前提，這就要求我們認真鉆研教材，精心設計教案，采用合理的教學方法，開展多種形式趣味性教學，使學生的學習充滿樂趣，提高教學的吸引力。

案例：八（2）班上跳繩課。有三、四位同學具有一定的“學習邊緣化”現象。為此，教師優化了教學手段：形成了“四人制接力跳繩”這樣一個結合型的活動（四人制接力跳繩，結合了短繩和長繩的優點，它可以使四名學生結合成為一個牢固的小集體）。同時，教師在激活這些同學興趣時，挖掘了由這些學生自創特殊的跳繩方法，增加了如單腳跳、雙腳跳、單雙腳跳、跳雙飛、跳三飛，豐富跳繩的趣味性和娛樂性。學生參與積極。

效果分析：本案的成功在于教師想方設法地優化教學手段，實施多元教學策略，真正讓這些孩子喜歡上體育、體驗體育課堂的快樂和魅力，從而打通“積極參與”通道，并從“自我封閉”走向“熱情洋溢”，真正融入到大集體中。

（2）實施分層教學，激活學生參與情感

《課標》指出：“教師要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要?！币虼耍處熞娴亓私狻皩W習邊緣化”現象的學生，發現這些學生的獨特性；教師要把這些學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。

案例：七（9）班有三位同學具有“學習邊緣化”現象。教師便采用了分層策略。一是目標分層：即對這三位同學的規定項目或動作，在次數、距離、時間、質量的要求上都相應層次的遞減，適當減緩難度。二是過程分層。例如，蹲踞式跳遠練習分成四個步驟（教師對大多數同學作了前兩步的硬性要求，而對三位學生則采取了另外兩種策略：①針對踏板不準的情況，讓這三位學生自己選擇起跳點，進行短中距離的蹲距式跳遠完整技術練習。②自己選擇助跑距離，進行蹲距式跳遠完整技術動作練習。學生自主選擇進行練習。最后結合跳遠課的內容安排了游戲形式的素質練習。通過一定的分層，這幾位學生克服了心理障礙，比較好的完成了跳遠技術動作練習。

效果分析：分層教學的目的就是因材施教，有的放矢?！皩W習邊緣化”學生其他學生存在著較大的學習差距，教師必須根據實際予以分層教學，既可以讓優秀的學生“吃得飽”，又能讓“學習邊緣化”現象的學生積極參與到其中，并享受到成功的體驗。

（3）優化評價手段，激發學生踴躍參與

對于“學習邊緣化”現象的學生，科學的評價機制或評價手段是重拾他們信心的重要保障。評價要起到激勵學生積極主動學習的作用，就必須要給予學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。因此，教師要根據學生情況予以針對性、激勵性教學。

案例：九（5）班有一位叫羅小明的“學習邊緣化”現象的同學，面對中長跑測試特別害怕，在八年級的測試成績基本在5分鐘以外，經常不愿意跑。于是我經常用激勵的話語與他談心。經過多次談話和教育，他在體育課的態度有了明顯轉變，之后在各個項目上都表現出積極參與的好現象。

（4）效果分析：有效評價的價值在于積極樹立學生的自尊和信心，羅小明的進步也恰恰得以于教師的科學評價。

創設成功體驗，激發學生高漲熱情

教育的成功在于為每位學生創設成功的機會并得到發展。教師要了解學生的興趣、愛好和個性心理特點，不斷地激發學生成功機會，挖掘自身潛能，使他們不斷地跨越一個又一個障礙，超越自我，獲得成功感。

案例：七（3）班羅珊同學不能連貫地跳繩，每跳一次總是習慣性地顛一下地，盡全力跳也只能跳70、80個。我先對她的認真予以肯定，并指出跳繩動作的問題，建議她分步完成：第一步不用繩子跳，只做雙腳連續跳。第二步一手各拿一根折疊的繩，按照連續跳的節奏練習甩繩。第三步把前兩步結合在一起練習。第四步跳繩完整練習，做到連續跳繩。第五步1分鐘跳繩個數從100個逐步接近和超過150個。一個多月過去了，王珊同學表現得格外出色，之后她練習興趣就更高了。

效果分析：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現興趣?！睂W生最大的快樂莫過于體驗到成功的喜悅。羅珊同學也因為嘗試并分享到了成功帶來的愉快感，增強了信心，積聚了興趣。

