提倡質疑，引導探究

王麗娟

摘 要：學生參與教學的方式有很多，從學生長遠發展來看，質疑與探究已成為最能體現“為創造性而教”的有效手段。因此，在創新成為教育發展主流的今天，歷史教學也應提倡質疑，倡導探究。

關鍵詞：提倡質疑；倡導探究；主動思考

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，這就需要我們教師創設一定的問題情境，利用有啟發性的問題吸引學生。在教師指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗，以喚起學生認識上的積極性和思維的活躍性。

具體來說，有以下幾種設疑方法：

一、“布白”法

在教學中，利用齊白石“畫蝦”所運用的“布白”藝術手法，將一些目前尚存爭論、對中外歷史發展進程產生重大影響、與當代熱點問題密切相關、具有重大鑒古知今作用的歷史問題提出來，供學生思考、討論、求解，這樣可給學生留下廣闊的思維空間，培養其探究精神和創新意識。

二、縱橫類比法

利用學生已掌握的知識與所學知識進行比較、類比，拓展學生縱向、橫向的聯系思維。如，新經濟政策與羅斯福新政的比較；作為維新派的康、梁與作為保皇派康、梁的比較；資本主義計劃經濟與社會主義市場經濟的對比等。

三、剝“洋蔥法”

教師在課堂設計中，抓住教材內容中的關鍵詞和重大歷史事件，層層設疑，逐步深入，激發學生的認知興趣。

如，學習“中國在聯合國合法席位的恢復”時，我在課前發給每位學生一張印有“中國與聯合國淵源”的材料，讓學生閱讀，并創設了一個層層啟發推進的問題情境供學生思考：

（1）教材為什么用“恢復”而不用“加入”一詞？

（2）中國在聯合國的合法席位長期沒有恢復的原因是什么？

（3）20世紀70年代中國能夠恢復的原因有哪些？

（4）中國在聯合國合法席位的恢復有何意義？

在這個過程中，學生的記憶、思維協調活動起來，從而達到“心憤憤、口誹誹”的最佳學習狀態。

四、史料解讀法

作為課堂主導者的教師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。如，我在導引導學生評價秦始皇時，先引用唐代詩人李白的古風（其三）：

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。

銘功會稽嶺，騁望瑯邪臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。

尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。

額鼻像五岳，楊波噴云雷。鯮鬣蔽青天，何由睹蓬萊。

徐市載秦女，樓船幾時回？但見三泉下，金棺葬寒灰。

接著又引用毛澤東的七律《讀〈封建論〉呈郭老》：

勸君少罵秦始皇，焚坑事業要商量。

祖龍魂死秦猶在，孔學名高實秕穅。

百代都行秦政法，《十批》不是好文章。

孰讀唐人封建論，莫從子厚返文王。

在學生讀完以上兩首詩后，給出問題：“秦始皇究竟是一個怎樣的帝王？”由此激活學生的思維，引導學生分組討論得出結論。因為“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，……”所以，只有在質疑的基礎上，才能有效地培養學生去偽存真、去粗取精的實證精神和實證能力。

現代教育理論也明確提出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”當代中學生的特點是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強，喜歡標新立異表現自我。因此，在歷史教學中教師應鼓勵學生獨立提出問題，多方尋求答案，解決疑問，逐步形成創新的人格。

如，在中國現代史內容中，出現了“幾屆幾中全會”“幾屆幾次會議”等概念，這些概念教師在授課時往往忽視了解釋、區分，只是照本宣科，一提而過。但部分學生卻作為一個問題提出來：這些概念是什么意思？怎樣區分？它們與黨的代表大會是否有聯系？這看似簡單的問題，卻說明學生已不滿足于機械地記憶、被動地接受，而是立足于自身的發展，積極拓展思維，擴大知識面，開始了獨創性的學習。

當然，學生在進行創新思維中，難免出現錯誤。教師要允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中，自省自悟。

在講述戊戌變法時，有學生提出：“光緒皇帝支持變法運動，他是一個真正的維新派，思想開放。”這個結論顯然脫離了客觀史實。因此，教師要恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想象的意識，又要幫助學生尋找創新思維理智而清醒的現實方向，提高創新能力。

綜上所述，在歷史教學中提倡學生大膽質疑，合作探究，對于走出傳統的歷史教育困境，還課堂于學生，讓學生的思維飛起來，提供了一條有效途徑。“登山千條路，共仰一月高”，讓我們一起在新課改的路上“為學生的全面發展”闖出一片新天地！

編輯 王團蘭