如何上好初中物理作業講評課

葛萬華

摘 要：作業講評是中學教學過程中的一個重要環節，是作業批改的繼續，是學生學習效果反饋的必要途徑。因此，講評好學生的作業，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。就如何提高作業講評的效率，談談在初中物理教學中作業講評的一點經驗。

關鍵詞：作文講評；層次性；教學工具

一、作業講評前必須有充分的準備

這是提高講評質量的決定因素。所謂準備，包括有作業布置、批改記錄、試題分析、講評計劃等。作業布置絕不能局限于課本中幾個題，或者不加選擇地隨意布置幾題，應該考慮作業的系統性、代表性、可接受性、漸進性。為了不使布置的作業出現差錯，教師應當事先做一遍，再布置下去。

批改記錄時要做好記錄，其中包括優缺點的具體內容，對作業中的差錯作統計，掌握哪些是一般錯誤，哪些是典型錯誤。根據作業出錯情況，作業題可大致劃分為三類：沒有或很少有錯的習題；部分學生有差錯的習題；多數學生有差錯或完成不好的習題。把學生犯錯較多的習題或個別出錯典型者和優秀作業典型者的姓名記錄下來。這是非常重要的一步，是講評的主要依據材料，若無記載，只憑印象，難免有所遺漏，就會降低講評的效果。

材料分析就是根據記錄材料進行分析。初中物理學科，對知識深度要求不高，教學的主要目的是培養學生學習物理的科學素養。為此養成良好的學習物理習慣至關重要。那么老師應該著重分析產生錯誤的原因。究竟是不良的學習習慣，還是知識缺漏，概念掌握不牢等等原因造成的。并捕捉某些具有典型性和代表性的作業答案分析原因。初中物理作業規律理解性的習題較多，學生出錯多是由學習習慣不良造成的，體現在：由于平時不注意表達上的訓練，從而出現在作業中因表達不清、格式混亂而導致的錯誤；平時解題不夠細心，在作業中面對題意的審題不清造成的答題片面和答題錯誤；缺少一種解題后檢查、反思的積極性，從而導致一些完全可以避免的錯誤產生。分析出原因，緊抓學生的作業出錯本質，才能有針對性地講解作業。

講評計劃就是在講評之前根據講評作業進行分析，考慮如何講評、計劃的內容。包括講評的目的和要求；詳講哪些，略講哪些，不講哪些；從什么角度講，怎樣啟發誘導；哪些歸納，哪些推薦，哪些表揚；要做哪些演示實驗，安裝哪些實驗裝置；哪些內容適用幻燈投影……所有這些都要心中有數。

二、作業講評時要注意有“層次性”

根據記錄學生出錯情況，對不同的錯誤采取不同的講評方法，有所側重、有的放矢地進行講評。講評的作業就講解的詳細程度一般可分為三類：

1.簡單提醒類

這類題目比較簡單，做錯的學生相對較少，而錯誤的原因一般都是由于閱讀題目或答題粗心而出現錯誤。因為這些錯誤并不具有普遍性，講評時只要稍加提醒，在作業講評過程中點明這類不良習慣的危害，經常提醒學生注意，以免問題“積少成多”。

2.略加講評類

這類題目難度一般，解題的思路比較清晰，學生主觀上也覺得不難，但錯誤率較高。究其原因，大多是由于考慮問題不周詳而疏忽了某個方面的知識細節或理解上產生了錯誤，經教師適當地旁敲側擊一下，略加講評、點撥，學生便會覺悟，做出正確完整的解答。在講解過程中注意培養學生思維的嚴謹性，特別在概念的敘述、規律的理解應用中，時刻提醒學生注意其適用的條件、環境，使學生逐步養成嚴謹的思維方法，從而養成學習物理的良好行為習慣。

3.詳細剖析類

此類題目難度較大，綜合性較強，錯誤率較高。錯誤的原因總體來講是學生對所學知識綜合運用能力的薄弱。即學生在解題時對所學知識理解不透徹，而對一些綜合程度較高的題型、問題缺乏分析能力，找不到解題的思路和方法。講評時教師應著重進行題目的理解分析，向學生展開教師思考及分析問題的過程，逐步引導學生找到解題的途徑，真正掌握分析問題和解決問題的方法。

三、講評作業要注意灌輸完成不同類型物理作業一般的方法步驟

就初中物理作業題，考查的多是學生在理解物理規律并應用于實際生活的問題，針對這類題答題時強調學生主要注意以下三個方面：（1）指導學生如何審題，理解題意，分清題中的條件要求和邏輯關系，這是能否正確解答習題的第一步。講評作業時，針對存在的問題，通過典型題引路，說明審題的重要性，審題過程中要注意的問題。（2）指導學生在審題的基礎上，注意正確運用物理規律解題。（3）指導學生根據題意運用所學物理規律解釋現象。做到答題規范、條理清楚、步驟分明、答題完整。在講解完典型題后老師要注意把同類型題題或相似類型的題作為擴展內容進行講解。眾所局知，一題多變可以開闊學生思路，發展學生智力，培養學生運用所學的物理知識分析和解決實際問題的能力，實現由知識向能力的轉化。

四、作業講評時要注意使用不同的教學工具

運用實驗、多媒體等教學工具講評，培養學生理論聯系實際和實驗操作能力。物理作業中涉及實驗現象及操作技能的問題很多，學生有時理解起來比較抽象。學生答題往往會出現敘述不清或答不完全，甚至是脫離實驗實際的解答。實驗和多媒體演示能夠化抽象為形象，更便于學生理解接收。因此，在學校設備條件允許的前提下，我們要充分發揮實驗的特點或多媒體動畫演示的優勢，有效運用教學工具講評這類作業，例：凸透鏡成像規律中當蠟燭從凸透鏡2f之外逐漸向凸透鏡靠近的過程中，可以用Flash動畫展示整個過程中像的動態變化特點。經驗證明，這種講評學生印象最深，很受學生歡迎，對于培養學生理論聯系實際和實驗操作能力，都是很好的途徑。

五、作業講評時要注意情感教育

講評時對思路敏捷、表達精練、書寫整潔的優秀作業予以表揚，從而激發優秀學生積極學習的動機；當后進生有所進步時也立即給予表揚，鼓勵他們的進取心；有些一題多解的題目，將各種解法向全班推薦，其中最佳解法者，點名表揚，從而激發其學習興趣和動力。有些學生能用自己的思路獨立地去分析和解決問題，但是由于某些缺陷或考慮不周，引起解題的錯誤，對于這種學生，我們應該首先獎勵他們運用不同思路獨立分析問題。但是要指出錯誤原因。而對于那些作業粗枝大葉、作業態度不夠認真的同學進行適當的批評，可使他們受到鞭策，以便改正，從而使作業講評能夠真正起到鼓勵學生再接再厲、精益求精的目的。

除以上提到的幾點之外，作業講評，還應注意講評的時效性，當天交上來的作業要認真、及時地批改，及時講解，不宜拖得過久。及時講評可以利用學生剛剛留下的鮮明記憶，使學生清楚錯誤所在，便于糾正他們的錯誤，并且進一步產生改進他們學習的愿望；若不及時講評，學生中完成作業的意識逐漸淡化，講評效果也會不理想。

恰當地處理好作業講評這個環節，教學效果才會事半功倍，從而有效地提高教學質量。

編輯 段麗君