3、優化課堂教學資源，有效搭建“勇于參與”階梯

“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，為“學習邊緣化”的學生搭建“攀爬式”教學平臺，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。

（1）精益求精，在多重預設與生成中開展有效教學

“用教材教”是新課程的一個重要理念，其要求教師應科學拓展渠道，合理開發教材。因此，教師應根據學生“學習邊緣化”現象，有目的地對教材予以科學處理，適當刪減，降低教學難度，并在教學過程中根據學生實踐表現，進行由“預設→生成”到“再預設→再生成”的教學重組變化。

案例：八（1）班體育教學，有兩位是“學習邊緣化”的學生。為此，在傳授《鉛球》教學時，教師采用適當降低鉛球重量，加強技術動作學習，并在考核中增加技術評定。在籃球訓練課中，則降低了球籃高度，并采用了“積分制”的方法；在體操技巧教學中，適當降低高度和難度，消除了學生恐懼害怕心理；在跨欄訓練時采用了體操墊代替欄架，并在距離上由近及遠，降低了對學生的要求。

效果分析：針對“學習邊緣化”學生，通過教材的有效處理和，可以讓他們擺脫本本的束縛，在一定的梯度教學中逐漸接近成功。

（2）精挑細選，為“學習邊緣化”的學生定制套餐

教學是一門高深的藝術，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構思、大膽的開拓。面對“學習邊緣化”學生的心理特點和個性差異，合理地為學生配置符合學情的營養套餐。

案例：在八年級三個班級的體育教學中，教師了解到三個班有七位同學有著輕度的“學習邊緣化”現象。于是，教師特地為這七位學生（暫且叫B組，其他為A組）設置了一定的教學套餐。例如跳遠訓練和技巧練習：B組學生則力求達到教材規定的要求即可（即學會蹲距式跳遠及前滾翻即可）而A組學生的要求則更高（跳遠技術在掌握蹲踞式動作后，再學習挺身式；在技巧中掌握前滾翻技術后，再學習魚躍前滾翻）。再如：學習跨欄跑時，B組的學生則要求欄間跑是跑五步然后過欄（A組學生要求欄間跑是跑三步然后過欄）；

效果分析：本案教學的成功在于教師合理地為學生配置了學習“套餐”，吻合了學生的心理和個性特征，吻合了新課標精神。這樣既克服了A組學生“吃不飽”，又解決了B組學生“吃不了”的現象，使不同層次的學生得到了不同的發展，收到了較好的效果。

（3）另起爐灶，為“學習邊緣化”學生配置特餐

體育課堂不能成為“學習邊緣化”現象學生的心理或精神負擔，而應該成為增強學生情感體驗，促進學生身心健康發展的一份營養餐。教師要根據這些學生的優勢、比較感興趣的項目予以有效對接；教師甚至可以更改教材內容，重新為他們配置適合“口味”的教學內容。

案例：陳柯敏，屬于“學習邊緣化”學生（但對籃球比較感興趣，對其他項目的比賽規則也非常熟悉），對體育課堂有較嚴重的抵觸情緒。因此，教師除了降低教學難度外，有計劃地設計了一些“營養餐”：例如教師會經常叫他為同學介紹籃球知識；在籃球比賽上聘請他作為裁判。等等。通過教師所配置的“營養餐”，不僅讓陳柯敏同學對籃球與裁判越來越感興趣、業務也越來越精通了，而且，也逐漸消除了“學習邊緣化”效應，對常規的體育鍛煉也開始有了較大興趣。

效果分析：本案教學的精彩在于教師重視學生的差異，不完全拘泥于教材，對教材科學地使用與“再度開發”，從學生的興趣和愛好出發，精選和整合教學內容，切實地調動學生參加體育運動的興趣和積極性。

4、積極配置興趣場景，有效激揚“個性”魅力

“興趣是最好的老師?！痹隗w育課堂中，教師面對“學習邊緣化”現象的學生，應該積極培植興趣場景，從而，讓學生在情感渲染和場景體驗中得到個性的展示和個性的張揚，這是我們教師對“學習邊緣化”學生教學的極為重要的教學手段。

（1）激揚長處，取長補短

每個學生都有自己的優點或長處。教師要積極替這些孩子尋找到他們身上所特有的個性優勢，積極挖掘隱藏在他們身上的一些閃光點，在體驗成功中學會“激揚長處，取長補短?！?/p>

案例：李英奇既是“學習邊緣化”學生，也是全班的搗亂分子。教師采用了常規的辦法大多失效，之后與他交流長達一個上午的時間。這時李英奇顯得很是感動，最后教師要求他參加好這次運動會，展示他的特長。果然運動會上他表現得最好，自己項目和集體項目都非常賣力。運動會早已結束但是李英奇的表現依然在進步。

效果分析：教師根據李英奇同學的特點，采取了取長補短的教學策略，有效改進了學習環境，增強了學生的興趣。因此，教師要善于發現“學習邊緣化”學生的閃光點，激發學生的進取心，從而使這些學生都能品嘗成功。

（2）生生幫帶，以強帶弱

教師要積極引導班級優秀學生來參與幫帶行列。這是因為，伙伴之間的心靈最容易溝通，也是最能得到學生信服的，這種幫帶更是一種教學相長、共同進步的學習方式。

效果分析：只有了解不同學生“學習邊緣化”的原因，才能做到對癥下藥，這也是做好引導的前提。教師應針對這些學生的不同情況，制定符合實際，經過努力可以達到的學習目標，并利用班級優秀學生搭建幫帶平臺，可以在心靈溝通、平等交往、消除緊張心理的基礎上，實現體育興趣和體育技巧的引導。

（3）動靜相加，相輔相成

一些“學習邊緣化”的孩子往往對動態體育不感興趣，但對靜態體育活動興趣甚濃。因此，教師要及時發現這些學生的興趣點，通過學生的一些靜態活動促進動態的教學，最終實現動靜相宜，相輔相成。這種教學方式，既可以減輕“學習邊緣化”學生的心理壓力，也能讓他們在特有的靜態體育競技中脫穎而出。

案例：在教八年級（3）、（4）兩個班級時，教師發現有三位同學對動態體育感到畏懼或抵觸。通過仔細了解后，發現這三位同學的圍棋走得很不錯。于是，教師設計了三步教學策略：第一步，允許他們不上體育課，就安排在教室里走圍棋；第二步，三個禮拜后，請他們參與室外體育課，但允許他們在旁邊走棋（教師多次面對全班學生表揚他們的棋藝，也多次暗示如果能加入班集體，那就如虎添翼）；第三步，讓他們逐漸參加低運動量的體育項目。經過一段時間的引導，這些孩子也逐漸意識到動態體育的重要性，興趣也在自信和渴求中得到了培養，操場中終于可以看到了他們幾個靚麗的身影！

效果分析：教師采用動靜相宜的辦法，解決了“學習邊緣化”學生受挫難題，并在特定的體育活動中得到了價值認同。

四、學生“學習邊緣化”現象的研究成效與結論

1、結論與效果

通過實踐，我們總結出了破解“學習邊緣化”現象、引導方法或經驗：愛心是基礎條件，引導是重要手段，課堂是重要陣地。教師要在備課、教學設計、分層教學、個性發揚等方面下功力，并積極采用心理疏導、分層教、鼓勵、特色教學等方法，融心理輔導、情感養育、教學優化為一體。

通過我們對體育課堂中“學習邊緣化”現象的學生的引導，有效地消除了這些學生心理自卑、抵觸體育的情緒，積極喚醒了學生對體育的熱情，讓這些學生自覺回歸、融入到體育活動上來，效果明顯。

下面是我們根據“邊緣化”學生的實驗對象（男生7位，女生8位）的研究過程和結果，從學生對體育課堂的學習興趣、學習參與態度、學生身體素質、學生發展性能力等四個方面予以數據對比、實驗分析和效果比對。

2、思考與體會

學生的“學習邊緣化”現象或現象從本質上說這是學生的一種差異資源，這就需要教師的一種責任、真愛。教師要善待這些孩子，通過情感熏陶、策略優化、挖掘優勢實現這些孩子的體育發展。唯有此，才能讓這些孩子得到快樂，享受成功！

總之，教師樹立了正確的學生觀，讓愛心永駐課堂，關注“學習邊緣化”孩子的身心差異，關切每一個“學習邊緣化”學生的成長，把恒心、愛心、精心、細心、真心貫穿于每一節課，就一定能夠激發這些學生學習的熱情與積極性，就一定能奏響出優美動聽的樂章，就一定能提高課堂教學效率，就一定能使“學習邊緣化”學生得到發展！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.《體育（與健康）課程標準》實驗稿[M]，北京師范大學出版社.2001.7

[2] 季瀏主編.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2000